經(jīng)驗、審議、課程
——建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)三部曲

鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鳳凰家園幼兒園 朱巧云

幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。為了滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要，我們將一個水泥露臺改造成充滿陽光的建構(gòu)室，整個創(chuàng)設(shè)過程歷經(jīng)了基于經(jīng)驗、基于理論、基于課程三個階段。

一、基于經(jīng)驗，為幼兒提供環(huán)境和材料的支持

為了讓幼兒能與建構(gòu)室的環(huán)境、材料發(fā)生積極的互動，從2012年9月到2016年1月，我們對建構(gòu)區(qū)的場地、環(huán)境、材料進行了四次調(diào)整。雖然每次調(diào)整都基于幼兒的問題，解決了區(qū)域設(shè)置單一、環(huán)境缺乏關(guān)聯(lián)、空間設(shè)置不合理、材料投放不豐富等實際操作中的困難，但反思整個調(diào)整過程，更多憑借的是教師的經(jīng)驗和感覺，缺乏科學的規(guī)劃和理論的支撐。

二、基于理論，讓支持和指導(dǎo)更加適宜有效

2015年6月，我園成功申報了江蘇省“十二五”重點課題“幼兒園公共游戲區(qū)域支持性策略的實踐研究”，開始了研究歷程。2016年6月，在鎮(zhèn)江市教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動中，我園承擔了“建構(gòu)區(qū)”的研究任務(wù)。為此，指導(dǎo)專家向我們推薦了《幼兒園創(chuàng)造性課程》這套書，期待專業(yè)理念能指導(dǎo)教師深入研究工作。

（一）學習

1.全園通識性閱讀。為了讓教師的閱讀更加自主和有效，我們開展了“一學期共讀一本書”的活動，全園教師在規(guī)定時間內(nèi)自主閱讀，看懂的部分用標簽簡單敘述自己的實踐案例，不懂的部分用彩色筆重點標注，注明問題。閱讀結(jié)束后，開展分享交流會，大家互換書籍，閱讀別人的批注；分享案例，滲透自己的理解；提出問題，共解研究的不惑等。

2.項目組深度學習。隨著課題及項目研究的深入，教師專業(yè)能力弱和研究對教師專業(yè)要求高的矛盾日益凸顯?；谟變簣@的園情，我園成立了項目研究小組，確定三位市、區(qū)骨干教師為項目小組研究的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)園級骨干和年輕教師開展幼兒園建構(gòu)活動研究。在領(lǐng)頭人帶領(lǐng)下，項目組教師分段精讀與研究內(nèi)容相關(guān)的書籍和章節(jié)。結(jié)合教師拍攝的幼兒建構(gòu)游戲視頻，學以致用，檢驗理論學習的有效性。還請專人從雜志、網(wǎng)絡(luò)上查找其他園所建構(gòu)區(qū)研究經(jīng)驗的相關(guān)文章，整理打印并裝訂成活頁書供大家閱讀，讓理論學習更接地氣，更有針對性地指導(dǎo)教師的實踐。

（二）行動

1.審議。根據(jù)所學的理論知識，教師以班級為單位到建構(gòu)區(qū)找出環(huán)境設(shè)置的問題，填寫相關(guān)表格。由課題組長將各班填寫的表格匯總，了解大家發(fā)現(xiàn)的問題。利用教師業(yè)務(wù)學習時間，集中在建構(gòu)室開展審議工作。主持人將存在的問題分類羅列，教師交流解決問題的策略，集思廣益，確定解決方案。

2.調(diào)整。審議結(jié)束后，所有需要解決的問題轉(zhuǎn)化為具體工作，分工到人，定期完成調(diào)整。面對分歧，我們采用利弊羅列法，根據(jù)行動價值進行選擇。

（三）記錄

1.教師記錄。幼兒進行建構(gòu)活動時，教師開展跟蹤式觀察，了解幼兒已有的經(jīng)驗、技能，發(fā)現(xiàn)問題后及時做出調(diào)整，繼續(xù)關(guān)注調(diào)整的適宜性，循環(huán)往復(fù)地為幼兒的建構(gòu)提供有益的支持。并以圖文并茂的形式記錄幼兒活動過程及發(fā)展軌跡。記錄包括幼兒已有經(jīng)驗、預(yù)設(shè)目標、活動準備、活動實錄、發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)新經(jīng)驗、調(diào)整建議等內(nèi)容。詳實的過程性資料，為其他班級開展相關(guān)活動提供了借鑒和經(jīng)驗。

2.幼兒記錄。教師就如何記錄幼兒建構(gòu)的過程和作品展開了熱烈的討論。大三班教師提出，班上的幼兒愛畫畫，他們決定將幼兒的設(shè)計圖紙、合作建構(gòu)、展示作品等全過程用圖畫和照片的方式記錄，形成班級《建構(gòu)記錄書》。于是，每次建構(gòu)游戲結(jié)束后，幼兒都會將建構(gòu)中有趣的事情畫下來和大家分享，休息時段，好多孩子會自行翻閱記錄本。孩子們的興趣引起了教師的關(guān)注，其他班級也開始與幼兒討論起屬于自己的建構(gòu)記錄書?，F(xiàn)在，每個班級都有了由孩子自主表征的建構(gòu)記錄。

三、基于課程，讓研究持續(xù)深入和可視

在《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)》一書中提到，按照游戲的創(chuàng)造性程度，建構(gòu)游戲可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。園中自主申報了三個研究班級，由行政牽頭成立研究組，開始了建構(gòu)項目課程的嘗試和探索。以大班主題建構(gòu)“立交橋”為例，項目課程分為開始、探索、結(jié)束三個階段。

（一）第一階段：主題產(chǎn)生

1.主題來源。在談話活動“有趣的寒假中”，洋洋說媽媽帶他回老家參觀了一座新建的大橋，回到家他用樂高積木把大橋拼搭出來了，媽媽連夸他是能干的孩子。其他幼兒聽了不甘示弱，都說自己也會搭，要求比賽。征求大家意見后，教師確定了“立交橋”的建構(gòu)主題。

2.新舊經(jīng)驗的鏈接。主題確定后，首先教師通過談話，了解幼兒關(guān)于立交橋的已有經(jīng)驗和知識。然后組織并參與幼兒的討論，將幼兒對立交橋主題想要學習的知識列出問題清單，畫成網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）第二階段：實踐探索

1.豐富經(jīng)驗。獲得家長支持，通過網(wǎng)絡(luò)查找等方法，幫助幼兒了解立交橋的基本特征，嘗試用各種材料進行立交橋的搭建。教師幫助幼兒掌握架空、平鋪等建構(gòu)技能，再通過集體教學，交流對立交橋外形結(jié)構(gòu)的認識，畫出準備搭建的立交橋設(shè)計圖，由每組幼兒投票選出本組將要搭建的立交橋圖。

2.實地考察。剛開始搭建時，孩子們不知應(yīng)該怎么表現(xiàn)橋的架空和交錯，搭的立交橋始終像公路。教師請家長在周末帶孩子到大橋?qū)嵉乜疾?，仔細觀察立交橋有幾層，每層是怎樣交錯的，每一層橋下的橋墩是怎樣的等，回班后由幼兒進行分享交流。

3.實踐操作。第一次嘗試斜拉橋的建構(gòu)時，第一組幼兒選擇用積木展現(xiàn)斜拉橋的鋼索部分，第二組則用報紙卷成長管表示鋼索，但是，兩組都出現(xiàn)了橋體不穩(wěn)以及外形不像的問題。幼兒回班討論后進行了第二次和第三次建構(gòu)探索，最終，他們選擇用回形針串聯(lián)做鋼索，用易拉罐做橋墩，用吸鐵石將串好的回形針吸在“橋墩”上，圓滿解決了搭建不穩(wěn)和外形不像的問題。

4.記錄學習。幼兒通過大量的圖畫和符號記錄各自的想法和學習探究的過程。剛開始幼兒僅僅通過繪畫的方式表達，慢慢地演變?yōu)橛酶鞣N表征符號記錄。組織幼兒開展“建構(gòu)故事”分享會，教師則用簡短的文字記錄匯編成《我們的建構(gòu)故事》，供其他同伴學習和分享。

（三）第三階段：結(jié)束

1.策劃“親子建構(gòu)”高潮活動。近一個月后，幼兒對立交橋的興趣減退，立交橋項目課程進入結(jié)束階段。幼兒策劃和爸爸媽媽們進行“建構(gòu)大PK”。他們自己設(shè)計邀請函和海報，通過主題搭建比賽的形式，分別在建構(gòu)室、多功能廳設(shè)置“世界多美好”和“上陣父子兵”兩個參賽項目。幼兒進區(qū)后選擇圖紙、規(guī)劃場地、合作分工、領(lǐng)取材料，各個環(huán)節(jié)有條不紊，家長們則像回到童年，感受游戲的快樂，親歷孩子的學習和發(fā)展。

2.項目研究主題墻。我園在班級中專門設(shè)置項目研究主題墻或展板，用圖畫、照片、文字等記錄、見證幼兒的學習和探究。主題墻上有班級約定的“積木密碼”，即孩子給積木起的名字，確定記錄的符號等；有查找的關(guān)于立交橋的圖片資料；有搭建中的問題及解決的辦法等。

3.豐富園本課程,講述學習故事。項目課程結(jié)束后，班級教師將研究的過程性資料收集整理成資料包，這包含查找的資料、各階段開展活動的圖片、教師的觀察記錄、活動案例等。學期結(jié)束時，教師制作視頻，分享“立交橋”項目課程中發(fā)生在幼兒身上的學習故事。

回首走過的路，我們欣喜地看到了孩子的成長，他們對建構(gòu)充滿了興趣，學會了表達，建立了自信！