經(jīng)驗(yàn)、審議、課程
——建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)三部曲

鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)鳳凰家園幼兒園 朱巧云

幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。為了滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要，我們將一個(gè)水泥露臺(tái)改造成充滿陽(yáng)光的建構(gòu)室，整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程歷經(jīng)了基于經(jīng)驗(yàn)、基于理論、基于課程三個(gè)階段。

一、基于經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供環(huán)境和材料的支持

為了讓幼兒能與建構(gòu)室的環(huán)境、材料發(fā)生積極的互動(dòng)，從2012年9月到2016年1月，我們對(duì)建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地、環(huán)境、材料進(jìn)行了四次調(diào)整。雖然每次調(diào)整都基于幼兒的問(wèn)題，解決了區(qū)域設(shè)置單一、環(huán)境缺乏關(guān)聯(lián)、空間設(shè)置不合理、材料投放不豐富等實(shí)際操作中的困難，但反思整個(gè)調(diào)整過(guò)程，更多憑借的是教師的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和理論的支撐。

二、基于理論，讓支持和指導(dǎo)更加適宜有效

2015年6月，我園成功申報(bào)了江蘇省“十二五”重點(diǎn)課題“幼兒園公共游戲區(qū)域支持性策略的實(shí)踐研究”，開(kāi)始了研究歷程。2016年6月，在鎮(zhèn)江市教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)中，我園承擔(dān)了“建構(gòu)區(qū)”的研究任務(wù)。為此，指導(dǎo)專家向我們推薦了《幼兒園創(chuàng)造性課程》這套書(shū)，期待專業(yè)理念能指導(dǎo)教師深入研究工作。

（一）學(xué)習(xí)

1.全園通識(shí)性閱讀。為了讓教師的閱讀更加自主和有效，我們開(kāi)展了“一學(xué)期共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，全園教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀，看懂的部分用標(biāo)簽簡(jiǎn)單敘述自己的實(shí)踐案例，不懂的部分用彩色筆重點(diǎn)標(biāo)注，注明問(wèn)題。閱讀結(jié)束后，開(kāi)展分享交流會(huì)，大家互換書(shū)籍，閱讀別人的批注；分享案例，滲透自己的理解；提出問(wèn)題，共解研究的不惑等。

2.項(xiàng)目組深度學(xué)習(xí)。隨著課題及項(xiàng)目研究的深入，教師專業(yè)能力弱和研究對(duì)教師專業(yè)要求高的矛盾日益凸顯?；谟變簣@的園情，我園成立了項(xiàng)目研究小組，確定三位市、區(qū)骨干教師為項(xiàng)目小組研究的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)園級(jí)骨干和年輕教師開(kāi)展幼兒園建構(gòu)活動(dòng)研究。在領(lǐng)頭人帶領(lǐng)下，項(xiàng)目組教師分段精讀與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的書(shū)籍和章節(jié)。結(jié)合教師拍攝的幼兒建構(gòu)游戲視頻，學(xué)以致用，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的有效性。還請(qǐng)專人從雜志、網(wǎng)絡(luò)上查找其他園所建構(gòu)區(qū)研究經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)文章，整理打印并裝訂成活頁(yè)書(shū)供大家閱讀，讓理論學(xué)習(xí)更接地氣，更有針對(duì)性地指導(dǎo)教師的實(shí)踐。

（二）行動(dòng)

1.審議。根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，教師以班級(jí)為單位到建構(gòu)區(qū)找出環(huán)境設(shè)置的問(wèn)題，填寫(xiě)相關(guān)表格。由課題組長(zhǎng)將各班填寫(xiě)的表格匯總，了解大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中在建構(gòu)室開(kāi)展審議工作。主持人將存在的問(wèn)題分類羅列，教師交流解決問(wèn)題的策略，集思廣益，確定解決方案。

2.調(diào)整。審議結(jié)束后，所有需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體工作，分工到人，定期完成調(diào)整。面對(duì)分歧，我們采用利弊羅列法，根據(jù)行動(dòng)價(jià)值進(jìn)行選擇。

（三）記錄

1.教師記錄。幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師開(kāi)展跟蹤式觀察，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)做出調(diào)整，繼續(xù)關(guān)注調(diào)整的適宜性，循環(huán)往復(fù)地為幼兒的建構(gòu)提供有益的支持。并以圖文并茂的形式記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程及發(fā)展軌跡。記錄包括幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整建議等內(nèi)容。詳實(shí)的過(guò)程性資料，為其他班級(jí)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒記錄。教師就如何記錄幼兒建構(gòu)的過(guò)程和作品展開(kāi)了熱烈的討論。大三班教師提出，班上的幼兒愛(ài)畫(huà)畫(huà)，他們決定將幼兒的設(shè)計(jì)圖紙、合作建構(gòu)、展示作品等全過(guò)程用圖畫(huà)和照片的方式記錄，形成班級(jí)《建構(gòu)記錄書(shū)》。于是，每次建構(gòu)游戲結(jié)束后，幼兒都會(huì)將建構(gòu)中有趣的事情畫(huà)下來(lái)和大家分享，休息時(shí)段，好多孩子會(huì)自行翻閱記錄本。孩子們的興趣引起了教師的關(guān)注，其他班級(jí)也開(kāi)始與幼兒討論起屬于自己的建構(gòu)記錄書(shū)?，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)都有了由孩子自主表征的建構(gòu)記錄。

三、基于課程，讓研究持續(xù)深入和可視

在《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中提到，按照游戲的創(chuàng)造性程度，建構(gòu)游戲可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。園中自主申報(bào)了三個(gè)研究班級(jí)，由行政牽頭成立研究組，開(kāi)始了建構(gòu)項(xiàng)目課程的嘗試和探索。以大班主題建構(gòu)“立交橋”為例，項(xiàng)目課程分為開(kāi)始、探索、結(jié)束三個(gè)階段。

（一）第一階段：主題產(chǎn)生

1.主題來(lái)源。在談話活動(dòng)“有趣的寒假中”，洋洋說(shuō)媽媽帶他回老家參觀了一座新建的大橋，回到家他用樂(lè)高積木把大橋拼搭出來(lái)了，媽媽連夸他是能干的孩子。其他幼兒聽(tīng)了不甘示弱，都說(shuō)自己也會(huì)搭，要求比賽。征求大家意見(jiàn)后，教師確定了“立交橋”的建構(gòu)主題。

2.新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接。主題確定后，首先教師通過(guò)談話，了解幼兒關(guān)于立交橋的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。然后組織并參與幼兒的討論，將幼兒對(duì)立交橋主題想要學(xué)習(xí)的知識(shí)列出問(wèn)題清單，畫(huà)成網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）第二階段：實(shí)踐探索

1.豐富經(jīng)驗(yàn)。獲得家長(zhǎng)支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找等方法，幫助幼兒了解立交橋的基本特征，嘗試用各種材料進(jìn)行立交橋的搭建。教師幫助幼兒掌握架空、平鋪等建構(gòu)技能，再通過(guò)集體教學(xué)，交流對(duì)立交橋外形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，畫(huà)出準(zhǔn)備搭建的立交橋設(shè)計(jì)圖，由每組幼兒投票選出本組將要搭建的立交橋圖。

2.實(shí)地考察。剛開(kāi)始搭建時(shí)，孩子們不知應(yīng)該怎么表現(xiàn)橋的架空和交錯(cuò)，搭的立交橋始終像公路。教師請(qǐng)家長(zhǎng)在周末帶孩子到大橋?qū)嵉乜疾?，仔?xì)觀察立交橋有幾層，每層是怎樣交錯(cuò)的，每一層橋下的橋墩是怎樣的等，回班后由幼兒進(jìn)行分享交流。

3.實(shí)踐操作。第一次嘗試斜拉橋的建構(gòu)時(shí)，第一組幼兒選擇用積木展現(xiàn)斜拉橋的鋼索部分，第二組則用報(bào)紙卷成長(zhǎng)管表示鋼索，但是，兩組都出現(xiàn)了橋體不穩(wěn)以及外形不像的問(wèn)題。幼兒回班討論后進(jìn)行了第二次和第三次建構(gòu)探索，最終，他們選擇用回形針串聯(lián)做鋼索，用易拉罐做橋墩，用吸鐵石將串好的回形針吸在“橋墩”上，圓滿解決了搭建不穩(wěn)和外形不像的問(wèn)題。

4.記錄學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)大量的圖畫(huà)和符號(hào)記錄各自的想法和學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。剛開(kāi)始幼兒僅僅通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)，慢慢地演變?yōu)橛酶鞣N表征符號(hào)記錄。組織幼兒開(kāi)展“建構(gòu)故事”分享會(huì)，教師則用簡(jiǎn)短的文字記錄匯編成《我們的建構(gòu)故事》，供其他同伴學(xué)習(xí)和分享。

（三）第三階段：結(jié)束

1.策劃“親子建構(gòu)”高潮活動(dòng)。近一個(gè)月后，幼兒對(duì)立交橋的興趣減退，立交橋項(xiàng)目課程進(jìn)入結(jié)束階段。幼兒策劃和爸爸媽媽們進(jìn)行“建構(gòu)大PK”。他們自己設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函和海報(bào)，通過(guò)主題搭建比賽的形式，分別在建構(gòu)室、多功能廳設(shè)置“世界多美好”和“上陣父子兵”兩個(gè)參賽項(xiàng)目。幼兒進(jìn)區(qū)后選擇圖紙、規(guī)劃場(chǎng)地、合作分工、領(lǐng)取材料，各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊，家長(zhǎng)們則像回到童年，感受游戲的快樂(lè)，親歷孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.項(xiàng)目研究主題墻。我園在班級(jí)中專門(mén)設(shè)置項(xiàng)目研究主題墻或展板，用圖畫(huà)、照片、文字等記錄、見(jiàn)證幼兒的學(xué)習(xí)和探究。主題墻上有班級(jí)約定的“積木密碼”，即孩子給積木起的名字，確定記錄的符號(hào)等；有查找的關(guān)于立交橋的圖片資料；有搭建中的問(wèn)題及解決的辦法等。

3.豐富園本課程,講述學(xué)習(xí)故事。項(xiàng)目課程結(jié)束后，班級(jí)教師將研究的過(guò)程性資料收集整理成資料包，這包含查找的資料、各階段開(kāi)展活動(dòng)的圖片、教師的觀察記錄、活動(dòng)案例等。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師制作視頻，分享“立交橋”項(xiàng)目課程中發(fā)生在幼兒身上的學(xué)習(xí)故事。

回首走過(guò)的路，我們欣喜地看到了孩子的成長(zhǎng)，他們對(duì)建構(gòu)充滿了興趣，學(xué)會(huì)了表達(dá)，建立了自信！