“微課群”建設(shè)與八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究*

魏曉紅，荊 莉，韓淑英，王 瑞

（1.邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2.廣泰中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

一、問題的提出

1.研究背景

近幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷普及，我國的英語教學(xué)已經(jīng)進入利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育信息的碎片化服務(wù)階段。諸多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如，“51Talk無憂英語”學(xué)習(xí)網(wǎng)、“中學(xué)英語網(wǎng)”“yingyu英語網(wǎng)”“VK微課”培優(yōu)直播體驗課網(wǎng)站、“滬江英語”等網(wǎng)站，為中學(xué)生提供了比較豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，這些網(wǎng)站并非全部免費提供英語課程，致使普通家庭的孩子望塵莫及。

2015年5月23日，習(xí)近平總書記在“致國際教育信息化大會的賀信”中指出：“當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題”。習(xí)主席強調(diào)“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”。

面對城鄉(xiāng)英語教與學(xué)條件的差距，如何建設(shè)習(xí)總書記倡導(dǎo)的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，如何讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如何培養(yǎng)更多的具有國際視野的創(chuàng)新型人才，是各級教育管理部門和教育科研單位在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨的重要任務(wù)。八年級是基礎(chǔ)教育的重要階段，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。因此，建設(shè)一個易學(xué)、快捷、免費的英語共享網(wǎng)站迫在眉睫。

2.研究現(xiàn)狀

2012年，部分中小學(xué)開始嘗試著運用小視頻開展教學(xué)。這些小視頻先后被稱為“微視頻”“微課”。自此，一些學(xué)者開始了微課教學(xué)研究。這些研究主要包括中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示、基于微信公眾平臺的微型移動課程的設(shè)計與研究、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用和有效性調(diào)查、微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用、基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)研究、微視頻在初二英語教學(xué)中的實踐研究等等。這些研究認同微課對初中生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響，能夠幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫的能力。但是，研究者們也發(fā)現(xiàn)有些微課缺乏與教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，一些教師對微課還不是很了解，使用微課教學(xué)的教師只占全校的25%左右。為此，研究者們提出教師要注重提高微課在英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性，要促進學(xué)生課后的主動學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生英語成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

3.核心概念界定

（1）微課群

“微課”是根據(jù)課程標準的教學(xué)要求，針對某一個知識點進行比較詳細的講解，并運用多媒體技術(shù)將其制作成5分鐘左右的小視頻?！拔⒄n群”是在一個總框架下若干個微課相聚在一起的“群體”。

（2）八年級

“八年級”是實施《義務(wù)英語課程標準》之后，為了有益于義務(wù)基礎(chǔ)教育的連續(xù)性，原來的初中二年級改稱為“八年級”。在學(xué)習(xí)方面，隨著詞匯量的增加、文章難度的加深、語法知識點的增多，學(xué)生的成績會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，所以，“八年級”既是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是整個初中階段英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。

（3）英語學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)力”是指學(xué)生應(yīng)擁有的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，其一定具有較強的學(xué)習(xí)力，會成為學(xué)習(xí)的主人。“英語學(xué)習(xí)力”是學(xué)生所具備的英語學(xué)習(xí)動力、毅力、能力和創(chuàng)新思維能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用業(yè)余時間自學(xué)英語語言知識，訓(xùn)練英語聽說讀寫譯的語言技能，掌握英語學(xué)習(xí)策略，了解中西文化差異，增強個人英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。

4.課題研究的意義和價值

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者所獲得的知識不是通過教師傳授得到的，而是其在一定的社會文化背景情境下，借助教師、學(xué)習(xí)同伴或其他人的幫助，運用必要的學(xué)習(xí)資源，以意義建構(gòu)的方式獲得知識。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！啊⒄n群’與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”研究是基于建構(gòu)主義理論的實踐性行動研究?！拔⒄n群”中的微課源于八年級上冊的重點詞組和句型，經(jīng)多年擔(dān)任初中英語教學(xué)的骨干教師確定后，由具有豐富經(jīng)驗的高校英語教法教師和中學(xué)英語教師編寫講義和擁有較先進現(xiàn)代化信息技術(shù)的教師制作微課，在部分中學(xué)生試用的情況下，進一步改進、完善，之后在四所城鎮(zhèn)中學(xué)試用，取得了較好的效果。因此，“‘微課群’與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”研究不僅具有實踐意義，而且對建構(gòu)主義理論應(yīng)用領(lǐng)域的拓展具有重要意義。

“‘微課群’建設(shè)與八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”（簡稱“微課群與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”）具有較強的應(yīng)用價值。微課群建設(shè)緊密結(jié)合《英語八年級（上冊）》教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生特點，把各單元的每個重要語言點做成時長均在5分鐘左右的微課。每個微課時間短，容量小，針對性強，既能豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能在手機上觀看，成為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)或者在微信群里觀看，從而獲取知識和技能，以此培養(yǎng)個人的英語學(xué)習(xí)力?！拔⒄n群”建設(shè)不僅豐富了中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且提高了高校教師隊伍信息技術(shù)運用的能力和服務(wù)基礎(chǔ)教育、開展教學(xué)研究的綜合素質(zhì)。因此，本課題對提升學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教師隊伍建設(shè)具有很高的應(yīng)用價值。

二、研究目標、內(nèi)容和方法

1.研究目標

第一，本著“注重應(yīng)用，強化實踐”的原則，構(gòu)建融短語學(xué)習(xí)、句型操練、聽說交互、練習(xí)測試和知識拓展為一體的系列微課群，力求語言通俗易懂，實例舉一反三，測試行之有效，知識拓展豐富語言知識，一日一成語傳遞中西文化，使學(xué)生能夠通過英語微課學(xué)習(xí)，提高個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

第二，通過本課題研究和實踐，提高教師信息技術(shù)運用能力和教學(xué)研究水平，為高校和基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)改革培養(yǎng)具有嫻熟微課制作技術(shù)、勇于改革創(chuàng)新、潛心鉆研教學(xué)的優(yōu)秀教師隊伍。

第三，通過微課群建設(shè)，豐富高校和基礎(chǔ)教育英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為廣大中學(xué)生和英語學(xué)習(xí)者自主解決學(xué)習(xí)困難提供幫助，創(chuàng)建人性化在線學(xué)習(xí)平臺。

2.研究內(nèi)容

“微課群與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”研究的內(nèi)容包括微課群建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、微課試用、調(diào)查與分析等幾個方面。

首先，建設(shè)《英語八年級（上冊）》微課群。以冀教版《英語八年級（上冊）》為藍本，挑選60個重點短語和40個句型，為微課制作提供教學(xué)內(nèi)容；以單元為單位，制作8個微課群，共100個微課，其中60個短語微課，40個句型微課。

其次，建立《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》網(wǎng)站。在該網(wǎng)站中設(shè)置《中學(xué)英語》欄目，100個微課按照8個微課群分類，置于該欄目的“微課學(xué)習(xí)”之中。該網(wǎng)站含有PC電腦端和手機客戶端。學(xué)習(xí)者既可以借助電腦學(xué)習(xí)微課，也可以利用手機進入《中學(xué)英語》移動課堂，點擊“章節(jié)篩選”，選擇自己要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容。

再次，選擇城鎮(zhèn)中學(xué)試用微課。在試用期，課題組委托任課教師把100個微課按教學(xué)進度依次發(fā)給學(xué)生供其進行自主學(xué)習(xí)，然后，在邯鄲市第二十五中學(xué)、漢光中學(xué)、廣泰中學(xué)、成安縣商城鎮(zhèn)中學(xué)選一至兩個八年級班級和其他學(xué)校部分學(xué)生試用，教師隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時研究解決。

最后，對微課群建設(shè)及其使用效果進行調(diào)查分析。項目組設(shè)計“微課群使用情況調(diào)查問卷”和“微課群使用情況訪談問題”（教師版和學(xué)生版），對使用微課的班級進行調(diào)查，并對部分學(xué)生及其任課教師進行訪談，之后對搜集的問卷和訪談進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理，撰寫“‘微課群’在八年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題與對策”和“析微課在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力中的作用”，并完成研究報告。

3.研究方法

（1）調(diào)查法

在“微課群”建設(shè)質(zhì)量和微課使用的效果方面，項目組采用了調(diào)研法?！拔⒄n群”試用后，項目組分別到四所試用學(xué)校對使用微課的學(xué)生開展問卷調(diào)查，對部分師生進行訪談，并對收集的問卷和訪談記錄進行梳理和分析，為“微課群”有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。

（2）實踐法

項目組采用了實踐法。項目組的每一位成員按照中學(xué)英語培養(yǎng)標準，先后經(jīng)歷了選擇知識點、編寫講義、做課件、錄制微課的每一個環(huán)節(jié)。2017年9月至2018年1月，100個英語詞組和句型微課分別用于四所中學(xué)八年級的學(xué)生，旨在通過學(xué)生的實踐，檢測微課的制作質(zhì)量和使用效果。

（3）行動研究法

在微課群的建設(shè)和使用過程中，項目組采用了行動研究法。本研究通過準備、計劃、建設(shè)、實施、再建設(shè)、再實施、調(diào)整、總結(jié)八個階段來實施研究計劃。在實施過程中，項目組不僅不斷地去發(fā)現(xiàn)諸如“語速快”“例句難”“練習(xí)單一”“噪音未消除”“部分手機不能播放”等問題并及時解決這些問題。100個微課是在邊試用、邊改進、邊完善的過程中完成的。例如，采用VideoConvert視頻轉(zhuǎn)換工具，把原來wmv格式的視頻轉(zhuǎn)換成mp4格式H264編碼視頻，使所有微課能在所有型號的移動終端中播放；再如，《微課學(xué)習(xí)》移動課堂的建立，豐富了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了人性化、可移動的學(xué)習(xí)平臺。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究結(jié)果

“微課群與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”項目組分別對使用微課的學(xué)生及教師進行了問卷調(diào)查和面對面訪談。問卷調(diào)查學(xué)生共發(fā)放問卷285份，收回有效試卷279份；訪談學(xué)生52人，訪談任課教師4人。

調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、使用效果、存在的問題和建議。整體來說，學(xué)生對微課群的建設(shè)給予肯定并提出了意見。有的學(xué)生認為微課時間短，生動直觀，自己可以充分利用零碎時間反復(fù)學(xué)習(xí)，從而彌補課堂效率不高的問題；有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)微課能夠有效幫助自己記憶詞匯和理解語法知識，較好地提高英語聽說讀寫的能力；有的學(xué)生認為微課不僅能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而且能夠從微課中學(xué)到更多東西，有針對性地解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生在認可微課學(xué)習(xí)效果的同時，對微課群建設(shè)與微課學(xué)習(xí)也提出了意見：有的學(xué)生認為微課學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，遇到問題不好解決；有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)微課時不能與老師、同學(xué)及時溝通；有的學(xué)生不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式；有的學(xué)生沒有手機和電腦，缺乏學(xué)習(xí)的硬件條件。此外，也有極少數(shù)的學(xué)生認為微課對自己的英語學(xué)習(xí)完全沒有幫助，對提高英語學(xué)習(xí)效果幫助不大。

任課教師對微課在教學(xué)中所起的作用給予高度評價。這四所學(xué)校的任課教師通常是在講新課前讓學(xué)生自己通過觀看微課自學(xué)某個語言點，課后再讓學(xué)生看微課進行知識的鞏固和強化。教師們發(fā)現(xiàn)通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)興趣，無論是詞匯的記憶和運用，還是相關(guān)知識的掌握比以前均有進步，考試成績也有所提升。此外，微課促進了課堂教學(xué)。課前學(xué)習(xí)微課使學(xué)生在課堂上有信心地回答問題、參加小組活動，也會讓學(xué)生帶著問題聽課，這有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力、語言溝通能力和合作能力的提高。學(xué)生積極參與課堂活動，有益于創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有益于加強師生的親密關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師們也談到，目前學(xué)校不允許學(xué)生在學(xué)校使用手機，住校的學(xué)生沒有手機或電腦學(xué)習(xí)微課，針對這一情況，教師在早讀或課前5分鐘播放微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，項目組在各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和師生的積極配合下，如期完成了調(diào)查任務(wù)，認真進行了統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果也客觀、真實地反映了微課的制作質(zhì)量及其使用效果，實現(xiàn)了預(yù)期的研究目標。

2.結(jié)果分析

“微課群”之所以受到學(xué)生的喜歡和滿意，是因為“微課群”的設(shè)計和制作做到了以學(xué)生為本，注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，服務(wù)基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)：①在微課的內(nèi)容方面，一個微課一個知識點，包括其發(fā)音、意義、用法、練習(xí)、自測、知識、總結(jié)和一課一成語，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多模態(tài)化，使學(xué)生對每個知識點有一個比較深入的學(xué)習(xí)、鞏固和拓展。②在教學(xué)方法方面，教師采用了簡潔易懂的語言，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法，例如詞匯教學(xué)法、結(jié)構(gòu)法、任務(wù)型教學(xué)法、功能法、交際法和語法翻譯法，教法體現(xiàn)了多元化特點。微課中的授課教師授課風(fēng)格各異又互補，也有學(xué)生與教師的互動，使課堂活動豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③在微課制作技術(shù)方面，采用“喀秋莎”軟件錄制的每個微課，時長為3至5分鐘，課件圖文并茂，突出重點，能吸引學(xué)生的注意力，并插入背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。④微課的傳播運用了多樣的方式，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級微信群、公共郵箱、移動課堂和任課教師早讀或課前的播放，使普通家庭的孩子可以免費隨時隨地學(xué)習(xí)英語。微課的快捷、方便的特性既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，又能避免社會網(wǎng)站學(xué)費高的弊端。

同時，也有部分學(xué)生不喜歡借助微課學(xué)習(xí)英語，究其原因包括主觀原因和客觀原因。主觀上，八年級的學(xué)生已經(jīng)進入青春期，對“微課”這樣的新鮮事物理應(yīng)充滿好奇心和較強的探究欲，但是：①面對八年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，如果教師沒有講清楚學(xué)習(xí)微課的重要性，沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)微課，對微課學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確的認識，部分學(xué)生會缺乏一定的學(xué)習(xí)動力。②有的學(xué)生渴望獨立自主，但自我控制力不強，學(xué)習(xí)毅力不足，一旦遇到類似某個知識點沒有聽明白或某個練習(xí)不知如何完成這樣的問題，他們會產(chǎn)生畏難情緒，對微課學(xué)習(xí)也就失去了興趣。③有的學(xué)生喜歡在課堂上與老師和同學(xué)面對面的交流，對只能看不能及時溝通的微課，在心理上產(chǎn)生抵住情緒，因而不喜歡微課這種學(xué)習(xí)方式。

此外，在客觀上，審視微課制作本身并非完美無缺：①錄制技術(shù)只采用了錄屏手段，沒有插入適當(dāng)?shù)囊曨l、動畫片等鮮活的場景。②測試或練習(xí)僅限于選擇、連詞成句、填空、翻譯等傳統(tǒng)題型，沒有運用具有“誘惑力”的線上測試手段。③有的授課教師的語音語調(diào)缺乏激情和渲染力，有的缺乏娓娓道來的講解，有的缺乏師生之間心靈上的溝通與碰撞。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，“微課群與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”研究豐富了中學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，為進一步研究中學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及為深入探究提升學(xué)生健康的學(xué)習(xí)動力、堅強的學(xué)習(xí)毅力、強大的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等綜合素養(yǎng)策略提供了有效的數(shù)據(jù)。當(dāng)今，中學(xué)英語課堂教學(xué)正在由以“知識傳授為本”的課堂向以“學(xué)科育人”的課堂轉(zhuǎn)變。學(xué)生課前借助微課掌握了基本的短語和句型，用比較豐富的語言正確地表達思想，為有效參加課堂討論、文本意義挖掘、文化學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)與溝通等課堂活動奠定語言基礎(chǔ)。因此，微課學(xué)習(xí)能夠為中學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供保障。因此，“微課群與英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”研究成果具有先進性、科學(xué)性、實踐性和創(chuàng)新性。然而，任何事情都存在兩面性。項目組在今后的“微課群”建設(shè)和實踐中，將不斷更新教學(xué)理念，加強技術(shù)培訓(xùn)，制作出更受學(xué)生喜愛的微課，讓“微課群”充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效，創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的高效微課堂。