高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探討

李妮芳

摘 要：中學生語文教學過程中的閱讀能力培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵，是學生自身學習發(fā)展所必須的品格和素養(yǎng)。而學生核心素養(yǎng)的高低取決于教師教學素養(yǎng)的高低。這需要一個長期堅持的過程，教師應當從學生的實際情況出發(fā)，針對學生學習的實際狀況，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，完成語文學科素養(yǎng)的形成，在積極主動的學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究語文的學習規(guī)律，理解優(yōu)秀文學作品，養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

閱讀是學生與教師、教科書以及編著者之間的思想碰撞和心靈交流，尤其是高中語文課程，使學生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時，建立熱愛祖國，為人類事業(yè)發(fā)展獻身的精神品格。新課改下的課程標準之指出，在語文學習中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的位置，是學生學習好其他課程全面發(fā)展的基礎。在高中語文教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教學生學會正確的閱讀方式，在閱讀的過程中完成思維發(fā)散，獲取有意的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。本文就高中語文閱讀教育中對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略進行研究討論，談一談語文教師在教學過程中的一些方法和感悟。

一、高中生語文閱讀教學中存在的問題

一直以來，語文教學的內(nèi)容主要包括詞語的解釋、分析段落、歸納大意、概括文章中心思想和分析寫作的特點等幾個方面，教育方式過于程序化，在教學過程中無論是教師還是學生都漸漸開始接受這種一塵不變的教學方法，似乎已經(jīng)成了個教育模板。然而這種教育模式注重講課分析，得出結(jié)論，卻忽視了學生學習過程中對問題的思考，機械的進行模式化教學訓練，使得語文課堂變得千篇一律，毫無生趣可言。在學生閱讀方面缺乏指導，放任自流，學生的閱讀評價也處于放棄狀態(tài)。

在新課改的教育環(huán)境下，教育界正在努力改變當前的教育形式，尤其在語文教學課堂上，要求語文教師在教學過程中改掉傳統(tǒng)教學一言堂的模式，注重語文閱讀教學，提高學生閱讀能力，也有利于學生在閱讀過程中從多個角度理解文章內(nèi)容，使學生在閱讀教學中建立健康的審美情趣。

閱讀是一種在文字中培養(yǎng)學生素質(zhì)的過程，從當今的閱讀研究理論方面來講，閱讀促進學生語言和思維的發(fā)展，快速的積累知識，是語文以及其他學個所具備的基礎能力。語文作為基礎教學學科，在教育的過程中就應當注意以人為本，將學生的教育目的放在首要位置。高中生還正處于人生觀，世界觀，價值換形成的階段，更是學生人生中的一個轉(zhuǎn)折，學生在這一階段的學習之后，或許走上社會或是進入高校繼續(xù)接受高等教育，所以說高中語文閱讀能力的培養(yǎng)和依舊任重道遠。

二、高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容

語文的核心素養(yǎng)包括語文知識積累、思想感情，思維品質(zhì)以及審美情趣和學習方法等等，是學生學習其他學科的基礎。也指學生在學習語文的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、基礎的適應現(xiàn)代化教學要求的學習能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累，提高學生語文核心素質(zhì)是高中語文教程中常重要的一部分，是學生全面發(fā)展的基礎，對學生的終身發(fā)展具有意義深遠的影響，也是廣大語文教育工作者核心人物之一。從宏觀層面上來說，語文核心素養(yǎng)是對過去教育反色的產(chǎn)物，它轉(zhuǎn)成以人為本的觀念，充分結(jié)合學生素養(yǎng)與自身文化背景和教育背景，體現(xiàn)語文學科教育的多元性。

每個人在發(fā)展過程中都需要許多素樣作為支撐，其中最重要的便是核心素養(yǎng)，雖然不同國和地區(qū)對核心素養(yǎng)概念的表述不盡相同，但也多指向最最關鍵必要的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是是形成語文核心素養(yǎng)的關鍵，核心素養(yǎng)一直是學科素養(yǎng)追的目標，在語文特色教學中，根據(jù)語文學科特點，從自身出發(fā)，將學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵慕逃?/p>

三、高中語文閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語文學科教學在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中占據(jù)著重要的作用，能夠培養(yǎng)學生德智體美全面面發(fā)展，通過語文的學科教育，提升學生語文核心素養(yǎng)，這需要任課教師有著身后的學科素養(yǎng)以及課堂教育控制能力。培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)不僅是考驗學生的學習能力，更是考驗教師的自身素養(yǎng)與睿智。所以在語文教學中，教師應當著重引導學生把握課堂內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學過程中結(jié)合靈活多變的教育方式，例如：讓學生深入了解課文內(nèi)容，通過自己的閱讀理解，體會文章大意。例如在課文《第一次抱母親》一文中，教師通過引導學生閱讀文章，從作者表達的語氣上展開討論。“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”以及“沒有想到母親是用她那80多斤的身體來承受那么重的擔子”……學生通過閱讀朗誦文章，更加切實的感受到文章中弄弄的親情流露，感受到母愛的偉大，通過閱讀更加深刻的了解文章思想感情，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

對于中學生來說說，高強度的應試壓力使得學生不得不以考試升學為目的，對文章的閱讀理解流于表面，缺乏對文章的深度閱讀理解，在語言表達上甚至缺乏邏輯性與條理性，忽視穩(wěn)重的人文情懷，這頭表現(xiàn)出學生語文核心素養(yǎng)的水平地下，語文功底不足。在這種狀態(tài)下教師應該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生的學習態(tài)度慢慢從“照著老師做”到“自己找問題”，完成學習能力素養(yǎng)的自我提升。

四、結(jié)論

在高中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少不了語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師應當應用合適的閱讀模式，注意消除學生的閱讀疲勞現(xiàn)象，培養(yǎng)學生綜合閱讀能力，貫徹落實語文課程教學標準，注重學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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