在“好課模仿秀”園本教研活動(dòng)中提高教師能力的嘗試

南京市第一幼兒園 孫 莉

園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。推行園本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。為此，我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問(wèn)題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐，促進(jìn)教師自身水平的提高。但近幾年來(lái)隨著年輕教師的增多，我們發(fā)現(xiàn)原先的專題講座、年級(jí)組集體備課、教育教學(xué)疑難問(wèn)題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課等園本教研內(nèi)容已不能很好滿足一線教師的實(shí)際需要，且教研的主題不夠鮮明，比較零散，計(jì)劃性系統(tǒng)性不強(qiáng)，教研活動(dòng)中教師也顯得比較沉悶，教研效果不明顯。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我園商討確定近期的園本教研活動(dòng)以一條主線——領(lǐng)域教學(xué)研討為主，研討內(nèi)容以好課的學(xué)習(xí)模仿為主，引導(dǎo)和幫助教師在模仿好課中學(xué)習(xí)了解領(lǐng)域特點(diǎn)，提高教育教學(xué)技能，給教師以實(shí)際的指導(dǎo)和幫助。

一、活動(dòng)前的動(dòng)員——理清關(guān)鍵詞

在“好課模仿秀”園本教研活動(dòng)正式開(kāi)展前，我把老師們都集中起來(lái)，進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展前的動(dòng)員。這種動(dòng)員很重要，不僅可以看出老師們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的認(rèn)可和擁護(hù)程度，而且可以清晰地把活動(dòng)開(kāi)展的原因、內(nèi)容、方法等向老師們介紹，同時(shí)，大家有什么疑惑或問(wèn)題也可以現(xiàn)場(chǎng)答疑、調(diào)整。向老師們介紹好課模仿秀教學(xué)研討活動(dòng)，受到了老師們的一致歡迎，老師們認(rèn)為模仿一個(gè)好的活動(dòng)比自己設(shè)計(jì)一個(gè)新活動(dòng)要簡(jiǎn)單得多。

在動(dòng)員中，我與老師們重點(diǎn)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題交流了認(rèn)識(shí)和看法：

什么是好課？對(duì)于什么是好課，老師們通過(guò)討論達(dá)成了共識(shí)：所謂好課，就是在外出學(xué)習(xí)時(shí)觀摩到的一些效果比較好的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，它可以是在區(qū)、市教研組看到的一些好活動(dòng)，也可以是在網(wǎng)絡(luò)上找到的一些公開(kāi)課活動(dòng)視頻，等等。

怎樣去模仿？通過(guò)討論，老師們也達(dá)成了共識(shí)：模仿活動(dòng)課題，模仿活動(dòng)中的教學(xué)具，模仿活動(dòng)環(huán)節(jié)，模仿活動(dòng)中教師的提問(wèn)及指導(dǎo)語(yǔ)，這些在錄像資料里都能看到，所以不難。

“好課模仿秀”園本教研活動(dòng)就這樣確定了下來(lái)。但看到老師們的積極響應(yīng)，我已預(yù)感到老師們把模仿好的教學(xué)活動(dòng)看簡(jiǎn)單了。

二、進(jìn)行中的策略——在模仿中學(xué)習(xí)

園本教研的方向和內(nèi)容雖然定下來(lái)了，但如何有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)施？如何才能真正發(fā)揮“好課模仿秀”對(duì)教師領(lǐng)域教學(xué)能力的提升價(jià)值？如何激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性？活動(dòng)開(kāi)展中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？活動(dòng)可以有哪些形式？在好課模仿的園本教研中還可以在哪些方面給教師以培訓(xùn)和提升？這些都是需要管理者對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容、形式、方法、策略等進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和思考。

1.提供機(jī)會(huì)，自主選擇模仿領(lǐng)域及內(nèi)容?！昂谜n模仿秀”主要針對(duì)的是領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的模仿與研討。為激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的興趣和投入程度，同時(shí)也為了幫助教師通過(guò)選擇教研組，仔細(xì)分析和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，我們將過(guò)去由園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際建組需要指定教研組的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬亟處煹哪芰托枰山處熥灾鬟x擇教研組的方式。在開(kāi)放自主的環(huán)境下，很快，我園的語(yǔ)言組、音樂(lè)組、美術(shù)組、科學(xué)組、數(shù)學(xué)組5個(gè)領(lǐng)域教研小組成立了，并按以前的園本教研方式制定了大概的園本活動(dòng)方案：每?jī)芍芤淮螆@本教研，按領(lǐng)域輪流，教研組組長(zhǎng)進(jìn)行具體的人員安排，各組安排好每次好課模仿秀的老師，并確定主持人、記錄人、發(fā)言人等。

2.關(guān)注需要，適時(shí)提供合適的幫助和指導(dǎo)。老師們一開(kāi)始覺(jué)得“好課模仿秀”很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際模仿過(guò)程中，卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。為此，我們一直關(guān)注著老師們的問(wèn)題和需要，及時(shí)給予合適的幫助，以保證教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，老師們就遇到了選課的問(wèn)題：雖然可以參考和借鑒的比較多，但我該怎樣選擇？還有些老師遇到的困難是：以前看過(guò)的有些好課想模仿，但都記得不是很清楚了……于是，針對(duì)老師們出現(xiàn)的問(wèn)題，我們盡可能地給她們提供答疑和幫助，提示她們注意選課方法：不要一味地選名氣大的活動(dòng)，首先要看這個(gè)活動(dòng)是否適合本班或本園孩子？自己是否喜歡？再看這個(gè)活動(dòng)是否適合自己？活動(dòng)中必要的環(huán)境條件、經(jīng)驗(yàn)等幼兒園是否具備等，應(yīng)結(jié)合多方因素來(lái)確定課題。同時(shí)，幼兒園還盡可能地給老師提供一些觀摩課的視頻，活動(dòng)設(shè)計(jì)文稿，區(qū)、市教研組活動(dòng)中的攝像等資料供老師們選擇和參考。這就使得原先外出學(xué)習(xí)的錄像資料全都發(fā)揮了作用。因?yàn)槌闪⒘祟I(lǐng)域教研小組，各位老師選擇的模仿課例必須先在教研組長(zhǎng)處登記，所以也避免了重復(fù)選課的情況。

3.重視試教，在親自實(shí)踐中反思和調(diào)整。在“好課模仿秀”活動(dòng)進(jìn)行中，老師們很需要試教的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗齻冊(cè)谟^看了視頻資料或活動(dòng)設(shè)計(jì)后，往往對(duì)活動(dòng)的效果預(yù)期很高，也希望通過(guò)模仿自己也上出師幼互動(dòng)和教學(xué)效果都好的活動(dòng)。其實(shí)對(duì)于進(jìn)行模仿的執(zhí)教老師，試教的環(huán)節(jié)能很好地幫助她們從看、聽(tīng)模仿進(jìn)入到實(shí)踐層面，往往也是很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在試教中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)域教研組一起幫忙分析問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅執(zhí)教老師有很多收獲，就連領(lǐng)域教研小組的老師們也收獲頗多。在這個(gè)過(guò)程中也能很好地讓老師們知道：好課模仿秀也是需要根據(jù)自己和孩子的特點(diǎn)進(jìn)行合適的調(diào)整和改進(jìn)的。

4.正視結(jié)果，研討活動(dòng)中的問(wèn)題及原因。在進(jìn)行了幾次“好課模仿秀”教研活動(dòng)后，老師們開(kāi)始感嘆：模仿沒(méi)有那么容易！因?yàn)殡m然有較豐富的課例供自己選擇，雖然在園本教研活動(dòng)前進(jìn)行了試教、調(diào)整和改進(jìn)，但在教研觀摩活動(dòng)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，效果往往沒(méi)有想象的好！執(zhí)教老師往往會(huì)因此而感到沮喪。為此，我們鼓勵(lì)她們要正視活動(dòng)的結(jié)果，重視在教研過(guò)程中不斷積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

如：執(zhí)教老師選擇了一個(gè)經(jīng)典的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”，該活動(dòng)被很多老師公認(rèn)為是一個(gè)適合小班孩子能力特點(diǎn)的，有趣的，與生活緊密結(jié)合的打擊樂(lè)活動(dòng)。但在模仿活動(dòng)秀中，執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)，在打擊歌曲節(jié)奏時(shí)，不少幼兒始終對(duì)用小棒隨意敲擊小酸奶罐感興趣，即使音樂(lè)結(jié)束了，還有孩子興趣不減地敲擊著。能看出執(zhí)教老師當(dāng)時(shí)很是著急，但又沒(méi)法把孩子“牽”回到活動(dòng)的節(jié)奏中，只好硬著頭皮將活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。

在研討中，執(zhí)教老師提出了這樣的困惑：感覺(jué)自己從環(huán)節(jié)、教具、指導(dǎo)語(yǔ)都已經(jīng)模仿得很好了，為什么活動(dòng)中孩子會(huì)多次出現(xiàn)“不聽(tīng)指揮”？為什么原版錄像中沒(méi)有這樣的情況？在老師們的幫助和分析中，執(zhí)教老師了解到了原因：為了保證活動(dòng)的新鮮感，活動(dòng)前孩子們沒(méi)有看過(guò)和玩過(guò)這個(gè)罐子?；顒?dòng)中，小班孩子對(duì)貼著小老鼠圖畫的罐子感到很新鮮，且還可以敲擊，這樣一來(lái)，孩子的興趣點(diǎn)全在罐子上了。通過(guò)教研，執(zhí)教老師明白了：一個(gè)好的活動(dòng)光有好的設(shè)計(jì)、有趣的材料還不夠，對(duì)孩子特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的了解及活動(dòng)前的一些準(zhǔn)備也是非常重要的。

5.理論培訓(xùn)，知其然還知其所以然。在園本教研活動(dòng)中，每次會(huì)針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行“好課模仿秀”活動(dòng)，這個(gè)領(lǐng)域的教研組還會(huì)請(qǐng)一位老師當(dāng)研討主持人，根據(jù)具體活動(dòng)給老師們以相關(guān)領(lǐng)域的理論、教學(xué)方法策略的學(xué)習(xí)。這樣既是此教研小組的教研交流活動(dòng)，同時(shí)也是這個(gè)小組對(duì)全園老師的一次小型培訓(xùn)活動(dòng)，且每次豐富的教學(xué)方法和策略都和好課模仿秀活動(dòng)有一定的關(guān)聯(lián)性，能幫助教師理解顯性教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)背后的理論依據(jù)和支撐，理論聯(lián)系實(shí)際，真正理解行為后面的原因，這樣的理論聯(lián)系實(shí)際的園本教研很有特色，也很有效果。比如，在音樂(lè)組教研活動(dòng)中，教研組準(zhǔn)備的兩個(gè)“好課模仿秀”活動(dòng)都是歌唱活動(dòng)，在活動(dòng)后的研討中，除了正常的針對(duì)兩個(gè)活動(dòng)的研討，音樂(lè)組還準(zhǔn)備了“幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的一般流程”“《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域中對(duì)各年齡班的要求”“幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)中教師的范唱策略”等理論知識(shí)，讓參加研討的老師們結(jié)合理論，有針對(duì)性地研討具體的活動(dòng)，這比單純講這些理論知識(shí)更讓老師們?cè)敢饴?tīng)，能聽(tīng)懂，且印象深刻。

6.原版重現(xiàn)，了解活動(dòng)背后的設(shè)計(jì)與思考。在“好課模仿秀”活動(dòng)中，出現(xiàn)了這樣的一種情況：老師們?cè)谀７禄顒?dòng)時(shí)模仿了活動(dòng)環(huán)節(jié)、老師指導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)具，甚至老師的動(dòng)作等，但活動(dòng)效果卻和原活動(dòng)不一樣。有些老師就會(huì)納悶：?jiǎn)栴}出在哪呢？出現(xiàn)這種情況后，在條件允許的情況下，我們采用了“原版重現(xiàn)”的形式，幫助老師們了解活動(dòng)選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具設(shè)計(jì)等背后的思考和目的。

原版重現(xiàn)一：有請(qǐng)當(dāng)事人。即選擇邀請(qǐng)一些好課的原版老師來(lái)園參加我們的園本教研活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括觀課，聽(tīng)老師反思，參與研討，答疑，并對(duì)原活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織等方面的思考進(jìn)行介紹，等等。由當(dāng)事人原版再現(xiàn)的形式，很受老師們的喜歡，同時(shí)，來(lái)指導(dǎo)的老師也由衷感嘆我們老師的認(rèn)真投入，有些調(diào)整也給她很多啟發(fā)。

原版重現(xiàn)二：集體觀摩課例錄像。共同對(duì)比尋找模仿中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略，研討分析模仿的活動(dòng)到底哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？是模仿老師的問(wèn)題還是錄像中原版就存在的問(wèn)題？并了解錄像中的課和模仿的課分別好在什么地方？有哪些是被執(zhí)教老師忽視的關(guān)鍵點(diǎn)？等等。一起觀看課例錄像，能起到很好地了解原活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)新亮點(diǎn)等作用。

如：執(zhí)教老師模仿了一節(jié)小班水粉畫“可愛(ài)的小臉”，活動(dòng)中能看出執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和充分準(zhǔn)備，特別是活動(dòng)開(kāi)始的欣賞環(huán)節(jié)，老師很有自己的思考，拍攝了班級(jí)孩子的不同表情的照片給孩子們欣賞，了解小臉上的表情是豐富多樣的。老師在示范小臉的畫法時(shí)，兩次示范了同一種畫法“大大的臉，豆豆眼，向上翹的笑嘴巴”，結(jié)果孩子們表現(xiàn)出來(lái)的小臉都和老師的示范一樣，沒(méi)達(dá)到“會(huì)表現(xiàn)常見(jiàn)的表情”這一教學(xué)目標(biāo)。執(zhí)教老師在反思中困惑：是不是我不應(yīng)該示范？為什么原版老師也示范了，孩子表現(xiàn)的笑臉還那么豐富？在研討中，對(duì)執(zhí)教老師的這個(gè)困惑，我們采用了“原版重現(xiàn)”的方法，很快幫執(zhí)教老師找到了答案——原版老師在照片選擇、語(yǔ)言引導(dǎo)和教師示范中都有為孩子表現(xiàn)豐富表情的細(xì)節(jié)處理?？吹竭@些，執(zhí)教老師豁然開(kāi)朗，承認(rèn)自己沒(méi)有看懂看透。這些小的教育技巧同樣震撼和提醒著其他教師。

7.記錄歷程，反思收獲與不足。記錄心路歷程，也就是執(zhí)教老師將活動(dòng)前后的情況進(jìn)行整理，反思自己在活動(dòng)中的思考、調(diào)整，反思整個(gè)活動(dòng)從選擇、準(zhǔn)備、試教、執(zhí)教到研討整個(gè)環(huán)節(jié)中的歷程、收獲與不足。參加好課模仿秀活動(dòng)后，教師們反思的內(nèi)容明顯比以前多了，反思也更有深度了。這樣的心路歷程不僅是對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)能力和反思能力是一種積累和提高，在分享中，其他教師也感受著她的歷程、見(jiàn)證著她的收獲，與她共同吸取有益經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步提高。

三、活動(dòng)后的轉(zhuǎn)變——提高看得見(jiàn)

在進(jìn)行了兩學(xué)期的“好課模仿秀”園本教研后，每?jī)芍芤淮蔚膱@本教研都按計(jì)劃有序地開(kāi)展著，我們能明顯地看到活動(dòng)的效果和老師們可喜的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。

1.各領(lǐng)域教研小組凝聚力和指導(dǎo)力加強(qiáng)了。在“好課模仿秀”活動(dòng)中，領(lǐng)域教研組的任務(wù)除了對(duì)本組執(zhí)教老師的指導(dǎo)外，還承擔(dān)著組織此次園本教研活動(dòng)的整個(gè)研討，所以，教研小組進(jìn)行著各項(xiàng)準(zhǔn)備，有執(zhí)教老師，有主持老師，有拍照老師，還有對(duì)研討形式的設(shè)計(jì)等。每次的園本教研都是一次小型的領(lǐng)域教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，這也鍛煉了領(lǐng)域教研組，能看到教研小組成員經(jīng)常集中在一起研討、商量，凝聚力和指導(dǎo)能力明顯加強(qiáng)。

2.執(zhí)教老師的研討反思能力提高了。在“好課模仿秀”園本教研活動(dòng)中，每次都會(huì)有執(zhí)教老師的反思環(huán)節(jié)。以前在反思環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師僅僅說(shuō)下活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)中的大概環(huán)節(jié)和自己認(rèn)為活動(dòng)的效果后，加上“請(qǐng)老師們多指導(dǎo)”的常規(guī)結(jié)束語(yǔ)，就算結(jié)束了反思環(huán)節(jié)?？稍谶M(jìn)行了好課模仿秀教研活動(dòng)后，執(zhí)教老師在反思環(huán)節(jié)中能明顯感到自己有話可說(shuō)了，而且所說(shuō)的內(nèi)容明顯是她們真正做了、思考后的真實(shí)體會(huì)和問(wèn)題。我們也明顯感到，老師們會(huì)反思了，反思的塊面越來(lái)越清晰了，反思能力也明顯增強(qiáng)了。

3.園本教研的氣氛更輕松活躍了。在進(jìn)行了“好課模仿秀”后，研討的氣氛和以前相比明顯活躍了，主動(dòng)發(fā)言的老師增多了。細(xì)析原因：同領(lǐng)域小組的成員因?yàn)楹蛨?zhí)教老師一同經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程，有話可說(shuō)；因?yàn)槟７碌氖莾?yōu)秀的甚至是經(jīng)典的好活動(dòng)，熟悉的老師有對(duì)比和想法，有話可說(shuō)，對(duì)這個(gè)活動(dòng)不熟悉的老師也能根據(jù)自己的切身體會(huì)和感受進(jìn)行交流，骨干教師在執(zhí)教老師拋出問(wèn)題后，還能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答疑和解惑，同時(shí)還有領(lǐng)域小組主持人的理論支撐和輕松氣氛的調(diào)節(jié)。這樣的教研活動(dòng)為每位老師提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)，尊重了說(shuō)的權(quán)利，鼓勵(lì)了說(shuō)的勇氣，鍛煉了說(shuō)的智慧。

4.理論培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)學(xué)以致用了。理論培訓(xùn)講座等，在以前園本教研中也經(jīng)常出現(xiàn)，但經(jīng)常是老師聽(tīng)得累，卻不知道如何落實(shí)在實(shí)踐中。在進(jìn)行“好課模仿秀”園本教研活動(dòng)中，每次研討中主持人都會(huì)結(jié)合具體活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)中突出的問(wèn)題，安排相應(yīng)的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這種培訓(xùn)因?yàn)楹苡嗅槍?duì)性，且能結(jié)合具體課例來(lái)讓老師們理解學(xué)習(xí)，很受老師們的歡迎。每次內(nèi)容雖不多，但學(xué)習(xí)效果好，老師們聽(tīng)得不累而且印象深刻。

5.外出參加學(xué)習(xí)的老師們更認(rèn)真了。因?yàn)椤昂谜n模仿秀”需要更多好的課例，所以在開(kāi)展了園本教研活動(dòng)后，明顯發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趨⒓右恍┩獬雠嘤?xùn)等活動(dòng)中學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了，不僅記錄，而且積極用攝像、拍照等方式盡量多留活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和相關(guān)資料，回來(lái)給大家參考和學(xué)習(xí)。

“好課模仿秀”，雖然將教研內(nèi)容重點(diǎn)定位在“模仿好課”上，但模仿不是簡(jiǎn)單的臨摹，模仿也要有自己的思考和調(diào)整；要有必要的前期準(zhǔn)備和鋪墊；要有對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)的分析和了解；也要有對(duì)老師自己和孩子的適合性上的把握和調(diào)整；同樣要有一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)依靠共同力量群策群力，共同研討，共同碰撞。我們相信，模仿也是一種學(xué)習(xí)，在多看、多聽(tīng)、多思、多說(shuō)、多實(shí)踐的模仿學(xué)習(xí)歷程中，老師們的教學(xué)技能、教科研能力定能得到不斷進(jìn)步和提高。