國(guó)外大學(xué)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)合成方式及其啟示

辛 濤

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

考試招生制度是國(guó)家的基本教育制度，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，關(guān)系到千萬(wàn)家庭的切身利益，影響到國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)水平。深化考試招生制度改革是教育體制改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是監(jiān)測(cè)和保障教育質(zhì)量、促進(jìn)國(guó)家教育公平的有力抓手。繼2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》之后，2018年《政府工作報(bào)告》又進(jìn)一步提出改革考試招生制度。浙江省和上海市作為首批高考綜合改革的試點(diǎn)省份，它們的成功經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)業(yè)水平考試改革，推動(dòng)了素質(zhì)教育發(fā)展，也為其他省份高考改革方案的制定提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前已有的高考制度仍有待改善，其中一個(gè)較為突出的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)選考背景下分?jǐn)?shù)合成的公平性。由于不同科目等級(jí)性考試在題目、評(píng)估考生能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知復(fù)雜度等方面的不同，選考不同科目的考生的能力分布也有所差異，這些都使得不同科目考試分?jǐn)?shù)之間的可比性存在挑戰(zhàn)。

世界上一些國(guó)家在其大學(xué)入學(xué)考試制度中，采取科目選考、對(duì)選考科目分?jǐn)?shù)進(jìn)行加合是一種常見(jiàn)的做法。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家均有較為成熟的考試方案以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換合成機(jī)制。本文以美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和澳大利亞為例，介紹這些國(guó)家的大學(xué)入學(xué)考試的基本情況，然后，結(jié)合我國(guó)高考改革新方案，闡述國(guó)外大學(xué)入學(xué)考試，尤其是分?jǐn)?shù)合成方法對(duì)我們的啟示。

1 國(guó)外大學(xué)入學(xué)考試模式

1.1 美國(guó)

美國(guó)與我國(guó)高考相類(lèi)似的考試主要包括美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（American College Testing，ACT）和學(xué)術(shù)評(píng)估考試（Scholastic Assessment Test，SAT）2類(lèi)，它們是高中生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)及其獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。ACT由美國(guó)ACT公司主辦，關(guān)注考生的綜合能力，重視考生對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握，檢查考生的一般學(xué)術(shù)能力，同時(shí)附有中學(xué)所學(xué)課程和等級(jí)、考生個(gè)人信息以及考生興趣3份資料。ACT必考部分為215道選擇題，分為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推理4個(gè)部分；選做部分是時(shí)長(zhǎng)為30分鐘的作文考試[1]。最終得分是通過(guò)各部分原始分相加，轉(zhuǎn)換成范圍在0～36分的量表分，再平均每個(gè)部分得分，得到ACT綜合得分。

SAT由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)委托教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心（Educational Testing Service，ETS）舉辦，包括推理考試（SAT1）與學(xué)科考試（SAT2）2個(gè)部分。推理考試包含循證性閱讀與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、論文寫(xiě)作3個(gè)部分。循證性閱讀與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)為必考；論文寫(xiě)作為選考并單獨(dú)計(jì)分，由考生申請(qǐng)的大學(xué)決定考生是否需要完成該部分考試。學(xué)科考試為選考，包括20門(mén)科目，由考生申請(qǐng)的大學(xué)決定考生是否需要參加學(xué)科考試以及具體的科目。為了體現(xiàn)考生成績(jī)的位置，SAT將考生的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。SAT單科成績(jī)的上、下限分別為200分與800分，各等級(jí)分差為10分，共有60種分?jǐn)?shù)情況[2]。由于各大學(xué)對(duì)考生不同方面的能力要求不同，不同考試科目的難度也存在差異，因此，SAT不同科目的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)由各大學(xué)確定。

1.2 英國(guó)

A-Level證書(shū)考試（General Certificate of Educa?tion Advanced Level）是英國(guó)高校招生考試。每一門(mén)課程考試的內(nèi)容分為幾大模塊，考試時(shí)間分散并設(shè)有多次考試，因此考生可選擇最優(yōu)成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)。A-Level考試共有72門(mén)課程供考生選擇，不僅包括科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等傳統(tǒng)學(xué)科，也包括娛樂(lè)等新型學(xué)科。英國(guó)高中課程的學(xué)制為2年，學(xué)生通常在第一年根據(jù)自己的情況選擇3～4門(mén)課程，通過(guò)考試，可獲得AS（Advanced Subsidiary）證書(shū)；第二年繼續(xù)選擇AS水準(zhǔn)中優(yōu)秀的3門(mén)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試獲得A-Level證書(shū)[3]。

A-level考試成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)，等級(jí)由高到低依次為A*、A、B、C、D、E、F、G和U，其中U為不及格。為了平衡不同考試的差異，英國(guó)政府設(shè)置了統(tǒng)一標(biāo)識(shí)尺度量表（Uniform Mark Scale，UMS），將不同考試局、不同難度、不同試題、不同時(shí)間點(diǎn)上所得ALevel課程考試的成績(jī)通過(guò)UMS轉(zhuǎn)換成可比的成績(jī)，并通過(guò)考生成績(jī)與滿(mǎn)分間的比例將成績(jī)轉(zhuǎn)換為UTP（University Transfer Program）分?jǐn)?shù)后來(lái)確定考生的等級(jí)[4]。

1.3 法國(guó)

法國(guó)高中會(huì)考屬于全國(guó)性考試，分普通、技術(shù)和職業(yè)會(huì)考3類(lèi)。其中，職業(yè)會(huì)考班要求企業(yè)實(shí)習(xí)的課時(shí)量占總課時(shí)量的23%以上（總課時(shí)69周，至少實(shí)習(xí)16周）。會(huì)考在高二期末和高三期末分2階段進(jìn)行?？荚囆问接锌谠?、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等多種方法。3類(lèi)會(huì)考科目可分為必考科目、專(zhuān)業(yè)科目和任選科目。必考科目有4門(mén)：哲學(xué)、外語(yǔ)1、歷史地理、外語(yǔ)2或地區(qū)語(yǔ)。普通類(lèi)會(huì)考又分為經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文學(xué)和科學(xué)3個(gè)類(lèi)別。每個(gè)類(lèi)別均有不同的課程選擇要求。每門(mén)科目的分?jǐn)?shù)會(huì)根據(jù)其權(quán)重乘以一個(gè)系數(shù)，再按照系數(shù)得出此次會(huì)考的最終成績(jī)，并分為不同等級(jí)[5]。

1.4 澳大利亞

世界上部分國(guó)家并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置大學(xué)入學(xué)考試，澳大利亞是其中的代表之一。澳大利亞大學(xué)主要根據(jù)高中學(xué)業(yè)證書(shū)考試的成績(jī)等信息選拔錄取新生。從2009年開(kāi)始，澳大利亞聯(lián)邦（除昆士蘭州外）開(kāi)始統(tǒng)一采用澳大利亞高等大學(xué)入學(xué)排名（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）作為大學(xué)入學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

ATAR分?jǐn)?shù)的計(jì)算基于各門(mén)課程的學(xué)科分?jǐn)?shù)，并依托于澳大利亞各州高中階段的課程設(shè)置與考試。與許多國(guó)家一樣，澳大利亞為考生在中學(xué)階段提供的課程種類(lèi)十分豐富，數(shù)量多達(dá)數(shù)十門(mén)甚至上百門(mén)。由于選擇各門(mén)課程的考生數(shù)量不同，不同課程的分?jǐn)?shù)之間不具可比性。為了保證相對(duì)公平，在計(jì)算ATAR分?jǐn)?shù)之前，每門(mén)課程的學(xué)科分?jǐn)?shù)都需要進(jìn)行一定的“標(biāo)準(zhǔn)化”，依據(jù)考生在學(xué)科取得一定成績(jī)的相對(duì)難度來(lái)調(diào)整學(xué)科分?jǐn)?shù)的原始分，進(jìn)而得到考生在課程上調(diào)整后的“標(biāo)準(zhǔn)化”分?jǐn)?shù)。系統(tǒng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)化”分?jǐn)?shù)的高低自動(dòng)選擇計(jì)入ATAR 6門(mén)課程，6門(mén)課程總分是由分?jǐn)?shù)最高的4門(mén)課程得分加和，再加上其余2門(mén)課程分?jǐn)?shù)的10%得出。所有學(xué)生的總分最后將被從高到低進(jìn)行排名，再根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)所在的位置進(jìn)行百分比換算后得到最終的AT?AR分?jǐn)?shù)[6]。

2 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的啟示

2.1 增強(qiáng)學(xué)生自主選擇能力

我國(guó)新一輪高考改革鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇考試科目，學(xué)生可根據(jù)報(bào)考高校要求，結(jié)合自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3門(mén)計(jì)入高考總成績(jī)。這一舉措和國(guó)際上許多國(guó)家一致，凸顯了以學(xué)生為中心的育人模式。為了避免家長(zhǎng)和學(xué)校干擾學(xué)生選擇其優(yōu)勢(shì)學(xué)科、放棄興趣學(xué)科的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)避免科目選擇的不均衡[7]，需要采取多方面的措施以增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇能力。首先，應(yīng)落實(shí)新高考理念的宣傳工作，消除學(xué)生和家長(zhǎng)的困惑疑慮和不正確的認(rèn)識(shí)，防止盲目跟風(fēng)選科；其次，應(yīng)要求學(xué)校和教師尊重學(xué)生的自我選擇，不能過(guò)多干涉或影響學(xué)生的決定；最后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。等級(jí)性考試科目的選擇直接影響到大學(xué)專(zhuān)業(yè)的錄取和今后的就業(yè)方向，讓學(xué)生有自己的想法和規(guī)劃是增強(qiáng)學(xué)生自主選擇能力最有效的途徑。

2.2 建立通用量尺促進(jìn)考分公平

借鑒英國(guó)和澳大利亞的做法，我國(guó)新一輪高考綜合改革可以嘗試建立適合現(xiàn)行高考方案的等級(jí)性考試科目的通用量尺。目前，多數(shù)省份的新一輪高考綜合改革采取合格性考試與等級(jí)性考試相結(jié)合的方案，要求考生參加所有科目的合格性考試（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)必考科目的合格性考試可用統(tǒng)一高考科目考試替代）。在這種情況下，可以借助統(tǒng)考的合格性考試為選考科目建立通用量尺，嘗試用統(tǒng)考科目來(lái)對(duì)選考科目進(jìn)行錨定，從而實(shí)現(xiàn)不同科目考試考生成績(jī)的可比性。

2.3 基于IRT理論估計(jì)考生能力水平

目前，試點(diǎn)省份高考綜合改革方案中合格性考試和等級(jí)性考試的計(jì)分方式均基于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（Classical Testing Theory，CTT）。相較CTT，項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，在量尺固定的條件下，題目統(tǒng)計(jì)量不隨考生群體的變化而變化，更有利于對(duì)高考測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)；同樣，考生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不隨題目難度的變化而變化[8]，也就是說(shuō)，作答不同題目考生的能力參數(shù)是可比的。因此，使用IRT理論估計(jì)考生的能力水平，更容易解決“不同科目等級(jí)性考試成績(jī)的可比性問(wèn)題”。其次，可通過(guò)信息函數(shù)計(jì)算每個(gè)考生的能力參數(shù)估計(jì)誤差，幫助我們更加準(zhǔn)確地評(píng)估考生的能力水平。IRT估計(jì)的能力參數(shù)均等距，無(wú)需進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化運(yùn)算處理；在IRT理論框架下，可以提供各題目及測(cè)驗(yàn)在固定量尺上具有最大區(qū)分度的能力點(diǎn)，為高考命題者優(yōu)化題目提供參考依據(jù)。以高考數(shù)學(xué)考試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的相關(guān)研究也表明，使用IRT理論進(jìn)行考生能力評(píng)價(jià)和題目質(zhì)量分析得到的題目參數(shù)和能力參數(shù)估計(jì)更加精確，更能反映學(xué)生的能力水平，在高考數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)中也更具優(yōu)越性[9]。

總體來(lái)說(shuō)，新一輪高考綜合改革兼顧了學(xué)生多元化的成長(zhǎng)發(fā)展和高校多樣化的人才培養(yǎng)，尊重了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同學(xué)科的人才需求[10]。在為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的考試制度改革中，不但對(duì)教學(xué)管理機(jī)制、高校人才培養(yǎng)等方面提出挑戰(zhàn)，也對(duì)心理和教育測(cè)量提出了更高的要求。在將測(cè)量方法和人才培養(yǎng)實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中，一方面，我們需要學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家成熟的選拔模式和考試分?jǐn)?shù)的處理方法，在細(xì)節(jié)上做到精益求精；另一方面，也要知曉不同國(guó)家的考試方案都是依據(jù)本國(guó)發(fā)展和人才培養(yǎng)的特色建立起來(lái)的，一味地模仿或者推崇他國(guó)的做法并不可取。相信在學(xué)者和社會(huì)各界的共同努力下，我國(guó)的考試制度會(huì)更加完善和公平，能夠?yàn)槲覈?guó)新時(shí)代的人才培養(yǎng)和選拔提供更加可靠的依據(jù)。