關(guān)注大班韻律活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

河海大學(xué)幼兒園 陸 燕

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒的現(xiàn)在及將來都有重要影響的基本品質(zhì)。在多國的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展評估里，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”被單獨(dú)列為一個領(lǐng)域。我國近年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也明確提出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?？梢?，“重視學(xué)習(xí)品質(zhì)”是實(shí)施《指南》的重要要求之一。在藝術(shù)領(lǐng)域中，韻律活動是音樂活動的表現(xiàn)形式之一，深受幼兒喜愛。韻律活動具有游戲性、趣味性、合作性、規(guī)則性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對幼兒自我調(diào)控、注意力、言語能力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。那么，如何在韻律活動中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？本文以大班韻律活動“公雞覓食記”為例，著重剖析從音樂的選擇、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演及積極評價對發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

一、合適的音樂對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

我國學(xué)者曾提出音樂學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒意志力的發(fā)展，因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)的過程需要幼兒自覺地認(rèn)真傾聽、主動觀察并進(jìn)行模仿創(chuàng)編，抑制外界其它刺激，這有益于促進(jìn)幼兒的抑制力、注意力的發(fā)展。當(dāng)幼兒聽到音樂時產(chǎn)生愉悅感，就會主動、自覺地參與到音樂活動中。相比較而，言旋律輕快的古典音樂能更好地喚醒幼兒的積極情緒，這種積極情緒促使幼兒釋放更多的多巴胺，讓幼兒的認(rèn)知更加靈活，為幼兒在韻律活動中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與創(chuàng)造提供有利條件。韻律活動“公雞覓食記”的音樂節(jié)選自管弦波爾卡舞曲《閑聊波爾卡》，又名《嘰嘰喳喳波爾卡》，樂曲節(jié)奏鮮明，段落清晰，形象地表現(xiàn)了婦女們閑聊時的情景，給人感覺愉快而又詼諧，非常適合幼兒欣賞。

二、情境創(chuàng)設(shè)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

“情境創(chuàng)設(shè)”是指在樂曲本身所表現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過音樂意境的烘托、語言的表達(dá)、動作的模仿與表現(xiàn)等手段，創(chuàng)設(shè)出與兒童已有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的情景或兒童喜聞樂見的故事情景。在韻律活動中，通過看視頻、圖譜或者欣賞音樂、動作，引導(dǎo)幼兒猜想、預(yù)測情景內(nèi)容。如在韻律活動“公雞覓食記”中，幼兒通過欣賞音樂及觀察教師動作猜想“發(fā)生了什么事”，又通過聽音樂看圖譜，再次預(yù)測動作所代表的含義。此環(huán)節(jié)為幼兒提供了想象的空間，幼兒用身體的不同部位來表現(xiàn)節(jié)奏，給歌曲配上自主創(chuàng)編的動作，進(jìn)一步激發(fā)幼兒了的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

三、角色扮演對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

“角色扮演”就是將樂曲內(nèi)容進(jìn)行角色化。通過模仿、想象，創(chuàng)造性地把兒童世界與成人及現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，滿足兒童的愿望和需要?！肮u覓食記”中幼兒通過扮演“雞爸爸”這一角色，投入完整活動，從展示自己、捉蟲子到和小雞們互動，角色的使命感督促幼兒堅(jiān)持完整的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)意識，滿足他們內(nèi)心的需要。同時，角色扮演還從角色的需要出發(fā)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與他人合作?！肮u覓食記”中雞爸爸回家與小雞互動，角色從單一角色升級為雙邊角色，既需要幼兒掌握自己的角色要求，又要熟悉對方角色，如此相互配合，促進(jìn)幼兒合作性的發(fā)展。

美國學(xué)前教育專家馬里奧·希森博士將兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為兩個維度：1.情感與動機(jī)維度。2.行動與行為維度?！肮u覓食記”通過體驗(yàn)雞爸爸和小雞兩種角色互動，使幼兒感受雞爸爸的責(zé)任及與小雞之間情感；通過表現(xiàn)兩種角色的語言和動作，引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)自己對父親的愛。在角色互動中，幼兒表現(xiàn)出的興趣、主動、熱愛、責(zé)任等積極態(tài)度都是情感與動機(jī)維度上的體現(xiàn)。這樣積極的情感體驗(yàn)促使幼兒在韻律活動中體驗(yàn)合作游戲的快樂。

四、評價對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

1.積極評價培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?！吨改稀穼Σ煌挲g段幼兒提供了引導(dǎo)性建議，即培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣，引導(dǎo)幼兒對音樂產(chǎn)生熱情，通過音樂進(jìn)行自我表達(dá)和交流互動，注重情感上的傾向性培養(yǎng)。韻律活動的評價應(yīng)以積極、正向評價為主，能激發(fā)幼兒對韻律活動的興趣。“公雞覓食記”中設(shè)有幼兒反思環(huán)節(jié)，即自我評價。幼兒通過一定量的學(xué)習(xí)之后，用語言進(jìn)行自我學(xué)習(xí)狀況的評價總結(jié)。評價自己學(xué)習(xí)狀況的程度，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)、記憶方法。通過互聽、自我糾錯、自我評價的方式完善表演，發(fā)展兒童反思與自我完善能力。教師不僅對幼兒的學(xué)習(xí)狀況及時肯定，同時也對幼兒的自我評價進(jìn)行總結(jié)與肯定，將個體經(jīng)驗(yàn)通過語言描述轉(zhuǎn)化為全體學(xué)習(xí)的榜樣，教師的積極評價強(qiáng)化了幼兒的積極態(tài)度和良好行為傾向。

2.評價關(guān)注幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在韻律活動中表現(xiàn)出的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。評價不能過度干預(yù)，切勿把教師的想法簡單粗暴地強(qiáng)加給幼兒?！肮u覓食記”中幼兒自己創(chuàng)編對爸爸情感表達(dá)的語言(兩字）及動作。教師課前設(shè)想有“抱抱”“辛苦”等，在活動實(shí)施中，幼兒創(chuàng)編出來的有“棒棒”“愛你”“謝謝”“感恩”等詞匯，幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容更貼近實(shí)際親子關(guān)系中的語言和動作，教師應(yīng)給予充滿賞識的、鼓勵的評價，尊重幼兒，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，使評價成為其今后音樂審美與創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展動力。

3.評價講究藝術(shù)性。除了千篇一律的肯定性言語，在韻律活動中，教師的評價可以更加藝術(shù)性。教師的角色化、情境化就具有藝術(shù)性，更能被幼兒接受?！肮u覓食記”中雞爸爸和小雞呼應(yīng)之后，教師扮演的雞爸爸說：“哎呀，你們真是一群懂得感恩的小雞，爸爸太幸福了！”這一句具有藝術(shù)性的評價既肯定了幼兒所創(chuàng)編的內(nèi)容，又評價了幼兒懂得感恩的優(yōu)秀品德，幼兒聽了之后特別開心，迫不及待要創(chuàng)編下一個內(nèi)容。這樣的評價再次推動了幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時關(guān)注了幼兒在活動過程中積極的情感體驗(yàn)。

《指南》中明確指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睂W(xué)習(xí)品質(zhì)是什么？簡而言之，就是我們熟知的好奇心、求知欲、專注力、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、自我調(diào)控等擴(kuò)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)或?qū)W習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一次韻律活動就能培養(yǎng)成功的，它貫穿在幼兒生活的每個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)活動時需多想、多做、多反思，將培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)真正內(nèi)化進(jìn)每個活動環(huán)節(jié)。