高考綜合改革形勢下高中生綜合素質(zhì)評價實踐探索
——以浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學為例

陸炳榮 楊大忠

（浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

為適應高考綜合改革的形勢，進一步深化課程改革，優(yōu)化育人模式，加快教育現(xiàn)代化建設，中學應當與時俱進，適應新形勢的需要。浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學在積極響應新教改形勢的同時，以高考綜合改革為攻堅點，把提高教學質(zhì)量作為第一要務，努力培育“人文見長，和諧發(fā)展”的辦學特色，在實踐中取得了較為理想的成績。

在高考綜合改革背景下，如何使學生既讀書，又不死讀書，如何提高課堂效率，給學生自主學習的空間？桐鄉(xiāng)市高級中學的實踐表明，過程性評價體系的完善與正確實施是高考綜合改革形勢下教學成果與學生其他素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障?？屏帧ゑR什認為：“真實性源于評價什么是最主要的，而非評價什么是最方便的?！盵1]評價學生的綜合素質(zhì)，桐鄉(xiāng)市高級中學抓住的正是“最主要的”，絕不因為重重阻力而走“最方便”之路。本文以桐鄉(xiāng)市高級中學實施學生綜合素質(zhì)評價為例，以期為其他學校提供一些有益的啟示。

1 構(gòu)建多元綜合素質(zhì)評價體系，形成實施素質(zhì)教育的長效機制

綜合性素質(zhì)評價的本質(zhì)體現(xiàn)在3個方面：是過程性為主、真實性的評價；是一種了解學生、發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段；是一項深入推進素質(zhì)教育的重要制度[2]。這一本質(zhì)決定了綜合素質(zhì)評價措施的制定馬虎不得，必須從頂層設計高度考慮這一評價體系的存在價值與現(xiàn)實意義。

桐鄉(xiāng)市高級中學制定這一體系的指導思想是：全面貫徹落實黨的教育方針，客觀反映學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展狀況，構(gòu)建多元綜合素質(zhì)評價體系，形成實施素質(zhì)教育的長效機制，滿足高校人才選拔需要，促進學校切實轉(zhuǎn)變育人模式，努力培養(yǎng)學生全面有個性的發(fā)展。

為了貫徹這一指導思想，桐鄉(xiāng)市高級中學成立了專門的組織機構(gòu)，明確了學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價工作由學校實施，校長是第一責任人。學校成立普通高中學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責制定本校學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，負責審定評價結(jié)果，受理咨詢，投訴和復議申請。學校從品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐5個層面對學生進行綜合考核。

1.1 品德表現(xiàn)

品德表現(xiàn)主要考察學生在品德操守、責任義務、行為習慣等方面的表現(xiàn)。

為使品德表現(xiàn)的評價具有實實在在的可操作性，桐鄉(xiāng)市高級中學制定了《浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學學生品德表現(xiàn)考核表》，規(guī)范品德表現(xiàn)的內(nèi)容、考核方向與考核時間，使品德考核不再是虛空的口號，而是可以感受得到的具體行為。

學生品德考核包括愛國情懷、尊老愛幼、社會責任、誠實守信、集體活動、遵紀守法等11個層面，涵蓋范圍廣，考核標準清晰明了。每個層面分為A、B、C 3個等第，其中A代表“優(yōu)秀”，B代表“好”，C代表“尚需努力”（A等≤班級人數(shù)25%，C等≤班級人數(shù)5%）；學期總評=本學期各項自評綜合得分×10%+互評綜合得分×70%+教師評議綜合得分×20%。

1）愛國情懷

評A標準：嚴肅對待國旗、國徽和國歌；對有損國格和污辱、損害黨的言行有正確態(tài)度；關(guān)心時事政治，做到理論聯(lián)系實際；參加升旗儀式時嚴肅、規(guī)范。

①惡意散布、傳播有損國格和污辱、損害黨的言論者，此條應評為C。同時本學期品德操守總評等第應為C。

②無故不參加升旗儀式一次者，不唱國歌者，此條不得評A，無故不參加升旗儀式3次以上（含3次）者，此條應評為C。

③參加升旗儀式未按要求穿校服、戴胸卡，3次以上（含3次）者，此條不得評A。

2）尊老愛幼

評A標準：謙恭禮讓，尊老愛幼，幫助殘疾人；尊重父母、師長的意見和教導，體貼幫助長輩。

①不服從學校管理人員的教育管理，態(tài)度蠻橫，無理取鬧者，不聽從父母的教育管理，態(tài)度蠻橫，愛發(fā)脾氣，有頂撞行為者，此條應評為C。

②恃強凌弱，欺辱同學或以暴力相威脅敲詐勒索他人者，此條應評為C。

③惡意頂撞和刁難老師，甚至侮辱老師人格，威脅、辱罵、毆打老師者，此條應評為C。同時本學期品德操守總評等第應為C。

3）社會責任

評A標準：有社會責任感，不做有損人格的事情；愛護公共設施，注意保護環(huán)境；遵守公共秩序，能主動關(guān)心他人，為他人提供幫助。

①在校園內(nèi)亂扔紙屑、丟果皮殼，往窗外或樓下倒水者，此條不得評A。

②隨意攀摘花草樹木、果實者，此條不得評A。

③翻越圍墻或攀爬護欄、陽臺、窗臺和房屋平頂者，此條不得評A。

④未經(jīng)學?；蚶蠋熗?，擅自使用教室多媒體設備玩游戲、放電影者，此條不得評A。

⑤有損壞公物情況者，此條不得評A；故意破壞公共財物者，此條應評為C。同時本學期責任義務總評等第應為C。

⑥在校內(nèi)外不注重自身言行、不遵守公共秩序，給學校聲譽造成較大損失者，此條應評為C。同時本學期責任義務總評等第應為C。

4）誠實守信

評A標準：誠實守信，言行一致；不說謊，不作假；拾金不昧；不搬弄是非；遵守信用，敢于擔當。

①犯了錯誤，不認真檢討，反而故意歪曲事實，欺瞞老師和家長者，此條不得評A。

②撿到他人財物不上交、不歸還，擅自使用者，此條應評為C。

③冒充班主任簽名，借用他人胸卡等混出校門者，此條應評為C。

④在各類考試中有作弊行為者，此條應評為C。同時本學期責任義務總評等第應為C。

5）遵紀守法

評A標準：知法懂法；自覺遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》；自覺遵守校紀校規(guī)和班級公約。

①一學期有各種違反《學生規(guī)章制度》的行為超過3次（含3次）者，此條不得評A。

②住校生違反《寢室制度》超過3次（含3次）者，此條不得評A。

③在校內(nèi)外有偷竊行為者，此條應評為C。同時本學期行為習慣總評等第應為C。

④一學期因嚴重違紀而受到學校紀律處分的，此條應評為C。同時本學期行為習慣總評等第應為C。

另外，凡有突出表現(xiàn)者可得優(yōu)秀，并填寫在相應評價項目的“突出表現(xiàn)”欄中。具體內(nèi)容為：有見義勇為等行為得到省市有關(guān)部門表彰；在關(guān)心集體、愛護國家、集體財產(chǎn)、保護環(huán)境、積極參加公益活動等方面得到省市有關(guān)部門嘉獎。

學生品德表現(xiàn)評價的主要責任人是年級領(lǐng)導（主要是學生處）、班主任。

從以上5個層面，可以發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)市高級中學11個層面品德考核細則的全面性與多樣性，更重要的是，這些細則看似煩瑣，操作性卻相當強，學生幾乎所有的行為舉動都可以從中找到相應的位置，從而對號入座并進行評定打分，事無巨細中顯示出嚴謹與慎重。

1.2 學業(yè)水平

學業(yè)水平主要考察學生各學科必修和選修課程修習情況及表現(xiàn)，包括必修課程學習內(nèi)容和學業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學習成績，學科特長及獲獎等情況。學業(yè)水平考試成績由系統(tǒng)自動導入，其中模塊成績是重中之重，模塊成績又分為學習過程表現(xiàn)和模塊結(jié)業(yè)成績兩部分。

1）學習過程表現(xiàn)（40%）

學習過程表現(xiàn)包括5個項目：出勤課時數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、探究與實踐、平時測驗。

①出勤課時數(shù)（0～8分）：課時數(shù)要達到課程標準要求的2/3以上。若因病、因事未能達到規(guī)定學習時間的，在課余時間通過補課達到要求的可給予認定。課時數(shù)未能達到要求的不予認定學分。該項目以滿分10分記入綜合評價，有曠課行為的學生不得記滿分且酌情減分。曠課一節(jié)扣0.5分，經(jīng)批準的病假、事假不扣分。

②課堂表現(xiàn)（0～8分）：課堂表現(xiàn)包括學生的學習情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解決問題的數(shù)量和質(zhì)量等。該項目以滿分記入綜合評價，由任課教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)給予評定，其中對于課堂紀律以一周為單位，給予A、B、C 3個等次的評價，得C的每次扣0.5分，扣完為止。

③作業(yè)質(zhì)量（0～8分）：作業(yè)質(zhì)量包括課前預習、課后獨立完成作業(yè)情況和完成的質(zhì)量等。該項目以滿分10分記入綜合評價，由任課教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)給予評定。

④探究與實踐（0～8分）：探究與實踐是指學生在學習的過程中，對某些質(zhì)疑進行探究，或者對日常生活中某些問題進行探究，通過自己實踐與探索，用學科的方法進行研究，從而提高“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

⑤平時測驗（0～8分）：包括模塊學習中的專題測試、診斷性考試、研究性學習報告、調(diào)查報告等。在修習某一模塊過程中，任課教師將平時測驗成績總計，取其平均分的10%。若是非紙筆測試，如演講、口頭表達等，可由任課教師酌情評定分數(shù)。

需要說明的是，體現(xiàn)學習過程的5個項目，其評價的標準主觀性較強，也無法確立具體可感的客觀標準。這就要求教師細致觀察，全面了解學生的學習表現(xiàn)，在打出合理分數(shù)的同時，又要能夠公正地拉開學生之間的差距。教師一定要師德高尚，不能存有私心，對待學生的成績必須秉筆直書；就工作方式而言，教師一定要細心，要能夠?qū)W生的平時表現(xiàn)——無論是良好表現(xiàn)還是不良表現(xiàn)——進行全面記載，以此作為評判學生的標準。

2）模塊結(jié)業(yè)成績（60%）

模塊學習結(jié)束后，由學校根據(jù)教學課程標準統(tǒng)一命題（滿分100分），試題難度適中，既能讓達到該模塊基本要求的學生考試合格，又能讓該模塊學習優(yōu)秀的學生考出水平。該部分以滿分60分記入綜合評價。

3）成績匯總

由過程評價成績和模塊考試成績相加得到模塊總評成績總分，總分在60分以上者獲得該模塊的學分；總分在60分以下者認定為不合格，不能獲得學分，但可申請補考或重修該模塊，合格后方可以獲得學分。

學生學業(yè)水平評價的責任人為任課教師和班主任。

1.3 運動健康

運動健康主要考察學生體育與健康課程修習、身心素質(zhì)、運動技能和體育綜合素養(yǎng)，包括達標測試、體育運動特長，以及參加體育競賽活動及獲獎等情況。該項目總分100分，分類指標、評價依據(jù)及分值如表1所示。運動健康評價方式細則如下。

表1 運動健康分類指標、評價依據(jù)及分值

1）課程修習與達標情況

①課程修習表現(xiàn)包括出勤課時數(shù)、體育課、體育鍛煉課表現(xiàn)等。排名前25%以內(nèi)的學生計50分；排名最后20%的學生計40分，其他學生計45分。

②每學期組織國家體育課程規(guī)定的項目內(nèi)容測試，測試項目都不達標的學生計0分；測試項目達標且測試總分在年級段學生數(shù)排名前25%以內(nèi)的學生計20分；排名最后20%的學生計15分，其他學生計18分。

③國家體育衛(wèi)生部門組織的學生體質(zhì)健康檢測合格的計10分，不合格的每學期計0分。

2）運動技能與體育特長

①參加學校運動會獲得1～8名的分別得20分、18分、16分、14分、12分、10分、8分、6分；

②參加縣（市）以上教育主管部門組織的各類體育比賽得20分。

（①、②兩項取最高分、該項必須有寫實記錄）

學生運動健康評價的責任人為體育教師和班主任。

從以上可以看出，“運動健康”評價標準的制定，條目細則清晰，操作性強。這種評價方式，使體育成績好的學生一下子就能拉開與體質(zhì)較弱者的差距，因而更能夠激發(fā)學生對體育的熱愛；同時，體育相對偏弱的學生也會因為從體育成績的提高中看到實實在在的分數(shù)，從而有足夠的信心與意志參與到體育運動中來。從2013年桐鄉(xiāng)市高級中學畢業(yè)生綜合體質(zhì)測試位列浙江省第一至今，桐鄉(xiāng)市高級中學的學生體質(zhì)測試一直位列省前茅，足以說明桐鄉(xiāng)市高級中學對運動健康的綜合評價機制是成功的。

1.4 藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)主要考察學生音樂美術(shù)課程修習與相關(guān)藝術(shù)活動中表現(xiàn)出的藝術(shù)素養(yǎng)，包括藝術(shù)鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，以及藝術(shù)特長及展演比賽獲獎等情況。該項目總分100分，分類指標、評價依據(jù)及分值如表2所示。藝術(shù)素養(yǎng)評價方式細則如下。

1）課程修習與鑒賞水平

①課程修習表現(xiàn)包括出勤課時數(shù)、課堂表現(xiàn)等。排名前25%以內(nèi)的學生計50分；排名最后20%的學生計40分，其他學生計45分。

表2 藝術(shù)素養(yǎng)分類指標、評價依據(jù)及分值

②每學期組織音樂鑒賞或美術(shù)鑒賞測評，測評成績排名在年級段學生數(shù)前25%的學生計30分；排名最后20%的學生計20分，其他學生計25分。

2）技能表現(xiàn)與藝術(shù)特長

①積極參加校園文化藝術(shù)節(jié)、學校運動會開幕式表演等，根據(jù)比賽成績和表現(xiàn)，按班級參加人數(shù)比例3∶2∶1，分別加20分、18分、15分。

②被選拔參加由桐鄉(xiāng)市級以上教育行政部門組織的文藝表演或其他藝術(shù)比賽的學生加20分。

（①、②兩項取最高分、該項必須有寫實記錄）

學生藝術(shù)素養(yǎng)評價的責任人為藝術(shù)教師和班主任。

藝術(shù)素養(yǎng)的培育過程，也是學生氣質(zhì)、修養(yǎng)、談吐、文明程度等內(nèi)在素質(zhì)表現(xiàn)于外在的提升過程，這對于學生將來走向社會、適應社會、擁有幸福的生活有著極為重要的意義?！澳凶鲋t謙君子，女做大家閨秀”是桐鄉(xiāng)市高級中學的校訓，這與學校開展的多種藝術(shù)素養(yǎng)培育課程是密不可分的。從桐鄉(xiāng)市高級中學走出的學子，從大學到進入工作單位，顯示出的適應能力、領(lǐng)導能力以及工作中的親和力，往往都得到大學與社會的認可，這也間接證明了桐鄉(xiāng)市高級中學藝術(shù)素養(yǎng)培育課程的成功。

1.5 創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐主要考察學生參加研究性學習、實踐活動及科技創(chuàng)新活動的情況，包括科學實驗、技術(shù)操作、職業(yè)體驗、軍訓，以及實踐活動和研究性學習中形成的作品等情況。該項目總分100分，分類指標、評價依據(jù)及分值如表3所示。創(chuàng)新實踐評價方式細則如下。

表3 創(chuàng)新實踐分類指標、評價依據(jù)及分值

1）實驗及技術(shù)

根據(jù)實驗課或上機課表現(xiàn)記錄表評價或每學期末組織一次實驗及上機測試，根據(jù)測試表現(xiàn)或成績評價，評價分為4個等級，分別為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”，相應賦分為10分、8分、6分、0分。每學期根據(jù)所開設的課程求平均分后再乘以5，得到該項得分。獲得專利技術(shù)的直接評為優(yōu)秀，但必須有寫實記錄。

2）研究性學習

①對開展過研究性學習并寫出論文（或小論文）進行檢查評價，評價分為4個等級，分別為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”，相應賦分為5分、4分、3分、2分。參加過研究性學習但沒有寫出論文則直接評價為不合格，如論文有獲獎（校級以上）則直接評價為優(yōu)秀，但必須有寫實記錄。

②積極參加假期職業(yè)體驗并撰寫體驗報告，根據(jù)體驗報告完成情況，評價分為4個等級，分別為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”，相應賦分為10分、8分、6分、4分。

3）社會實踐

①軍訓或遠足：高一軍訓和高二遠足期間，班主任對每位同學表現(xiàn)進行評價，分為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”4個等級，相應賦分為15分、13分、10分、8分。

②志愿者活動：學生每學期參加一次社會調(diào)查或社區(qū)服務活動，上交社會調(diào)查登記表或社區(qū)服務登記表，班主任進行評價，分為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”4個等級，相應賦分為5分、4分、3分、0分。

③社團活動：學生每學期至少參加一次社團活動，上交社團活動登記表，由社團組織人員對學生表現(xiàn)加以評價，分為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”4個等級，相應賦分為5分、4分、3分、0分。

④值周班：根據(jù)值周班表現(xiàn)情況，班主任進行評價，分為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”4 個等級，相應賦分為10分、8分、6分、4分。

以上4項根據(jù)學期情況求平均再乘以4得到該項總分。

學生創(chuàng)新實踐評價的責任人包括：（1）實驗及技術(shù)：物理、化學、生物、技術(shù)科教師。（2）研究性學習：生涯規(guī)劃教師和班主任。（3）社會實踐：班主任。

2 多元綜合素質(zhì)評價體系要有切實的評價程序和方法作為保障

在綜合素質(zhì)評價體系設計完備的基礎上，還要有切切實實的評價程序和方法來保障其落實。桐鄉(xiāng)市高級中學關(guān)于學生綜合素質(zhì)的各類客觀數(shù)據(jù)從產(chǎn)生到最后進入檔案都有記載。

2.1 客觀記述

學校建立學生成長記錄制度，采用寫實方法，客觀記錄品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐5個方面的行為，客觀記述每一名學生每學期最為突出的個人發(fā)展情況，并全面、全程錄入“浙江省普通高中學生成長記錄系統(tǒng)”，做到有人記錄，有人核對，可供查詢。

2.2 民主評議

學校以班級為單位通過民主評議方式，組織學生和教師對每一名學生的品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐逐項進行打分評定。評定包括學生自評、班級互評和教師評定。

第一，學生自評。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評定各個方面的要求，寫出自評報告，整理并提供相關(guān)證據(jù)，確定自評分數(shù)。

第二，班級互評。由班級民主推選產(chǎn)生包括班長、體育委員、文娛委員等7人組成的班級互評小組，根據(jù)學生平時表現(xiàn)、學生本人的陳述以及所提供的證據(jù)，依據(jù)綜合素質(zhì)評定各方面的要求，確定互評分數(shù)。

第三，教師評定。在學生自評與班級互評基礎上，相關(guān)教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等方法，依據(jù)綜合素質(zhì)評定各方面的要求，確定每一名學生的分數(shù)。

根據(jù)學生自評權(quán)重10%，學生互評權(quán)重70%，教師評定權(quán)重20%，計算出每一名學生每一個項目的綜合素質(zhì)得分。

2.3 評價等級劃分及各等級比例控制方法

綜合素質(zhì)評價分A、B、C 3個等級，分別代表“優(yōu)秀”“好”“尚需努力”。根據(jù)學生在品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等項目上的綜合素質(zhì)得分，每一個項目取班級綜合素質(zhì)得分排名前25%的學生為A等（實驗班可以增加到30%），每班必須嚴格控制A等學生比例不超出25%。

2.4 建立公示制度，接受監(jiān)督

學業(yè)水平考試成績由系統(tǒng)自動導入。其他材料在學期末，由教師指導學生進行整理、遴選。班級學生互評結(jié)果需在班級內(nèi)公示，并附相關(guān)事實材料；學校評議結(jié)果（包括學生互評結(jié)果、教師評議結(jié)果和綜合評價結(jié)果）需在學校公示欄和校園網(wǎng)上公示，公示時間為5個學習工作日以上。最終結(jié)果須經(jīng)學生簽名確認。

2.5 整理材料，形成檔案

學校由教務處學生檔案專職管理人員對相關(guān)材料進行匯總，為每名學生建立綜合素質(zhì)檔案。并把學生的綜合素質(zhì)主要信息提供給高校作為招生錄取參照。檔案主要包括學生學業(yè)水平情況記錄表、學生綜合素養(yǎng)情況記錄表、浙江省普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)信息表。

2.6 電子檔案錄入工作

學校嚴格按照評價程序做好學生的成長記錄與綜合素質(zhì)評價工作，在規(guī)定時間內(nèi)完成學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價信息的錄入、核實與報送工作。報送后原則上不更改。

3 結(jié)語

目前，中小學實施的綜合素質(zhì)評價還存在著價值偏差導致的目標與方法錯位、權(quán)力分配造成的教育不公平、心理定勢引發(fā)的抵制行為、實際障礙減弱改革的力度等問題[3]。這些問題無法完全避免，但有完備有效的綜合素質(zhì)評價機制作保障，學生才能全面發(fā)展，高考成績才能有效提升則是不爭的事實。學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)于德智體美多個層面，學生發(fā)展的多個向度必須齊頭并進，不可偏廢，那種一味偏重分數(shù)、將分數(shù)置于最頂端的評價機制是不可取的，它實質(zhì)上違背了素質(zhì)教育的初衷，是應試教育的改頭換面。桐鄉(xiāng)市高級中學這些年的成功，與學校制定的綜合素質(zhì)評價條例以及條例的科學實施是密不可分的。評價條例全面完善，實施過程嚴密周詳，成績評定客觀公正，是桐鄉(xiāng)市高級中學取得成功的重要原因。當然，由于校情不同，桐鄉(xiāng)市高級中學的經(jīng)驗也不可能放之四海而皆準，僅提供參考與借鑒。

[1]科林·馬什.理解課程的關(guān)鍵概念[M].北京:教育科學出版社,2010:65.

[2]馬愛兵.高中生綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)偏離及改進路徑[J].中國教育學刊,2015（5）:67.

[3]靳玉樂,樊亞嶠.中小學實施綜合素質(zhì)評價的意義、問題及改進[J].教育研究,2012（1）:69.