考試與招生聯(lián)動(dòng)：高考科目改革的價(jià)值、困境與對(duì)策

季青春

（南京工業(yè)大學(xué)，南京 211816）

2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)新一輪高考綜合改革拉開(kāi)帷幕。此輪高考綜合改革，浙江省和上海市作為試點(diǎn)，率先提出若干創(chuàng)新性改革措施，主要涉及考試科目及招生錄取改革等方面，為高考綜合改革全面實(shí)施探索有益經(jīng)驗(yàn)。招生錄取改革以考試科目改革為基礎(chǔ)，因此，高考科目改革歷來(lái)是高考改革的焦點(diǎn)。此輪高考科目改革呈現(xiàn)多重價(jià)值突破的同時(shí)，在具體實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。鑒于此，本文梳理了我國(guó)高考科目改革的歷史變遷與價(jià)值取向，對(duì)高考綜合改革面臨的困境進(jìn)行解析，并依此提出高考科目改革的優(yōu)化路徑與對(duì)策，以期對(duì)改革提供一定的借鑒。

1 高考科目改革的歷史變遷與價(jià)值取向

我國(guó)高考科目改革經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史變遷，回歸并厘清此輪科目改革的要點(diǎn)，有利于深入理解其多維的價(jià)值取向。

1.1 有利于擴(kuò)大高考主體的權(quán)利

1.1.1 科目改革進(jìn)程中考生選擇權(quán)的演進(jìn)

高考科目改革經(jīng)歷由分科到選科的進(jìn)階之路，學(xué)生選擇權(quán)也經(jīng)歷從剛性到多元的轉(zhuǎn)變[1]。章亞駿將高考科目改革方案歸納為封閉式、半封閉、半開(kāi)放和開(kāi)放式4種組合類(lèi)型，科目組合從封閉到開(kāi)放，其本質(zhì)也是考生選擇權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大[2]。自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，高考科目設(shè)置經(jīng)歷了5個(gè)階段[3]。

第1階段（1977—1987年）：高考科目逐漸形成“文六理七”模式，統(tǒng)考科目為政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，文科加考?xì)v史、地理，理科加考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生非文即理的選擇權(quán)與當(dāng)時(shí)中國(guó)高等教育的國(guó)情相適應(yīng)。

第2階段（1988—1998年）：逐漸形成會(huì)考基礎(chǔ)上的高考“3+2”模式，統(tǒng)考3門(mén)科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，文科加考政治、歷史，理科加考物理、化學(xué)。在這期間有上海市的“3+1”方案和湖南省、云南省、海南省的“三南方案”，學(xué)生選擇權(quán)略有擴(kuò)大，但回歸“3+2”模式后又形成文理分科模式，區(qū)別是考試科目略有減少。雖然會(huì)考部分彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏差，但高考不考生物、地理，引起相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家的擔(dān)憂，而且會(huì)考制度經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)難以為繼，最終流產(chǎn)。

第3階段（1999—2006年）：探索并實(shí)行“3+X”模式，統(tǒng)考3門(mén)科目仍為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“X”是指由高等學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)特色，從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)科目或者綜合科目中自行確定一門(mén)或幾門(mén)科目。綜合科目分“小綜合”（文科綜合包含政治、歷史、地理，理科綜合包含物理、化學(xué)、生物）和“大綜合”（文理綜合包含物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理）。最終，“小綜合”成為主流模式，與以往不同的是，文理科目由單獨(dú)組考變成拼盤(pán)式的文理綜合科目。

第4階段（2007—2016年）：繼續(xù)探索基于新課程改革的“3+X”模式，主要有廣東省的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”、山東省的“3+X+1”、海南省的“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”、寧夏回族自治區(qū)的“3+文科綜合/理科綜合”、江蘇省的“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、浙江省的分級(jí)分類(lèi)考試等方案。較之以往考試科目更加多元化，學(xué)生的選擇也更多。

第5階段（2017年開(kāi)始）：浙江、上海高考綜合改革實(shí)施“3+3”模式，統(tǒng)考3門(mén)科目仍為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，3門(mén)選考科目從高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）科目中選擇，其他省份陸續(xù)跟進(jìn)。其中，上海市學(xué)考是“6選3”（浙江省“7選3”），即從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)中任選3門(mén)（浙江省還包括信息技術(shù)）。學(xué)生選考科目從文理分科到科目自由組合，這一選擇權(quán)的突破，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)性向，有效激發(fā)在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

1.1.2 科目改革進(jìn)程中高校自主權(quán)的延伸

高校作為招生的主體，在高考中應(yīng)當(dāng)具有更多的自主權(quán)[4]。以往高校自主權(quán)主要表現(xiàn)為自2003年起開(kāi)始的自主招生，主要選拔對(duì)象是具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。高考綜合改革提出“兩依據(jù)一參考”的錄取機(jī)制，是高校人才選拔模式的新探索。此外，高考綜合改革又賦予高校自主設(shè)定各專(zhuān)業(yè)選考科目的權(quán)力，是高校自主權(quán)的有效延伸。其實(shí)早在“3+X”模式時(shí)，“X”科目設(shè)置的初衷便是體現(xiàn)高校對(duì)學(xué)生選科以及個(gè)性特長(zhǎng)的要求，只是“X”科目最終淪為文理分科的小綜合科目。期間有江蘇省短暫實(shí)行過(guò)“3+1+1”方案，即除3門(mén)統(tǒng)考科目外，高校指定1門(mén)、學(xué)生自選1門(mén)，但這種方案組合太復(fù)雜，也沒(méi)有得到推行。此輪高考綜合改革，高?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)選考科目，有助于高校選拔合適的生源，也有助于不同類(lèi)型高校及學(xué)科辦出特色，是高校自主權(quán)的進(jìn)一步拓展。

1.2 有利于緩解“一考定終身”的壓力

由于高考的高利害性使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，故“減負(fù)”成為本輪高考綜合改革的基本價(jià)值導(dǎo)向?！皽p負(fù)”一方面在于減少統(tǒng)一高考科目，另一方面在于增加考試次數(shù)，從而減輕“一考定終身”壓力。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家往往提供一年多考的機(jī)會(huì)，而且成績(jī)?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)有效。從2000年起北京等地開(kāi)始試點(diǎn)春季高考，浙江省從2008年起高考英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)行一年兩考。隨后國(guó)家相關(guān)部門(mén)多次提到要探索外語(yǔ)等科目一年多考的方案，此輪高考綜合改革中外語(yǔ)科一年多考終于從理論走向?qū)嵺`，浙江省更是將學(xué)考科目擴(kuò)大到一年兩考。實(shí)行一年兩考，增加學(xué)生的考試機(jī)會(huì)，減少偶然因素對(duì)考試成績(jī)的影響，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.3 有利于理順高考與學(xué)考的關(guān)系

高考是常模參照性考試，主要目的是為高校選拔人才。此輪高考綜合改革之前，學(xué)考是標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考與學(xué)考的目的不同，因此，需要處理好二者的關(guān)系，使其共同構(gòu)成我國(guó)人才選拔長(zhǎng)效機(jī)制[5]。1990年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行高中會(huì)考制度（學(xué)考前身），由于會(huì)考僅僅是合格性考試，缺乏區(qū)分度，最終淪為雞肋。之后形成了新課程改革基礎(chǔ)上的“3+X”方案，各省積極探索將學(xué)考成績(jī)納入高考總成績(jī)的方法。由于將學(xué)考定性為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的區(qū)分，使得選拔價(jià)值大大下降。此輪高考綜合改革學(xué)考的性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐Ｄ⒄招钥荚嚨奶攸c(diǎn)，而且還分別設(shè)置“合格考”和“等級(jí)考”2種學(xué)考方案[6]。此外，選考科目賦分方式由分?jǐn)?shù)制轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃?jí)賦分制。這些措施都有利于更好地深入推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2 高考科目改革的現(xiàn)實(shí)困境與原因解析

任何改革都不是一蹴而就的，高考科目改革在呈現(xiàn)諸多價(jià)值取向的同時(shí)，隨著改革的推進(jìn)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

2.1 科目選擇權(quán)的落實(shí)

2.1.1 學(xué)生興趣與選考科目匹配問(wèn)題

高考科目改革的初衷是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從學(xué)考科目中選擇自己最擅長(zhǎng)的3門(mén)；但多一種選擇就多一份不確定性，每種選擇都有相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)，而且選擇就會(huì)產(chǎn)生成本。根據(jù)布坎南的公共選擇理論，成本必定會(huì)持續(xù)表現(xiàn)為純粹的心理事件，從而增加考生決策時(shí)的心理負(fù)擔(dān)[7]。另外學(xué)生缺乏選擇意識(shí)和能力，并沒(méi)有很好地認(rèn)清自己以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)眾多高校專(zhuān)業(yè)缺乏了解，對(duì)他人的選擇策略和選擇信息也無(wú)法充分掌握。信息不對(duì)稱理論認(rèn)為：掌握信息較為充足者，處于相對(duì)有利位置；掌握信息較為不足者，處于相對(duì)不利位置[8]。故大多數(shù)學(xué)生的選擇充滿不確定性和盲目性。家長(zhǎng)也對(duì)選科感到無(wú)所適從，他們并不很清楚孩子的真實(shí)需要以及社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，因此，學(xué)生的選擇權(quán)很可能被中學(xué)教師所替代。從表面上看，中學(xué)教師和學(xué)生的目標(biāo)是一致的，但忽略了共性與個(gè)性的關(guān)系。中學(xué)教師更多地追求整體的教學(xué)效果，沒(méi)有顧及學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)。由于學(xué)生缺乏選擇意識(shí)和能力，學(xué)生選擇權(quán)旁落。

此外，高考科目選擇呈現(xiàn)典型的理科萎縮現(xiàn)象[9]。理科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)體和國(guó)家科技發(fā)展具有重要影響，物理科作為能有效傳遞學(xué)生理科素養(yǎng)的科目之一，備受高校青睞。雖然2017年浙江省和上海市選考物理科的學(xué)生，分別可以報(bào)考多達(dá)91%和98%的高校專(zhuān)業(yè)，但是浙江省2017屆高中生選考物理科的比例僅占41%[10]，上海市情況與之類(lèi)似，物理科選考比例遠(yuǎn)低于各方預(yù)期。產(chǎn)生這種狀況的原因在于制度設(shè)計(jì)是一個(gè)利益相關(guān)者多次重復(fù)博弈的過(guò)程。博弈理論認(rèn)為，在一定條件與規(guī)則下，局中多個(gè)個(gè)體如何思考彼此信息、選擇適合策略，以達(dá)成更好結(jié)果、獲得更大收益[11]。因此，在高考綜合改革的科目選擇上，由于不同科目被認(rèn)為是等價(jià)的，大多數(shù)考生放棄難度較大的物理科。因此，如果選科的結(jié)果并非出于學(xué)生興趣與特長(zhǎng)，而是出于功利目的，那么選科的價(jià)值將大大下降。

2.1.2 高校設(shè)定選考科目的問(wèn)題

按照高考綜合改革方案，高?？勺孕性O(shè)置不同專(zhuān)業(yè)的選考科目，選考科目范圍為0～3門(mén)，科目之間是“或”的關(guān)系。這在一定程度上將不同高校、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不同要求作為信號(hào)傳遞給學(xué)生，供其選科時(shí)作為參考。2017年在上海招生的高校中，對(duì)選考科目沒(méi)有提出要求的專(zhuān)業(yè)所占比例高達(dá)60%（浙江比例為54%）；只有部分高水平大學(xué)的部分專(zhuān)業(yè)提出要求物理科，大多數(shù)普通高校并未提出相應(yīng)的要求。究其原因在于此輪高考綜合改革中，高校作為人才選拔主體，與高考改革脫節(jié)，沒(méi)有采取有效策略應(yīng)對(duì)高考改革，一方面反映了高校主體責(zé)任意識(shí)淡薄，對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏明確的需求；另一方面反映出高校擔(dān)心過(guò)嚴(yán)的科目要求，限制可遴選的生源范圍。

2.1.3 高中學(xué)校教學(xué)問(wèn)題

增加學(xué)生的選擇權(quán)，將學(xué)考作為高校招生錄取的依據(jù)，必然要求學(xué)校提供多樣化的教學(xué)安排?，F(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)高中學(xué)校在盡可能滿足學(xué)生意愿的情況下，推出8～12套選課組合。理想中的自由選課組合在現(xiàn)實(shí)中演化為“固定套餐”，因此也被質(zhì)疑為“變相分科”。此外，高中學(xué)校為了教學(xué)利益最大化，高一、高二側(cè)重學(xué)考與選考，高三側(cè)重高考，違背了正常的教學(xué)規(guī)律。究其原因，客觀上是由于高中師資等教學(xué)資源嚴(yán)重不能滿足自由選科的需要；主觀上是學(xué)?；凇疤锛少愸R”邏輯，根據(jù)自身師資與優(yōu)勢(shì)科目開(kāi)課，使教學(xué)利益最大化。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，也與改革的初衷背道而馳。

2.2 考試次數(shù)增加帶來(lái)的負(fù)擔(dān)

本次高考學(xué)考科目考試次數(shù)改革的目的是將原來(lái)統(tǒng)一的高考科目，部分地分散至高二與高三階段，從而減輕學(xué)生的壓力。但是高考?jí)毫Σ皇且环N總量固定的壓力，而是一個(gè)可以無(wú)限裂變的變量，并不會(huì)隨著分散設(shè)計(jì)而減少?？荚嚧螖?shù)增加導(dǎo)致備考時(shí)間拉長(zhǎng)，高考?jí)毫Ρ粋鬟f至低年級(jí)，結(jié)果不是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力，反而是增加考試壓力與緊張心理。在此輪高考綜合改革中，浙江省的考生由于選考科目有2次機(jī)會(huì)，考試帶來(lái)的壓力比以往更大。一方面，考試群體的不對(duì)等性，不同年級(jí)的學(xué)生一起考試，低年級(jí)學(xué)生科目學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少，往往成為高年級(jí)學(xué)生的陪考；另一方面，由于考生群體的異質(zhì)性，同一科目不同考次分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題變得更加顯著。如果某次考試高水平考生明顯偏少，導(dǎo)致低水平考生有可能獲得高等級(jí)；如果第一次考試中大量高分考生參加第二次考試壓制其他學(xué)生排名，那么將會(huì)明顯提升后一次考試的群體規(guī)模與考生質(zhì)量，從而造成前后兩次考試分?jǐn)?shù)的不等值和最終成績(jī)的不公正[12]。

2.3 高考與學(xué)考分?jǐn)?shù)組合的問(wèn)題

與不同考次分?jǐn)?shù)不等值類(lèi)似，同樣也存在不同科目不等值問(wèn)題。對(duì)于招生錄取而言，同一專(zhuān)業(yè)考生選考科目不同，依據(jù)高考與學(xué)考直接相加的總分錄取考生不盡合理。另外，由于學(xué)考獲得最高等級(jí)的群體比例過(guò)高，其區(qū)分度十分有限。如江蘇省高考至今實(shí)行的“08方案”采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”模式，雖然通過(guò)限定要求保證選考物理科的學(xué)生人數(shù)，但由于等級(jí)制導(dǎo)致物理、化學(xué)等科目區(qū)分度弱化，近年來(lái)江蘇籍學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的數(shù)理水平呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的下降趨勢(shì)[13]。在學(xué)考區(qū)分度降低的同時(shí)，統(tǒng)一高考科目的價(jià)值進(jìn)一步凸顯。由于統(tǒng)一高考科目中明顯偏文科的語(yǔ)文和外語(yǔ)占比過(guò)高，在選考理科萎縮的同時(shí)，導(dǎo)致高考科目呈現(xiàn)出進(jìn)一步的文科傾向[14]。

3 高考科目改革的優(yōu)化路徑與對(duì)策分析

基于以上分析，在堅(jiān)持選擇性的前提下，可從以下方面對(duì)當(dāng)前的高考綜合改革進(jìn)一步完善。

3.1 權(quán)重設(shè)置：考試與招生進(jìn)一步耦合

選擇權(quán)是本輪高考綜合改革的核心價(jià)值。在堅(jiān)持高考統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，增加統(tǒng)一高考的差異性，這是高考改革走向多元評(píng)價(jià)、重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措之一。然而目前高校和學(xué)生均未有效行使選擇權(quán)，導(dǎo)致高考出現(xiàn)文科傾向和理科萎縮的局面，學(xué)生專(zhuān)業(yè)性向與個(gè)體差異仍然沒(méi)有得到充分重視，其主要原因在于高考科目設(shè)置對(duì)考生僅僅是一種弱約束，而且選考科目在總分中權(quán)重偏低，缺乏區(qū)分度。因此，高考綜合改革需要強(qiáng)化不同科目的價(jià)值，在國(guó)家規(guī)定的科目權(quán)重范圍內(nèi)，應(yīng)賦予高校各專(zhuān)業(yè)選考科目權(quán)重設(shè)置自主權(quán)。

自主設(shè)定科目權(quán)重讓高校對(duì)選考科目的設(shè)定更有價(jià)值。從專(zhuān)業(yè)選擇角度來(lái)看，高校通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)選考科目權(quán)重的調(diào)整，為考生提供有效報(bào)考信息，引導(dǎo)考生選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)，避免專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性。從考試競(jìng)爭(zhēng)角度來(lái)看，由于科目權(quán)重的激勵(lì)，考生可以更多地關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)科目，有利于形成考生之間的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)?？忌鷮W(xué)科能力越強(qiáng)的科目與高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置中權(quán)重越高的科目越相匹配，考生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)就越能得到發(fā)揮，學(xué)科劣勢(shì)得以避免，最終表現(xiàn)為對(duì)考生專(zhuān)業(yè)性向的關(guān)注和尊重。

3.2 分?jǐn)?shù)重構(gòu)：考試與招生進(jìn)一步分離

由于不同選考科目以及多次考試存在分?jǐn)?shù)不等值的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力隨著考試分散反而增大，導(dǎo)致考試的科學(xué)性也下降。考試成績(jī)既要能反映考生真實(shí)水平，又要能反映整個(gè)群體水平，迫切需要重構(gòu)一套新的計(jì)分規(guī)則[15]。發(fā)達(dá)國(guó)家的考試較多采用分?jǐn)?shù)等值法。

等值法對(duì)于建構(gòu)與新高考改革相匹配的科學(xué)、有效的分?jǐn)?shù)體系起著至關(guān)重要的作用[16]。然而我國(guó)高考從未將測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)應(yīng)用到高考中，究其原因主要與我國(guó)高考與國(guó)外一年多考、招考分離的考試制度不同：我國(guó)高考每年僅舉行一次，而且考試和招生均在同一年度完成。改革后的高考，不僅需要對(duì)考生在不同考次中的成績(jī)進(jìn)行比較，而且還需對(duì)不同考生在不同科目上的成績(jī)進(jìn)行比較，原有的原始分相加法已不適應(yīng)我國(guó)高考改革的需求，將測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)有效應(yīng)用于分?jǐn)?shù)重構(gòu)將有利于實(shí)現(xiàn)招考分離，也是高考改革的發(fā)展需求。

3.3 一檔多投：考試與招生進(jìn)一步協(xié)同

高考綜合改革的重點(diǎn)在考試科目改革上，但由于招生錄取改革沒(méi)有跟上，導(dǎo)致科目改革舉步維艱[17]。因此，考試與招生需要進(jìn)一步協(xié)同，采用“一檔多投”錄取模式能有效滿足不同利益相關(guān)者的訴求。

“一檔多投”已在國(guó)外實(shí)施多年，但由于我國(guó)高考實(shí)行集中錄取，在實(shí)施過(guò)程中可有所差異。各高?？筛鶕?jù)提前公布的招生簡(jiǎn)章，對(duì)高考科目與學(xué)考科目賦予權(quán)重構(gòu)成高考總分?？荚嚈C(jī)構(gòu)將所有考生填報(bào)的志愿投檔給高校，院校根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)公布的錄取規(guī)則，對(duì)所有考生按照權(quán)重設(shè)置合成總分從高到低確定排序，并作為擬錄取名單提交。考試機(jī)構(gòu)按照各校公布的招生計(jì)劃以及學(xué)生志愿順序從上到下按照1∶1投檔，高校完成錄取。

“一檔多投”模式對(duì)于高校而言，進(jìn)一步增加高校自主權(quán)。傳統(tǒng)志愿投檔比例1∶1.2和平行志愿投檔比例1∶1.05，使高校閱檔比例越來(lái)越少，而此模式可讓所有考生志愿均投檔，高校閱檔權(quán)限大大增加。對(duì)于考生而言，增加錄取機(jī)會(huì)，相比國(guó)外“一檔多投”，省去考生確認(rèn)錄取環(huán)節(jié)。更為重要的是，通過(guò)此模式可以將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效納入高考。如某高?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)，除可對(duì)選考科目化學(xué)增加權(quán)重外，還可把考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有關(guān)化學(xué)的才能作為參考。這樣高校才可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，充分參考和使用考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正運(yùn)用到高考錄取中，從而落實(shí)“兩依據(jù)一參考”的高校招生錄取模式。