探索使用綜合素質評價完善高校人才選拔模式
——以寧波大學為例

姜煜洌

（寧波大學，浙江寧波 315211）

1 探索使用綜合素質評價的意義

1.1 必然性：制度的完善

2014年9月，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。作為試點之一的浙江省隨后公布了高考綜合改革方案，及時跟進相關措施，率先啟動部分改革項目。2015年4月，浙江省教育廳出臺《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》，以客觀反映學生綜合素質和個性特長發(fā)展狀況、構建多元綜合素質評價體系、形成實施素質教育長效機制、滿足高校選拔人才需要、促進學校切實轉變育人模式、努力培養(yǎng)學生全面有個性的發(fā)展為指導思想，評價內容包括：品德表現、學業(yè)水平、運動健康、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐[1]。浙江省采取全省統(tǒng)一的模式，寫實評價與等第評價相結合，其中品德與素養(yǎng)采用寫實評價，學習能力通過學業(yè)水平測試實現，審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能則以等第評價的方式進行。這一文件的出臺，為高校使用綜合素質評價奠定了基礎。

1.2 必要性：選才的需求

在考試招生制度改革中，無論是從國家層面，還是學校層面、學生層面，人才培養(yǎng)工作對于高校而言具有重要意義，而人才選拔又是人才培養(yǎng)的起點。

2017年是高考綜合改革落地之年，高校招生也發(fā)生了相應的變化，趨于多元化。在人才選拔上，高校需要的學生不是流水線上千篇一律的標準化產品，而是要有專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷和健全的人格。高中學校對于學生綜合素質評價的結果是選拔優(yōu)質、綜合性人才的重要參考。高中階段對于培養(yǎng)和完善學生的綜合素質有各種路徑的考慮和現實的選擇，相應地，高校迫切需要提高選才的能力，完善適合本校專業(yè)建設發(fā)展的人才選拔模式。

1.3 可能性：實踐的土壤

寧波大學自2012年起，已連續(xù)6年通過“三位一體”招收省內本科生。對2012級首屆“三位一體”學生從入校到畢業(yè)的情況進行了跟蹤分析，在高考成績方面：當年招收的“三位一體”考生100%位居所在大類（專業(yè)）高考名次后20%，通過一個學期的學習，在第一學期期末成績上，只剩下30%～40%位居大類或專業(yè)成績后20%。在課外表現方面，考生100%參與學生活動，50%以上的學生擔任學生干部、申請入黨、參加各類賽事及考證考級。在出國深造、優(yōu)質就業(yè)方面，考生出國出境比例略高于統(tǒng)招學生。由此可見，通過“三位一體”的招生方式，實現了招收綜合素質比較全面的學生的初衷，完善了學校人才選拔模式。

為適應高考綜合改革，寧波大學對專業(yè)進行了全面的規(guī)劃。2015年，基于綜合性研究型大學的發(fā)展定位和學科的多樣性、綜合性需要，結合學校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將參與“三位一體”招生專業(yè)定位于長線基礎優(yōu)勢專業(yè)。2016年，又將師范專業(yè)大部分計劃納入“三位一體”招生，為有志于從事師范教育的考生提供選擇機會，也以此通過綜合素質的測試選拔合適的考生。長線基礎類專業(yè)和師范類專業(yè)分類報名、分類評審、分類面試、分類錄取。在面試環(huán)節(jié)，根據專家們的反饋，報考學生呈現出來的綜合素質總體優(yōu)異。在最終錄取環(huán)節(jié)，生源充足，生源質量得到了保證。

2017年，浙江省已經有43所省屬高校和8所高水平大學試點“三位一體”。這一招生選拔模式的成熟發(fā)展和推廣，為高校探索使用綜合素質評價提供了基礎。

2 探索使用綜合素質評價的做法

以高考綜合改革為契機，近年來，寧波大學在“三位一體”綜合評價招生中積極探索高中階段學生綜合素質評價的使用方法，注重與高中的對接，報名環(huán)節(jié)設置前置條件，在評審環(huán)節(jié)以中學綜合素質信息作為遴選的依據，在面試環(huán)節(jié)對考生的綜合素質進行進一步的測評。

2.1 報名環(huán)節(jié)：設置前置條件，框選生源

2016年，寧波大學在報名的條件上，區(qū)分非特長生與特長生。對于非特長生，設定學業(yè)水平測試要求6個A及以上，審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能4個方面要求P等及以上[2]。2017年，根據選考科目數量和選考等第比例的變化，對報名條件進行適當調整，非特長生要求5個A及以上，品德表現、運動健康、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐綜合素質評價等第均為B等（含）以上。在A的要求上，寧波大學的門檻并不高，但如此設置，基于學校對哪些專業(yè)放在“三位一體”招生中的考慮。每年，學校會根據招生專業(yè)的設置，相應調整學業(yè)水平測試的要求。自2016年起，考慮到學校在“三位一體”的招生專業(yè)定位于基礎長線專業(yè)，師范類專業(yè)又是第一年納入其中招生，這些專業(yè)厚基礎、寬口徑，有利于學生今后進一步深造，但這些專業(yè)并不是社會公眾理解中的熱門專業(yè)，因此，學校希望招收一些真正喜歡并適合這些專業(yè)的學生，條件設得太高，生源群體就比較有限，略微放寬一些，給想讀這類專業(yè)的考生一個機會。

2.2 評審環(huán)節(jié)：確定維度規(guī)則，好中選優(yōu)

根據浙江省高中學生綜合素質評價表信息，結合學校人才培養(yǎng)的實際，經過對大量書面材料的梳理和反復論證，從中提煉了書面評審的4個維度：一為學業(yè)水平測試，二為考生自我陳述（1 000字的手寫材料），三為綜合實踐活動（包括研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務），四為參加活動與獲獎、任職情況、興趣特長。在這4個維度中，學業(yè)水平測試公信力最強，考生最容易接受，占比70%，其他3個維度分別占比10%，由學院專家分成若干個組別，每個組別安排3位專家，背靠背對其中一個維度進行評審，并流水作業(yè)，合成總分，從高到低，按一定比例擇優(yōu)篩選并確定面試考生名單。2017年，學校又特別研發(fā)了專家網上評閱系統(tǒng)，考生隨機分組，使得評審過程更為客觀公正。對于評審專家的遴選，考慮評審內容的相應契合度，例如自我陳述，一般邀請文科學院的專家，考察學生的人文素養(yǎng)；綜合實踐活動，一般邀請理工科類的專家；參與活動與獲獎情況，一般會邀請師范類專業(yè)的專家，這些專家與中學的接觸機會比較多，面對學生提交的五花八門的獲獎材料，他們能夠判別出獎項含金量的高低，進而作出分數的梯度區(qū)分。

2.3 面試環(huán)節(jié)：組織深入測評，精準選才

縱觀浙江省參加“三位一體”招生的各高校，采取的測試方式不一，大體分為結構化面試與無領導小組討論2類。寧波大學一直以面試的方式進行，對考生的中學綜合素質情況進行進一步的深入測評，不分文理、不分專業(yè)，重點考察學生的知識面、心理素質、語言表達能力、邏輯思維能力，對社會現象的認知能力等，不涉及高中的學科知識和大學的專業(yè)內容。面試環(huán)節(jié)，考生和專家實行封閉式雙隨機策略，每個組別由5位來自不同學科的專家隨機抽簽組成，面試包括材料題和自由問答題2部分。為縮小組別之間的不平衡性，采用了等級制，命題組在試題參考答案中，根據相應等級，給出賦分點。材料題對問題設置有一定的梯度，由易到難，體現區(qū)分度。

通過面試，學生的綜合素質得以展現，世界觀、價值觀、人生觀得以映射。例如在2016年的面試中，有一個組別的專家在自由問答階段向一位考生提問：你覺得你的父母做過的對你影響最深刻的事情是什么？考生回答：在我爺爺生病住院期間，父母全身心地進行照顧，這個事情不僅讓我思考關乎生死的問題，更讓我明白，真正的孝道不是掛在嘴上，而是付諸于行動中。如此，反向推動高中階段對綜合素質的重視，注重對學生德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊囊龑А?/p>

3 探索使用綜合素質評價的思考

從報名條件的設定到書面評審的確定，再到面試綜合素質的評定，通過這3個環(huán)節(jié)，能夠對一個考生的總體素質作出基本判斷。通過在“三位一體”中探索使用綜合素質評價的實踐，有以下3個方面的啟示：

第一，勇于實踐，使綜合素質評價的使用具有可行性。在實踐中，綜合素質評價使用最大的難度源自對評價維度的選取、各維度比例的設置以及評判過程中公正性的把握。為此，學校在報名過程中，把高中綜合素質評價的內容逐條涵蓋，考生要做相應的填報。從考生大量的書面材料中，總結提煉出具有普適性的維度，例如獲獎情況、社會實踐，考生之間具有可比性；有些維度不可用，具有差異性，例如選修模塊、先修課程，高中之間因校而異。在設定維度的基礎上，再確定比例，客觀性強的占比較大，主觀性強的占比較少，使整個評審結果具有公信力。在評審過程中，為了減少主觀性，確保公正性，又對專家進行現場分組，學科背景交叉，并通過隨機分配和流水作業(yè)完成書面評審，最大程度地降低個體對評審結果的影響。因此，只有規(guī)則統(tǒng)一、公正合理，將程序公正與實質公正相結合，才能使綜合素質評價的使用具有可行性。

第二，充分對接，使綜合素質評價的使用更具科學性。“三位一體”已打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”的單一人才選拔模式，多年的實踐經驗證明，它是成功的，也是有意義的。根據學校對學生進校以后的追蹤了解，通過“三位一體”錄取的學生，各專業(yè)對生源的滿意度比較高，而且學生的學習后發(fā)力比較強，在社會實踐、入黨、考研等方面占據優(yōu)勢。在選拔過程中，不以高考成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴?，如何提升學校自主測評的水準，使之更具科學性至關重要，對于高校來說，是一個不斷探索的過程。在這個過程中，需要建立2個方面的對接：一是建立與中學的對接。高校在制定方案的過程中，不能閉門造車，而是要進行充分調研，聽取中學教師的意見，了解中學綜合素質評價的產生過程；二是發(fā)揮各學院專家的科學論證作用。在審核環(huán)節(jié)上，學生的書面材料存在個體差異性，專家能夠從大量的評審中總結出內在的規(guī)律，并進而對方案本身提出權威的建議，使之得以不斷完善。對于綜合測試的命題環(huán)節(jié)，學校尤為重視，因為試題內容直接面向每位考生，命題的水平直接反映出一個學校的專業(yè)水平。學校每年從專家?guī)熘绣噙x命題專家，領導小組結合學科背景、擅長領域、個性特質對專家名單進行商議，命題專家全程入闈封閉命題。對于命題主題的選擇，既需要考慮時代熱點與社會焦點，又需要兼顧城鄉(xiāng)學生的差異，主題的確定采取集體商議，一票否決制；對于具體問題及參考答案的設置，采取分組討論，字斟句酌，反復磨題，精確到每一個標點。在考試環(huán)節(jié)，從幾套試題中，進行現場抽題。如此，一環(huán)接一環(huán)，將科學選才與公平選才有機結合。

第三，扎實推進，使綜合素質評價的使用產生引領性。從寧波大學實際使用情況來看，各中學對于綜合素質評價的重視度和使用情況不一。高考對教學起著“指揮棒”的作用，同樣，高校選才直接對中學如何培養(yǎng)學生起引領作用。高校采用綜合素質評價是手段，其實質目的是反向推動中學的素質教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。只有制度設計合理，引導方向才能準確。高校要深入研究，科學合理地用好綜合素質評價，勢必對中學重視該項工作具有很強的引導性。

總之，綜合素質評價的形成和使用，對中學和高校來說，都是一個不斷探索、不斷完善的過程。在人才選拔中，通過對綜合素質評價的使用，高校希望搭建起與高中銜接的橋梁，因為在專業(yè)知識方面，大學是中學的進階，對學生進行更為系統(tǒng)化、深入化的培養(yǎng)；在綜合素質方面，大學則是對學生進行更為全面化、立體化的塑造。風物長宜放眼量，綜合素質評價有利于中學的培養(yǎng)，有利于大學的選才，有利于學生的成長。綜合素質評價，貫穿于高中、高考、高校，其實質是一個前后銜接一體化的過程，因為教育最終要實現的目標是一致的，就是共同培養(yǎng)學有素養(yǎng)、行有教養(yǎng)、心有涵養(yǎng)的具有優(yōu)秀綜合素質的人才。

[1]浙江省教育廳.關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見[EB/OL].（2015-04-22）[2017-12-10].http://www.zjedu.gov.cn/news/142966877625715976.html.

[2]寧波大學.2016年“三位一體”綜合評價招生章程[EB/OL].（2016-02-01）[2017-12-10].http://zsb.nbu.edu.cn/Article/Index/182.