大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的灰色模糊綜合評(píng)價(jià)

摘要：在研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，擬定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能指標(biāo)體系，主要從創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)部分構(gòu)建。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)兼具模糊性和灰色性的特點(diǎn)，應(yīng)用了灰色模糊數(shù)學(xué)中隸屬度和灰度的相關(guān)理論，建立了灰色模糊綜合評(píng)價(jià)模型，并以江蘇某高校為實(shí)例驗(yàn)證該方法的可行性。評(píng)價(jià)結(jié)果表明該方法能較好的利用信息，并將定性分析與定量分析相結(jié)合，是一種比較有效的評(píng)價(jià)方法。

Abstract： On the basis of studying the connotation of college students' entrepreneurial skills， this paper draws up the index system of college students' entrepreneurial skills， mainly from the four parts of entrepreneurship spirit， entrepreneurial knowledge， entrepreneurial ability and entrepreneurial practice. For college students' entrepreneurship system with both gray and fuzzy features， the correlation theory of membership degree and gray level in gray fuzzy mathematics is applied to establish the gray fuzzy comprehensive evaluation model， and a university in Jiangsu is taken as an example to validate the feasibility of this method. The evaluation results show that this method can make good use of information， and combine qualitative analysis with quantitative analysis， which is an effective evaluation method.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)技能；指標(biāo)體系；灰色模糊綜合評(píng)價(jià)

Key words： college students；entrepreneurial skills；index system；gray fuzzy comprehensive evaluation

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）35-0180-03

0 引言

“十三五”期間我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)與提高已逐漸受到政府部門(mén)和高校的重視，新頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）以及中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》中也提到加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如何提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能成了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)不少高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升上做出了有益探索，但總的而言我國(guó)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的研究與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還處于萌芽狀態(tài)。雖然也不乏一些重要的研究成果，但這些研究成果多為一些個(gè)別性的隨機(jī)研究，僅僅從理論層面進(jìn)行一些淺顯的分析，缺乏建立在系統(tǒng)調(diào)查之上的實(shí)質(zhì)性研究。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

本文將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”界定為：“在校正在接受大學(xué)教育的學(xué)生以及剛畢業(yè)還沒(méi)有找到工作的學(xué)生，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭等的教育獲得從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)，培養(yǎng)自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新穎產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程”[1]?？堤卦槍?duì)安大略州408名學(xué)生進(jìn)行過(guò)整體調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生認(rèn)為多數(shù)的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力能夠后天培養(yǎng)，是可教授的，而且相對(duì)于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力的可教授性略高[2]。

聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處認(rèn)為創(chuàng)業(yè)人員應(yīng)該具備的能力除了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力以外，還應(yīng)該具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者基本是從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)勝任力等幾個(gè)維度使研究逐步深入[3]。具體研究基本也是從個(gè)性、知識(shí)、能力等幾個(gè)方向逐步深入研究。全球創(chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的商學(xué)院———美國(guó)白森學(xué)院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學(xué)專(zhuān)家威廉·D·拜格雷夫把優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個(gè)方面：理想、果斷、實(shí)干、決心、奉獻(xiàn)、熱愛(ài)、周詳、命運(yùn)、金錢(qián)和分享等[4]。在國(guó)際社會(huì)上，學(xué)術(shù)領(lǐng)域真正關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者的心理和個(gè)性。國(guó)外很早就有專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)業(yè)者能力素質(zhì)的研究資料，相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)在這方面起步稍晚。按照南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任張玉利的相關(guān)研究，與受教育程度等其他因素相比，以往積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼蠓忍岣邉?chuàng)業(yè)者對(duì)機(jī)遇的敏感度，使之能夠在基于出現(xiàn)時(shí)依靠靈敏的思維迅速捕捉機(jī)遇，集中現(xiàn)有資源提供市場(chǎng)所需的產(chǎn)品和服務(wù)。而著名學(xué)者楊桂芳認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)不僅是指創(chuàng)業(yè)能力，還涉及創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等要素。余可發(fā)認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力、資源獲取與資源整合能力、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)等幾個(gè)維度。而研究者彭璐認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)除了包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力以外，還設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的掌控力[5]。endprint

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)技能的定義眾說(shuō)紛紜，未能形成一套固定的、完整的概念或定論。本文基于以往創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)技能開(kāi)發(fā)方面的研究資料，針對(duì)這一現(xiàn)狀對(duì)創(chuàng)業(yè)技能給出了明確的定義。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能是所有智力因素與非智力因素的綜合，即大學(xué)生將所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、市場(chǎng)信息與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，能夠創(chuàng)造出產(chǎn)品的綜合能力以及對(duì)社會(huì)有價(jià)值的服務(wù)。

1.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.2.1 指標(biāo)選取的原則

①指標(biāo)的選取要兼顧大學(xué)生群體的獨(dú)特性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與一般社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的能力要求不同。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要突出如何發(fā)現(xiàn)與把握適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，憑借自身良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神，將其所掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)知識(shí)有效的運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，它是一種更高層次的創(chuàng)業(yè)技能要求。

②指標(biāo)的選擇既要注重顯性的指標(biāo)也要考慮隱性的指標(biāo)。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的評(píng)價(jià)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的能力評(píng)價(jià)，它涵蓋了大學(xué)生個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)成功性有影響的各種顯性指標(biāo)和隱性指標(biāo)，比如對(duì)評(píng)估客體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)存等顯性指標(biāo)以及其性格、精神、潛能等各種隱性指標(biāo)[4]，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上理清影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的因素篩選出合理科學(xué)的指標(biāo)，才能客觀地反映大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能水平。

③指標(biāo)的選取要遵循全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行分析評(píng)價(jià)要盡可能完整、全面、系統(tǒng)地揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的全部面貌。從總目標(biāo)層出發(fā)進(jìn)行要素分解，逐層建立完整的分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)在綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，又要力求抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)、有所側(cè)重、提綱挈領(lǐng)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和完整性，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的鑒別和指導(dǎo)作用，以便更好推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的深化，有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化改革，進(jìn)一步地提升當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

1.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能指標(biāo)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的目的是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行細(xì)分和量化評(píng)估，為高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體系的制定提供參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和提升作好導(dǎo)向作用。這就要求所建立的指標(biāo)體系具有科學(xué)性、客觀性和實(shí)用性。結(jié)合指標(biāo)體系的設(shè)置思路，我們擬從創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)方面入手構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

①創(chuàng)業(yè)精神。

該指標(biāo)是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的意向、精神、認(rèn)知等隱性層面因素的總和，主要包括創(chuàng)業(yè)的意愿和動(dòng)機(jī)、自我判斷認(rèn)知、創(chuàng)新與冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，它是所有指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，正如美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的素質(zhì)冰山模型里深藏在“冰山下”的創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在精神和素養(yǎng)。

②創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

該指標(biāo)是指大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所需要知道的專(zhuān)業(yè)性與事實(shí)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的總和，包括創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)運(yùn)作開(kāi)發(fā)知識(shí)、管理法律知識(shí)、財(cái)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)等方面，屬于顯性的“冰山上”的知識(shí)，比較容易了解與測(cè)量。

③創(chuàng)業(yè)能力。

該指標(biāo)是指為了達(dá)成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、有效地利用自己掌握的知識(shí)而需要的各方面創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力至少包括三部分：一是個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；二是與個(gè)人特征相關(guān)的個(gè)性或態(tài)度；三是從事具體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力[6]。創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)者所需的一些基本能力，如領(lǐng)導(dǎo)組織能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、人際交往能力、經(jīng)營(yíng)與管理能力、判斷決策能力等，并且要能夠把這幾種能力協(xié)調(diào)地平衡發(fā)展，形成有機(jī)的能力聚合體，領(lǐng)導(dǎo)所創(chuàng)立的企業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，逐步走向成功。

④創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

該指標(biāo)是指大學(xué)生通過(guò)上學(xué)期間的各種練習(xí)積累而成的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)合理的行動(dòng)方式的總稱(chēng)，主要包括市場(chǎng)調(diào)研與開(kāi)發(fā)、管理和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、具體工具操作等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式的總稱(chēng)，根據(jù)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的深度不同可分為模擬試驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型[7]。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能灰色模糊綜合評(píng)價(jià)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能系統(tǒng)兼有灰色和模糊的雙重特點(diǎn)，所以采用灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。以江蘇某高校作為評(píng)價(jià)對(duì)象，共邀請(qǐng)高校教育工作者及負(fù)責(zé)就業(yè)事宜的企事業(yè)人員30名對(duì)此次評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分。

1.3.1 確定權(quán)重

2 結(jié)論及建議

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是當(dāng)前時(shí)期一個(gè)艱巨的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“兩個(gè)一百年”目標(biāo)供給人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供支撐。目前在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)上存在著不少的問(wèn)題。從學(xué)生而言：創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、欠缺專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理承受能力不強(qiáng)等等。從學(xué)校而言：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)不相匹配；課程設(shè)置主要以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，重在理論；實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位；缺乏創(chuàng)業(yè)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等等。由此可見(jiàn)，構(gòu)建較好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有其重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。一套設(shè)計(jì)科學(xué)的、客觀的、實(shí)用的、具有可操作性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的定性與定量結(jié)合研究亦能起到重要的促進(jìn)作用。能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，促使高校深化創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的參與面與成功率，促進(jìn)更多的新能源、新材料、新技術(shù)企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)，推動(dòng)宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和就業(yè)崗位的增加，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的“倍增效應(yīng)”，更好地解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

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