探究式科學啟蒙教育課程的園本實踐

蘇州市吳江實驗小學幼兒園 肖菊紅 周惠英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”,幼兒科學啟蒙教育要體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的對象和問題，又有利于拓展幼兒的感知和視野”［1］的總原則。因此，如何以尊重和支持幼兒探究天性為基點，構(gòu)建探究式科學啟蒙教育課程來支持幼兒的科學探究與學習，讓幼兒真正成為體驗與發(fā)現(xiàn)的主人，具有重要的意義和價值。

一、三個視角，厘清課程的核心價值

探究式科學啟蒙教育課程指的是以幼兒探究素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)幼兒的興趣和原有的知識經(jīng)驗，有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學知識和經(jīng)驗的一系列教育活動的總和。

（一）順應自然探究的天性

探究是兒童一種天生的本能，他們好奇、好問；他們生氣勃勃、充滿活力地在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。教師應順應幼兒的這種天性，給予支持、鼓勵、幫助和指導，引導并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒的這種本能得到積極、主動、有效的發(fā)展。探究式科學啟蒙教育課程強調(diào)從幼兒感興趣的問題出發(fā)，關(guān)注、呵護其好奇心和求知欲。我們只有把幼兒視為課程實施的主體，才能真正認識到“尊重和支持幼兒的探究天性”“讓幼兒像幼兒那樣探究學習”，回歸教育的本真。

（二）關(guān)注親歷探究的過程

“做中學”強調(diào)讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，這使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。探究式科學啟蒙教育課程重在激發(fā)幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。它強調(diào)要珍視幼兒親歷科學探究的實際過程，感受科學探究的方法，并有效地形成和發(fā)展幼兒探究解決科學問題的初步能力，從而提高幼兒的探究素養(yǎng)。

（三）滿足自主探究的需要

自主性是幼兒探究式學習的本質(zhì)屬性，為此，探究式科學啟蒙教育課程把自主探究活動作為核心，突出趣味性、游戲性、可操作性等特點，強調(diào)幼兒自主探究活動中教師不做過多預設(shè)，不做太多干預。探究式科學啟蒙教育的根基建立在生活中、游戲中、活動中，這種課程讓幼兒通過嘗試、觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、思考、實踐、驗證，從而獲得科學探究的樂趣、感受和經(jīng)驗，讓幼兒在“玩中學”“做中學”“活動中求發(fā)展”。

二、四個維度，確立課程建設(shè)的支架

（一）靈動的環(huán)境激發(fā)幼兒探究熱情和欲望

靈動的環(huán)境是指真實、豐富、和諧的環(huán)境，它就像一個場，能對幼兒產(chǎn)生無窮的磁力。第一，我們因地制宜地設(shè)置小小探究園，讓幼兒園一墻一角、一草一木都發(fā)揮其獨特功能。第二，以船的結(jié)構(gòu)全面規(guī)劃布局小科學家工作室，設(shè)置整體展示、水、空氣、光、電、磁等六大區(qū)域；創(chuàng)設(shè)百鳥園、科學家博覽會、成長小樹；安裝科技小裝置，投放探究材料。第三，注重營造和諧平等的師幼關(guān)系和互助式的同伴關(guān)系。第四，透過科技長廊、大廳等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及科技節(jié)活動，渲染探究文化。第五，巧妙利用社區(qū)資源，通過一系列社會實踐活動，拓寬幼兒探究的視野。

（二）適宜的內(nèi)容滿足幼兒探究興趣和需要

適宜的內(nèi)容是豐富、多樣、可探究的，我們以“體驗與發(fā)現(xiàn)”這一核心價值追求作為預設(shè)和生成的依據(jù)，從幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒園的實際，加以合理的開發(fā)、選擇和設(shè)計，使之成為幼兒探究的源頭活水。

（三）恰當?shù)耐緩缴罨變禾骄扛惺芎腕w驗

觀察、操作、記錄、資料查閱是幼兒探究學習的主要途徑，教師需要從幼兒的年齡以及科學活動的特點出發(fā)，恰當?shù)丶右赃x擇和運用，讓觀察活動成為幼兒自身所需，讓動手操作激發(fā)幼兒探究的興趣，讓記錄成為延續(xù)幼兒探索的起點，讓資料查閱夯實幼兒探究的根基，從而逐漸有效地實現(xiàn)自我建構(gòu)科學知識和經(jīng)驗，形成和發(fā)展幼兒探究解決問題的能力，提高幼兒的探究素養(yǎng)。

（四）適度的支持升華幼兒探究信心和勇氣

教師為幼兒搭建學習支架，提供巧妙的支持，為幼兒的科學探究注入動力。點撥是幼兒探究的潤滑劑，教師通過觀察、等待、介入、分享等方式給予幼兒適時的點撥，通過提問、建議、傾聽、反饋等手段，給予幼兒必要的引導與支持；數(shù)碼攝影是幼兒探究的助推器，使科學探究游戲化、趣味化、形象化、自主化；成長檔案是幼兒探究的記錄儀，記錄孩子科學探究的過程與發(fā)現(xiàn)，留下孩子探究的足跡。

三、三個層面，構(gòu)建課程的基本要素

（一）課程框架：一體兩翼

我們從幼兒的興趣和需要出發(fā)，師幼共同建構(gòu)富有彈性的探究式科學啟蒙教育課程，即以“科學探究”為切入點，基于幼兒，立足園本，創(chuàng)生自然、開放、動態(tài)的探究式科學啟蒙教育課程，構(gòu)建形成以“主題性科學探究活動”為主體，以“偶發(fā)性科學探究活動”“日常性科學探究活動”為兩翼的課程體系。

主題性科學探究活動指的是圍繞科技節(jié)主題“啟航”“奔馳”“飛翔”預設(shè)的科學探究活動，三大主題三年一循環(huán)，螺旋上升，使課程內(nèi)容得到持續(xù)、動態(tài)化的完善。主題是探究式科學啟蒙教育課程的核心架構(gòu)，主題的形成既來源于幼兒的興趣和需要，也來自教師的思考和選擇，并能整合園所和社區(qū)資源，具有較大的意義和價值。偶發(fā)性科學探究活動指的是教師從幼兒偶發(fā)事件中捕捉一些幼兒感興趣的科學問題或現(xiàn)象生成的相關(guān)科學探究系列活動。日常性科學探究活動指的是日常生活中隨機性的科學探究活動，有種植飼養(yǎng)、小科學家工作室和班級科學區(qū)等活動，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、能力水平自主選擇。

（二）課程范式：四環(huán)節(jié)四策略

幼兒學科學的過程其實是一個知識的探究和創(chuàng)造的過程。為此，我們對傳統(tǒng)科學教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序進行了創(chuàng)新認識和架構(gòu)，創(chuàng)生出“四環(huán)節(jié)四策略”的探究式科學啟蒙教育教學操作范式，包含情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、體驗交流、生活拓展四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了解放、游戲、體驗、輕結(jié)果的特點。其中，解放是基本準則，其實質(zhì)是“做中學”；游戲是基本途徑，其實質(zhì)是“玩中學”；體驗是基本內(nèi)容，其實質(zhì)是感受與領(lǐng)悟；輕結(jié)果是基本要求，其實質(zhì)是“探究過程即價值與結(jié)果”?！八沫h(huán)節(jié)四策略”操作范式是科學啟蒙教學的新方法、新思路、新經(jīng)驗。它不在乎幼兒最后獲得的知識是什么，而是更看重他們在整個探究過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、討論、質(zhì)疑等，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）課程評價：多元個性化

探究式科學啟蒙教育課程評價遵循“用發(fā)展的眼光看待幼兒，以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，滿足不同幼兒發(fā)展的需要，滿足幼兒情感、技能、探究發(fā)展的需要”“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，不用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒”［2］的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，借助數(shù)碼攝影手段，依托《主題活動評價表》和《幼兒成長檔案》，把過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，把定量評價和定性評價結(jié)合起來，把教師、家長和幼兒的自我評價結(jié)合起來，助力幼兒在探究式科學啟蒙教育活動中獲得體驗與發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］虞永平.學前課程價值論[M].南京:江蘇教育出版社，2002.