書寫立德樹人新篇章推進素質(zhì)教育新征程
——2018年高考地理試題評析

教育部考試中心

2018年高考地理試題以考試大綱為依據(jù)，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，聚焦主干內(nèi)容，以能力考查為重點，以推進素質(zhì)教育、提升學科素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，深化考試內(nèi)容改革。試題情境設(shè)計聯(lián)系實際，貼近考生認知水平，反映時代主旋律，弘揚社會正能量，助推素質(zhì)教育。

1 堅持人與自然和諧共生，凸顯立德樹人價值導向

習近平總書記強調(diào)，教育要堅持正確方向、堅持立德樹人。高考堅持立德樹人，就是要通過考試內(nèi)容改革，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使高考成為落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑和重要載體。2018年高考地理試題在落實立德樹人根本任務(wù)這一目標時，注重通過考查人地關(guān)系，傳遞人與環(huán)境之間的和諧之美，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，使高考的思想教育和價值引領(lǐng)作用得到進一步強化和凸顯。

1.1 傳承生態(tài)文化，樹立動態(tài)平衡的人地協(xié)調(diào)觀

習近平總書記強調(diào)，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計。人類只有保持與自然環(huán)境之間的平衡與協(xié)調(diào)，才能生存與發(fā)展。中華民族向來尊重自然、熱愛自然，綿延5 000多年的中華文明孕育著豐富的生態(tài)文化?！疤烊撕弦弧薄叭说貧w一”的環(huán)境觀就是中華生態(tài)文明的集中體現(xiàn)。地理學研究地球表層的自然環(huán)境以及自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，蘊含豐富的生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容。2018年高考地理試題精選生態(tài)文明內(nèi)容，倡導人類與自然和諧共生，提高學生生態(tài)環(huán)境保護意識。如文科綜合全國Ⅲ卷第44題以人與自然和諧共生的一個典范——鄱陽湖區(qū)一種傳統(tǒng)的捕魚作業(yè)模式“塹秋湖”為案例，要求考生分析“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區(qū)候鳥越冬的積極和消極影響，并針對消極影響提出改進建議。再如文科綜合全國Ⅳ卷第16～18題，通過材料中給出的黃土高原水土流失綜合治理前后黃河下游來沙量的變化情況，考查考生對采用植樹種草、修建水庫等治理措施功能和目的的理解，認識其中蘊涵和體現(xiàn)的地理整體性原理，進而深刻領(lǐng)會“山水林田湖草是一個生命共同體”的系統(tǒng)思想。

1.2 遵循自然規(guī)律，樹立因地制宜的環(huán)境修復觀

構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)的自然環(huán)境非常復雜，同樣的自然條件產(chǎn)生的環(huán)境問題可能不同，同一環(huán)境問題在不同的地區(qū)產(chǎn)生的原因可能也不同。因此，在生態(tài)環(huán)境保護與修復過程中，要遵循自然規(guī)律，因地制宜，根據(jù)具體情況提出針對性的治理措施，才能取得良好的生態(tài)環(huán)境修復效果。2018年高考地理試題以區(qū)域開發(fā)和整治、生態(tài)環(huán)境保護與修復等為載體，引導學生樹立正確的環(huán)境修復觀，增強學生生態(tài)環(huán)境建設(shè)的責任感和使命感。如文科綜合全國Ⅰ卷第43題以2017年8月8日九寨溝發(fā)生的里氏7.0級地震為案例，要求考生分析震后重建規(guī)劃中，當?shù)赜嘘P(guān)部門制定的擴大生態(tài)保護區(qū)面積和農(nóng)牧發(fā)展區(qū)面積、適度減少旅游產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)和人口聚集區(qū)面積等多項土地優(yōu)化利用措施的意義。再如文科綜合全國Ⅱ卷第44題以素有“華北之腎”之稱的白洋淀為案例，全面貫徹習近平總書記關(guān)于“建設(shè)雄安新區(qū)，一定要把白洋淀修復好、保護好”的指示精神，考查白洋淀所具有的重要生態(tài)服務(wù)價值，為生態(tài)中國確立樣本。又如文科綜合全國Ⅳ卷第21題以我國某區(qū)域水土流失治理過程中出現(xiàn)“小老頭樹”現(xiàn)象為案例，考查考生對環(huán)境修復的科學認識以及“小老頭樹”現(xiàn)象對于生態(tài)建設(shè)的啟示,為全方位開展生態(tài)建設(shè)樹立科學認知的典范。

1.3 倡導綠色發(fā)展，樹立環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展觀

美麗中國是生態(tài)文明建設(shè)的終極目標，在解決環(huán)境問題的實踐中，人們逐漸認識到單純依靠科學技術(shù)手段和工業(yè)文明的思維定式去修復遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問題的。人類必須調(diào)控自己的社會行為，以及改變支配自己社會行為的思想。同時人類也意識到，環(huán)境問題的實質(zhì)是發(fā)展問題，人們迫切需要尋找一條正確處理環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的出路，使人地關(guān)系走向可持續(xù)發(fā)展。新時代推進生態(tài)文明建設(shè)，倡導生態(tài)的生活方式，共享綠水青山將成為未來中國的必然遠景。2018年高考地理試題貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，通過“產(chǎn)業(yè)生態(tài)化”典型案例，倡導綠色發(fā)展、引導學生崇尚低碳的生活方式，建設(shè)環(huán)境友好型社會。如文科綜合全國Ⅳ卷第1～3題以煤制油技術(shù)和產(chǎn)業(yè)為案例，考查區(qū)域資源合理開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。我國為化解煤炭產(chǎn)能過剩和石油主要依賴進口等問題，大力發(fā)展煤制油技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，成功解決了“煤制油”過程中高耗水、高污染和轉(zhuǎn)換效率低等問題，促進我國煤炭產(chǎn)業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型升級。再如全國Ⅳ卷第24題要求考生從環(huán)境保護角度，說明采用“裝配式”建筑方式的優(yōu)點。這些內(nèi)容表明我們建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長的優(yōu)美環(huán)境需要。

2 突出學科關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)服務(wù)人才選拔功能

2018年高考地理試題注重考查學科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，引導學生培養(yǎng)綜合能力，為高校選拔基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。通過加強試題的綜合性，注重學生的邏輯推理能力；通過擴大試題的開放性，提升學生的發(fā)散思維品質(zhì)；通過提高試題的探究性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.1 加強試題綜合性，注重學生邏輯推理能力

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。2018年高考地理試題考查考生對地理空間格局的觀察、概括、歸納以及對地理事物和現(xiàn)象特征的分析與綜合，要求考生運用地圖、圖表等工具，通過對地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，有條理地推理、概括與歸納，以此體現(xiàn)地理學科的本質(zhì)和價值，展示地理學科獨特視角。如文科綜合全國Ⅰ卷第37題第2小題以從烏裕爾河受阻到扎龍濕地形成為案例，涉及水循環(huán)、水平衡、陸地水體的轉(zhuǎn)換等地理學原理的運用，要求考生分析地理過程與變化，通過運用地理空間動態(tài)過程的分析、規(guī)律概括等學科思維模式，考查考生的邏輯推理能力。再如文科綜合全國Ⅱ卷第37題以美國龍卷風為案例，展示龍卷風的形成、發(fā)展過程及對人類的影響，題目圍繞4個問題層層展開，逐步深入，要求考生能夠從圖文材料中提取有效信息，從緯度位置、海陸差異、洋流、地球自轉(zhuǎn)運動、地形等多個因素，通過比較、分析、歸納等邏輯推理過程，逐步分析美國龍卷風濕熱氣團來源、氣流抬升原因、地形和地轉(zhuǎn)偏向力影響及它們之間的聯(lián)系，用整體的觀點分析和解決問題，試題的綜合性增強。

2.2 擴大試題開放性，提升學生發(fā)散思維品質(zhì)

開放性試題答案不唯一，對于任何考生來說都有話可說，考生可以根據(jù)試題給出材料的提示，從多角度思考，賦予考生自主選擇和個性表達的空間；既保證考生思維的發(fā)散，充分表達，同時又能使所考查的能力目標可測，答案可控。2018年高考地理試題增加開放性試題的比例，考查內(nèi)容與方式具有多樣性，通過設(shè)置不同的觀點，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，使學生能夠從標準答案的束縛中解放出來，有利于促進學生的個性發(fā)展。如文科綜合全國Ⅰ卷第37題第4小題，以通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河還是保持扎龍濕地為案例，引導考生向兩個方向思考并作出判斷，如果選擇前者，可防止鹽分富集，減少泥沙淤積，擴大魚類種群規(guī)模，減輕水體富營養(yǎng)化等；如果選擇后者，則體現(xiàn)出減少人類對自然的干擾，有助于保持濕地水量穩(wěn)定，保護生物多樣性，防止?jié)竦丨h(huán)境變化等。再如文科綜合全國Ⅱ卷第36題第4小題，考生通過案例分析，可以認為貴安新區(qū)氣候涼爽，電力資源豐富且電價低，沒必要支付節(jié)能降耗的成本；但也可以認為節(jié)能降耗有利于資源節(jié)約和環(huán)境友好，是可持續(xù)發(fā)展模式，從而選擇支持節(jié)能降耗的觀點。可見，開放性試題通過提供具有區(qū)域性地理問題的不同觀點，關(guān)注學生的價值判斷，使學生辯證地思考問題，有助于提升學生的發(fā)散思維品質(zhì)。又如文科綜合全國Ⅱ卷第43題第2小題要求考生設(shè)計依托“佛手山藥”的旅游項目，考生通過提取和加工信息，可以從旅游的游覽、飲食、購物等多方面思考，旨在引導考生抓住問題的關(guān)鍵和找到解決問題的方法，并提出對策、建議等，該題設(shè)問及作答要求指向不唯一答案，留給考生充分發(fā)揮的空間。

2.3 提高試題探究性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

探究學習是地理學習的重要方式之一，探究地理問題也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重要途徑。2018年高考地理試題精選材料，增強試題的探究性，引導學生打破常規(guī)和思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如文科綜合全國Ⅰ卷第37題選取的區(qū)域是外流區(qū)里的內(nèi)流區(qū)，是特殊的地理區(qū)域，具有飛地性質(zhì)，第1小題材料指出“河流排水受阻常形成堰塞湖”，但是“烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地”，后者有何特殊之處？引發(fā)學生積極思考，進一步探索。再如文科綜合全國Ⅱ卷第9～11題以汾川河流域異常降水為切入點，通過提供氣象、水文資料，探究在極端條件下，水、沙、植被平衡關(guān)系被打破后，降水、徑流、含沙量、植被等自然地理要素的相互作用，本題意在通過對地理過程由量變到質(zhì)變的辯證認知，引導學生科學認識“人與自然和諧”這一命題，并對其進行深化和升華。

3 優(yōu)化材料選取和情境創(chuàng)設(shè)，引導教學重基礎(chǔ)重應(yīng)用

高考地理試題歷來重視情境的創(chuàng)設(shè)，不斷發(fā)掘新穎的呈現(xiàn)形式，力求用簡潔的文字、清爽的圖表為考生營造具有真實情境的畫面，以實現(xiàn)地理試題人文情懷與理性思維的有機融合。2018年高考地理試題根據(jù)考查要求裁剪素材、選擇主干內(nèi)容，不刻意回避熱點，也不刻意追求新奇，力求與現(xiàn)實生活的多樣性緊密相連。

3.1 圍繞主干內(nèi)容選材，發(fā)掘地理內(nèi)涵

地理基本概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，始終是高考地理試題考查的主要載體。2018年高考地理試題圍繞考生較熟悉的主干知識提供材料，既不偏離生活經(jīng)驗及情緒體驗考查考生的水平，也不超出考生的理解程度設(shè)計情境，以此引導教學重視課堂，使認真學習的學生面對試題似曾相識有獲得感；但貼近教學不等于簡單重復課本知識，而是把學習過程中抽象的內(nèi)容還原為真實情況，賦予試題一定的深度，在解決問題之后，使認真思考的學生感到意料之外有成就感，使學習不再是一種負擔，而是愿意主動而為的一種興趣，助力推動素質(zhì)教育。如文科綜合全國Ⅲ卷第37題以高低氣壓在圖示區(qū)變化過程為考查重點，所涉及的鋒、氣旋是常見的天氣系統(tǒng)，考生對此比較熟悉；但本題在一般模式外，將來自西北、快速東移南下的冷鋒與氣旋相疊加，要求考生不但掌握所學的氣旋知識，同時還必須有空間想象力，對目前氣旋中鋒面分布特征異常進行解釋。此外，該題控制圖文信息總量，素材看似平凡，但內(nèi)涵豐富，給考生以充分的思考時間和思考空間。

3.2 聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，重視地理實踐

能否將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，是一個公民科學文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。2018年高考地理試題的情境設(shè)計突出反映當今社會生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，考查學生應(yīng)對實踐問題的素養(yǎng)，力求在學與用之間搭建橋梁，避免學習和社會實際脫節(jié)，避免考試和學生生活脫節(jié)。如文科綜合全國Ⅰ卷第9～11題以小明同學7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游為情景，其中提及的路線分布、走向及里程信息均是學生在生活中可以獲取的。當下，外出旅行已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪休^為普遍的現(xiàn)象。外出旅行時，人們所看到的不同地域之間自然景觀和人為景觀的差異、交通方式的差異以及個人對交通方式的選擇等，均蘊藏著地理學的基本知識與原理，能否發(fā)現(xiàn)和正確分析、解釋這些現(xiàn)象與差異，體現(xiàn)了一個公民的地理素養(yǎng)和基本科學文化素質(zhì)，其中地名是最值得關(guān)注的信息，有些地名往往是一個地方人地關(guān)系的綜合反映，蘊涵了歷史發(fā)展、環(huán)境變遷等信息。如文科綜合全國Ⅱ卷第4～5題，選擇澳門半島地圖信息創(chuàng)設(shè)情境，文字材料介紹了澳門半島的地形特點和不斷填海造陸的事實，地圖重點顯示澳門半島山丘、街道分布和街道名稱，引導中學對于地圖的教學由學習地圖知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生獲取和解讀地圖信息的能力，從而提高學生的地理實踐能力。

3.3 緊扣新時代主旋律，開闊地理視野

2018年高考地理試題結(jié)合學科實際，通過精心選擇反映國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的典型案例設(shè)計情境，將社會主義核心價值觀、家國情懷、全球視野、合作共贏等觀念融入地理能力的考查，使試題不僅成為選拔的有效手段，也成為開闊視野的重要途徑。如文科綜合全國Ⅰ卷第36題依托中俄亞馬爾液化天然氣項目創(chuàng)設(shè)情境，引導中學地理教學注重“用地理的眼光”觀察時事、認識世界，促使考生在解決問題中理解“一帶一路”倡議對我國和世界的重要地理意義，體現(xiàn)地理在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)和國際合作中的應(yīng)用價值。再如文科綜合全國Ⅱ卷36題以我國數(shù)據(jù)中心區(qū)位選址的演變過程為切入點，重點考查考生對新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局原理、空間集聚效應(yīng)理論和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的理解能力，盡量避免考生死記硬背和按套路答題。此外，文科綜合全國Ⅱ卷第43題、全國Ⅲ卷第3～5題均體現(xiàn)了十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合產(chǎn)業(yè)扶貧，提升農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等精準扶貧舉措設(shè)置問題，考查考生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析能力。

綜上所述，堅持人與自然和諧共生思想、貫徹綠色發(fā)展理念、“倡享”美麗中國是高考地理試題的出發(fā)點與落腳點，有效鑒別地理學科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)是地理試題的發(fā)展方向。2018年高考地理試題基于“一核四層四翼”的高考評價體系，精心設(shè)計，充分發(fā)揮高考立德樹人、服務(wù)選才、引導教學的核心功能；依托學科主干知識，通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，進一步優(yōu)化必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)的考查內(nèi)容；聯(lián)系新時代主旋律及生產(chǎn)生活實際，通過探究式和開放性問題設(shè)計，進一步加強基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查。這些舉措既有利于人才選拔，也發(fā)揮了對中學地理教學的正向引導作用。