融媒時(shí)代新聞教育變革與實(shí)踐*

□文│劉 冰

新媒體和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給新聞業(yè)帶來(lái)了沖擊，社群媒體改變了信息生產(chǎn)與傳播模式，用戶創(chuàng)造內(nèi)容盛行，似乎人人都可當(dāng)記者，但這并不意味著新聞學(xué)教育的重要性在降低。新媒體時(shí)代業(yè)界對(duì)新聞學(xué)專業(yè)素質(zhì)的要求變高了，新聞學(xué)教育的重要性同步得到了提升。融合新聞教育應(yīng)該適應(yīng)數(shù)字新媒體及傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，整合新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)的力量，跨學(xué)科培養(yǎng)新型新聞人才。應(yīng)當(dāng)注重新聞實(shí)踐能力與理論研究能力的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握新媒體報(bào)道、融合新聞采集、編輯加工與融合呈現(xiàn)等業(yè)務(wù)技能，同時(shí)重視理論研究和教學(xué)能力的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生能夠勝任專業(yè)教學(xué)與新媒體和融合新聞的理論研究工作。

一、融合新聞專業(yè)方向的發(fā)展

新聞學(xué)教育需要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體發(fā)展的時(shí)代要求，設(shè)立融合新聞專業(yè)方向，跨學(xué)科培養(yǎng)專業(yè)人才。融合新聞人才的培養(yǎng)要注意因材施教，并要堅(jiān)守新聞學(xué)的核心主導(dǎo)地位，不要在新聞學(xué)專業(yè)教育的改革進(jìn)程中迷失自我。

1.融合新聞專業(yè)方向的設(shè)置

原有新聞學(xué)專業(yè)是依據(jù)傳統(tǒng)媒體對(duì)人才的需求而設(shè)置的，不能很好地顧及數(shù)字新媒體的個(gè)性特征及要求。傳統(tǒng)上新聞?lì)悓I(yè)主要包括新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)兩個(gè)專業(yè)，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是為平面媒體輸送人才，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)則是為廣播電臺(tái)、電視臺(tái)培養(yǎng)專業(yè)人才。

進(jìn)入媒介融合時(shí)代，上述專業(yè)的人才培養(yǎng)定位逐漸顯露出弊端，已經(jīng)不能完全適應(yīng)數(shù)字新媒體及傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，新聞?lì)悓I(yè)的革新與發(fā)展成為擺在新聞教育工作者面前的重大課題。

國(guó)內(nèi)外新聞院系在“媒介融合”“融合新聞”專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置上均有探索，相關(guān)課程體系的開(kāi)發(fā)也有一定的突破。筆者的看法是應(yīng)該保留新聞學(xué)專業(yè)的稱謂，但要在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化融合新聞教育，開(kāi)設(shè)融合新聞專業(yè)方向。設(shè)置融合新聞專業(yè)方向的一個(gè)關(guān)鍵是重新修訂教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)新的課程體系。融合新聞專業(yè)方向的建設(shè)不可能一蹴而就，它需要在摸索中前進(jìn)。

傳統(tǒng)紙媒、廣播電視的報(bào)道技術(shù)可以遷移到融合新聞的報(bào)道與傳播中，融合新聞專業(yè)方向的課程體系可以在新聞學(xué)原有課程體系的基礎(chǔ)上加以改造。首先，重點(diǎn)增加和建設(shè)“融合新聞報(bào)道”“融合新聞編輯”“融合新聞實(shí)踐”（個(gè)人獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成融合新聞的報(bào)道與傳播）“社交媒體研究”“大數(shù)據(jù)與精確新聞”等課程。其次，可增加“新媒體傳播”“新技術(shù)新設(shè)備運(yùn)用”等課程。最后，可增加計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)某種類型課程的興趣需要。

有人擔(dān)憂融合新聞專業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程過(guò)雜，學(xué)生樣樣通，但樣樣都不精通——學(xué)生既要掌握平面媒體需要的文字、攝影報(bào)道與編輯技術(shù)，還要掌握廣播電視媒體需要的音視頻報(bào)道與編輯技術(shù)，之后還需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上將這些分類報(bào)道與編輯技術(shù)融會(huì)貫通，完美貢獻(xiàn)于融合新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)。他們認(rèn)為，這樣的要求過(guò)高，讓學(xué)生無(wú)法真正精通，從而有可能降低新聞報(bào)道的專業(yè)水準(zhǔn)，讓自己變得膚淺。這種擔(dān)憂雖然看似有一定的道理，但其實(shí)是言重了，終究是站不住腳的，至少新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握多種媒體的報(bào)道技術(shù)并沒(méi)有那么困難。

傳統(tǒng)媒體時(shí)代新聞報(bào)道技術(shù)往往令行外人頗覺(jué)神圣，曾經(jīng)很多文字記者甚至連照相機(jī)都不敢碰，更不要說(shuō)什么音視頻設(shè)備應(yīng)用了。但如今卻不一樣了，時(shí)代社會(huì)已經(jīng)改變了模樣，有多少公民記者每日每夜在那里生產(chǎn)文字作品、音視頻節(jié)目，他們沒(méi)有受過(guò)專業(yè)教育，卻早已成為新媒體報(bào)道的行家里手。

2.跨學(xué)科培養(yǎng)新型新聞人才

融合新聞人才的培養(yǎng)需要整合新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)的力量，或者更進(jìn)一步講，需要將新聞學(xué)教育的視野擴(kuò)展到數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)的領(lǐng)域，有意識(shí)地跨學(xué)科培養(yǎng)新型新聞人才。

融合新聞是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是融合新聞產(chǎn)生和發(fā)展的技術(shù)前提，融合新聞報(bào)道業(yè)務(wù)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，融合新聞人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然需要計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的支撐。

對(duì)于新聞人才的培養(yǎng)來(lái)講，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)更直接地表現(xiàn)為數(shù)字媒體技術(shù)。數(shù)字媒體技術(shù)隸屬于工學(xué)門類，側(cè)重研究數(shù)字信息處理與通信、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、圖形圖像處理等計(jì)算機(jī)科學(xué)工程技術(shù)。

數(shù)字媒體藝術(shù)則屬于藝術(shù)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字媒體創(chuàng)作工具和技術(shù)手段完成平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、數(shù)碼視頻編輯、游戲與虛擬現(xiàn)實(shí)等藝術(shù)呈現(xiàn)任務(wù)。數(shù)字媒體藝術(shù)將藝術(shù)技能與計(jì)算機(jī)技術(shù)手段相結(jié)合，主要表現(xiàn)為藝術(shù)人才對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的具體應(yīng)用，與新聞學(xué)專業(yè)側(cè)重技術(shù)應(yīng)用而不是技術(shù)開(kāi)發(fā)的屬性更為接近，數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的很多技能也是融合新聞人才應(yīng)該借鑒、學(xué)習(xí)和掌握的。

新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然也可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)和數(shù)字媒體藝術(shù)知識(shí)，但這種學(xué)習(xí)很容易受到專業(yè)門檻的限制，有時(shí)很難真正深入下去。可以考慮招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)新聞學(xué)課程，培養(yǎng)融合新聞人才。

招收這部分學(xué)生的主要條件有兩個(gè)，一是要有比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)功底，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)原有專業(yè)知識(shí)的熱情；二是要有學(xué)習(xí)新聞學(xué)的興趣，愿意將原有專業(yè)與新聞學(xué)專業(yè)嫁接，對(duì)于融合新聞采集與呈現(xiàn)業(yè)務(wù)具有強(qiáng)烈的探索欲望。這部分學(xué)生主要從大學(xué)二年級(jí)學(xué)生中選拔，新聞學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不必求多，可考慮開(kāi)設(shè)下列核心課程：新聞倫理與法規(guī)、新聞理論、新聞采訪與寫作、融合新聞報(bào)道、融合新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影與攝像。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞學(xué)課程的同時(shí)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)，著力培養(yǎng)他們跨學(xué)科解決融合新聞報(bào)道問(wèn)題的能力。另外，從大三第一學(xué)期開(kāi)始，期末設(shè)置專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由學(xué)生申報(bào)、導(dǎo)師簽字確認(rèn)設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是解決融合新聞報(bào)道中的技術(shù)難題，通過(guò)這種訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的跨學(xué)科研究能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

跨學(xué)科培養(yǎng)當(dāng)然也包括對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)的拓展，即為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)夠用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程，但這需要貫徹因材施教的教育理念，注重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活高效地培養(yǎng)跨學(xué)科新聞人才。

3.因材施教培養(yǎng)融合新聞人才

融合新聞人才的培養(yǎng)應(yīng)該注意因材施教。一方面，新聞學(xué)的課程體系要注意增設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)類課程，確保將必要的、處于基礎(chǔ)層面的計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和數(shù)字媒體藝術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面，還要力爭(zhēng)有所突破，實(shí)現(xiàn)更高層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)，善于尋找、引導(dǎo)和培養(yǎng)融合新聞高手。

真正能夠打通新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)的高手非常難得，我們可以提倡，但不能也沒(méi)有必要要求每一個(gè)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生都必須成為這樣的人才。融合新聞教育必須顧及學(xué)生的個(gè)性、興趣和自身情況，因材施教?？倳?huì)有一些學(xué)生具備跨學(xué)科培養(yǎng)潛質(zhì)，他們對(duì)新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或數(shù)字媒體藝術(shù)有著濃厚的興趣，并具備堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。新聞學(xué)教育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這樣的學(xué)生，為他們提供及時(shí)的引導(dǎo)和服務(wù)，將他們培養(yǎng)成融合新聞高端人才。

新聞教育的革新與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們不斷探索、不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)。開(kāi)始的時(shí)候可以在新聞學(xué)課程體系中增加諸如“大數(shù)據(jù)與精確新聞”“社交媒體研究”“新技術(shù)新設(shè)備運(yùn)用”等新聞學(xué)特征較為明顯的技術(shù)運(yùn)用類課程，之后再適當(dāng)增加“動(dòng)畫與游戲設(shè)計(jì)”“虛擬技術(shù)與藝術(shù)”“計(jì)算機(jī)編程”等藝術(shù)類或計(jì)算機(jī)類課程，或者讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況來(lái)選修這些課程，這種課程體系的調(diào)整本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，不能急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。在前進(jìn)的過(guò)程中把新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)相互融合的思維植入學(xué)生的頭腦之中，這才是更為要緊的事情，這將有助于融合新聞教育取得真正的成功。

4.以我為主：立足新聞學(xué)科

互聯(lián)網(wǎng)深刻影響和改變了人類生活，對(duì)傳統(tǒng)媒體造成了沖擊，也深切影響著新聞教育的發(fā)展。但不管新媒體時(shí)代如何發(fā)展，新聞業(yè)以及新聞學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值都是毋庸置疑的，我們切不可在新媒體時(shí)代發(fā)展的大潮中迷失了自我，錯(cuò)亂了發(fā)展的方向。

“媒介科技的研究其實(shí)向來(lái)不是新聞人的擅長(zhǎng)，我們應(yīng)該平和地看待這個(gè)問(wèn)題，不要在本不是我們擅長(zhǎng)甚至實(shí)際上本就不屬于我們研究的領(lǐng)域里面較勁。我們努力的方向不是互聯(lián)網(wǎng)科技，而是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”。[1]融合新聞教育必須以我為主，以我為主是指融合新聞教育的立足點(diǎn)是新聞學(xué)，以新聞學(xué)為主，而不是把新聞學(xué)教育轉(zhuǎn)變成了徹底的技術(shù)教育和藝術(shù)教育。要將其他學(xué)科的成果、人才拿來(lái)為新聞學(xué)的發(fā)展服務(wù)，而不是在跨學(xué)科培養(yǎng)過(guò)程中削弱甚至斷送了新聞學(xué)專業(yè)。融合新聞教育的革新與發(fā)展需要樹(shù)立專業(yè)自信，不要在眼花繚亂之中迷失方向，不要自我削弱甚至自我了斷。

“人人都是新聞?dòng)浾?，人人都有麥克風(fēng)”時(shí)代，更需要將新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展到廣闊的社會(huì)層面。網(wǎng)絡(luò)言論無(wú)底線的現(xiàn)實(shí)，恰恰反映了網(wǎng)民新聞素養(yǎng)的缺失狀況非常嚴(yán)重，新聞學(xué)教育還有更為深切的社會(huì)需求。從這個(gè)意義上講，新聞學(xué)教育的社會(huì)需求不是縮減了，而是增加了。

新聞學(xué)的價(jià)值是獨(dú)特的，無(wú)論新媒體技術(shù)如何發(fā)展，新聞業(yè)以及新聞學(xué)都是人類社會(huì)所必需的。時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，新聞業(yè)、新聞學(xué)及新聞學(xué)教育都會(huì)不斷向前發(fā)展，所以我們不必悲觀和迷茫，我們應(yīng)該看到機(jī)遇和希望，更有信心地面向未來(lái)。融合新聞教育也必須立足新聞學(xué)專業(yè)，以我為主，不斷吸取其他學(xué)科專業(yè)的知識(shí)技能，為我所用，使新聞學(xué)教育永葆青春活力。

二、融媒時(shí)代的新聞倫理教育問(wèn)題

新媒體迅速發(fā)展的歲月里，新聞傳播研究同時(shí)呈現(xiàn)出火熱的場(chǎng)景，但不得不承認(rèn)的是，新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域?qū)π旅襟w的所謂研究大多是步網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作者的后塵。換言之，不斷推陳出新的新媒體樣式如博客、微博、微信、客戶端等無(wú)一不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的發(fā)明和創(chuàng)造，他們找到了新的傳播模式，開(kāi)發(fā)了新的程序，并在用戶中間推廣應(yīng)用，繼而形成風(fēng)尚。之后才是新聞傳播領(lǐng)域研究人員開(kāi)始所謂研究，發(fā)表相關(guān)論文，保持密切跟隨的態(tài)勢(shì)。

每一個(gè)學(xué)科專業(yè)都有其長(zhǎng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，新聞傳播研究的長(zhǎng)項(xiàng)不在于網(wǎng)絡(luò)工程人員擅長(zhǎng)的媒體科技，而在于如何利用新的媒體技術(shù)改進(jìn)新聞傳播業(yè)務(wù)，讓新的媒體手段更好地為新聞傳播服務(wù)，研究和解決新技術(shù)環(huán)境下的傳播倫理問(wèn)題。新媒體時(shí)代新聞傳播倫理出現(xiàn)了新的問(wèn)題，亟待我們研究、梳理、總結(jié)和傳授，應(yīng)該引起專業(yè)人士的高度重視。

1.將倫理教育擴(kuò)展到非職業(yè)群體

傳統(tǒng)新聞教育通常將倫理教育界定為職業(yè)倫理教育，倫理教育的主體假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容都是針對(duì)從事新聞傳播工作的職業(yè)人群，并不考慮參與新聞傳播的其他人群。傳統(tǒng)新聞學(xué)并不平等地看待新聞收受者，這從傳統(tǒng)新聞學(xué)界定其為“受眾”這一概念上就能看出來(lái)，“但‘受眾’這個(gè)概念含有‘被動(dòng)接受’的意思，已經(jīng)明顯不適合新媒體時(shí)代主體間的平等關(guān)系要求了”。[2]

“將閱聽(tīng)人看作有自由意志選擇節(jié)目并具備詮釋訊息能力的主體，乃擁有主動(dòng)性的一群‘媒體使用者’?！盵3]主體是參與新聞傳播活動(dòng)的所有人，從這個(gè)意義上講，無(wú)論是發(fā)出信息的一方還是接收信息的一方都是傳播活動(dòng)的主體。所以，新聞工作者是新聞傳播主體，“受眾”則也變成了“新聞收受主體”。

現(xiàn)在的情況是，這個(gè)“新聞收受主體”在融合新聞傳播過(guò)程中還極其容易轉(zhuǎn)變成“新聞傳播主體”，當(dāng)用戶創(chuàng)造內(nèi)容的時(shí)候他們就變成了新聞傳播主體。而職業(yè)新聞工作者在網(wǎng)上瀏覽信息時(shí)，他們便由“新聞傳播主體”變成了“新聞收受主體”。新媒體時(shí)代，新聞傳播活動(dòng)過(guò)程中，人們的身份可謂是瞬息萬(wàn)變。

新聞傳播倫理教育的內(nèi)容往往側(cè)重職業(yè)規(guī)范，這當(dāng)然是有道理的。新聞傳播教育設(shè)定的主要目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)新聞工作者，所以面向職業(yè)人群的職業(yè)倫理規(guī)范就是必不可少的內(nèi)容。但是如今媒體環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，除職業(yè)新聞工作者以外，在融合新聞傳播過(guò)程中非職業(yè)新聞工作者的地位作用已是今非昔比。那些作為非職業(yè)新聞工作者的用戶提供了信息，參與了新聞生產(chǎn)，他們也同樣應(yīng)該提升新聞傳播倫理素養(yǎng)。

倫理研究和教育應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到非職業(yè)群體，凡是參與新聞傳播活動(dòng)的人都應(yīng)該具有倫理意識(shí)，接受倫理約束。應(yīng)該達(dá)成這樣的一個(gè)社會(huì)共識(shí)——倫理是對(duì)所有參與傳播活動(dòng)者的要求，并不僅僅是對(duì)職業(yè)新聞工作者的要求。一個(gè)普通用戶在網(wǎng)上參與話題討論、新聞跟帖、轉(zhuǎn)發(fā)信息時(shí)，必須顧及新聞傳播倫理的規(guī)范和要求，而不可無(wú)所顧忌，不負(fù)責(zé)任。新聞傳播教育工作者應(yīng)當(dāng)充分研究新媒體傳播過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，重新梳理新聞傳播倫理授課內(nèi)容，將新聞傳播倫理研究和授課內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，針對(duì)的主體既要包括職業(yè)新聞工作者又要考慮到作為非職業(yè)新聞工作者的用戶，更加全面、系統(tǒng)、專業(yè)地傳授融媒時(shí)代的新聞傳播倫理知識(shí)。

2.注重新聞傳播倫理的普適性

道德相對(duì)主義以文化相對(duì)主義為依據(jù)，反對(duì)道德的普遍性。文化相對(duì)主義認(rèn)為不同的文化模式都有其存在的價(jià)值與合理性，不同的文化模式并不存在好壞優(yōu)劣、高低貴賤的區(qū)別。文化相對(duì)主義是與文化中心主義相對(duì)的，文化中心主義是指一個(gè)民族或國(guó)家容易將自己的文化作為最好的文化，并將自己的文化模式作為衡量其他文化的標(biāo)桿，習(xí)慣于歧視、懷疑、仇視和排斥其他的文化。

與文化中心主義這種極端偏執(zhí)的做法相比，文化相對(duì)主義有其包容不同文化的優(yōu)點(diǎn)，但“它否認(rèn)了事物的絕對(duì)的一面，因而發(fā)生了明顯的錯(cuò)誤”，[4]“逐漸演變?yōu)橐环N僵化的體系，它向所有的普遍主義的形式發(fā)出挑戰(zhàn)”。[5]具體到道德領(lǐng)域，文化相對(duì)主義僵化、教條地推崇和包容道德實(shí)踐的多樣性，無(wú)視道德的普適性。道德相對(duì)主義容易為人操縱，甚至成為他們開(kāi)脫的借口和理論依據(jù)。

反對(duì)新聞傳播道德相對(duì)主義，注重新聞傳播倫理的普適性，就是要在立足中國(guó)根基土壤的前提下，以世界眼光審視新聞傳播倫理規(guī)范，用新聞傳播職業(yè)思維而非宣傳紀(jì)律思維來(lái)對(duì)待倫理問(wèn)題，在新聞傳播倫理培養(yǎng)教育的過(guò)程中，增強(qiáng)倫理規(guī)范的專業(yè)性和說(shuō)服力。

應(yīng)當(dāng)注重新聞傳播倫理的普適性，用職業(yè)思維來(lái)研究融媒時(shí)代的新聞傳播倫理問(wèn)題，并將研究成果推廣和應(yīng)用到融合新聞教育活動(dòng)中來(lái)。

三、作為職業(yè)教育的新聞學(xué)專業(yè)教育

新聞學(xué)專業(yè)教育說(shuō)到底是一種職業(yè)教育，應(yīng)該理性看待轉(zhuǎn)型職業(yè)教育問(wèn)題，秉持務(wù)實(shí)的教育觀，高度重視新聞業(yè)務(wù)課程的建設(shè)，加強(qiáng)新聞業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。另外，職業(yè)教育并不排斥理論研究與教學(xué)，新聞學(xué)教育需要采取實(shí)踐能力與理論能力的融合培養(yǎng)策略，確保專業(yè)教育的學(xué)術(shù)品質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.如何看待轉(zhuǎn)型職業(yè)教育

融合新聞教育的革新與發(fā)展必須深度契合新聞教育的本質(zhì)特征及要求。新聞教育工作者應(yīng)該深入研究新聞教育作為職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，以務(wù)實(shí)的姿態(tài)推進(jìn)融合新聞教育的改革與發(fā)展，只有如此，融合新聞教育才能真正在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面有所貢獻(xiàn)。

新聞學(xué)是應(yīng)用文科專業(yè)，新聞教育說(shuō)到底還是一種職業(yè)教育，它既注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)并不放棄對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)品質(zhì)的追求。職業(yè)教育并不是忽視甚至看輕理論教育，如果不注重理論教育，新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性就有可能受到傷害。

新聞理論是新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，對(duì)新聞實(shí)踐發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，沒(méi)有理論指導(dǎo)的新聞實(shí)踐很可能就是盲目的。反過(guò)來(lái)，新聞實(shí)踐又為新聞理論研究提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，若離開(kāi)了新聞實(shí)踐，新聞理論研究也很可能就變成了紙上談兵、閉門造車。新聞業(yè)務(wù)研究也正是對(duì)新聞實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法提煉與理論提升的過(guò)程，新聞業(yè)務(wù)研究本身也必須含有理論成分和理論洞見(jiàn)。

2014年“600所本科高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育”的說(shuō)法引起人們的熱議，6月28日國(guó)新辦舉辦的職業(yè)教育改革與發(fā)展情況新聞發(fā)布會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕說(shuō)，教育部將引導(dǎo)和支持部分有意愿、有條件的本科高校轉(zhuǎn)型。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱說(shuō)，鼓勵(lì)2000年以后升本的高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。雖然教育部在新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)型學(xué)?？梢允切陆▽W(xué)校，也可以是歷史悠久的學(xué)?！保陀^地講，轉(zhuǎn)型職業(yè)教育、技術(shù)應(yīng)用型教育的主要號(hào)召對(duì)象仍然是地方新建本科院校，而非重點(diǎn)大學(xué)。

轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是有其實(shí)用主義價(jià)值的，它也是一種解決高校教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、提升學(xué)生就業(yè)能力的有效舉措，但這種轉(zhuǎn)型發(fā)展里面卻仍然有許多問(wèn)題值得探討。重點(diǎn)大學(xué)多為研究型大學(xué)，科研實(shí)力強(qiáng)；新建本科院校多為教學(xué)型大學(xué)，科研實(shí)力弱。轉(zhuǎn)型職業(yè)教育內(nèi)含一個(gè)假設(shè)：科研實(shí)力弱的新建本科院校適宜發(fā)展技術(shù)應(yīng)用型教育或職業(yè)教育。表面上看，好像職業(yè)教育層次低，新建本科院校更容易實(shí)施職業(yè)教育。實(shí)際上，職業(yè)教育對(duì)教師的要求卻并不低，甚至?xí)?。職業(yè)教育要求教師是雙師型，既要熟識(shí)理論，又要具備優(yōu)異的業(yè)務(wù)操作技能。那些多數(shù)冠以“某某學(xué)院”的新建本科院校雖然不乏優(yōu)秀師資，但師資實(shí)力整體上明顯遜于重點(diǎn)大學(xué)，教師實(shí)踐能力也未必就能達(dá)到職業(yè)教育的要求。并不是教師科研實(shí)力弱，實(shí)踐操作能力就一定強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)情況更多的是教師科研實(shí)力弱，實(shí)踐操作能力也弱。

從新聞傳播教育情況來(lái)看，教師具有新聞從業(yè)經(jīng)歷，熟悉媒體一線情況，熟練掌握新聞業(yè)務(wù)生產(chǎn)技能是勝任新聞職業(yè)化教育的基本要求。這樣的要求恐怕新建本科院校未必就比重點(diǎn)大學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。依據(jù)筆者觀察，新建本科院校教師在新聞從業(yè)經(jīng)歷方面的表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀。相反，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播院系具有新聞從業(yè)經(jīng)歷的教師往往數(shù)量更多，從業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)，所在媒體級(jí)別更高，媒體影響力更大，擔(dān)任新聞職務(wù)更高。新聞傳播理論研究能力強(qiáng)，同時(shí)專業(yè)操作能力也強(qiáng)，這樣的教師在新聞學(xué)職業(yè)教育中發(fā)揮的作用會(huì)更大，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播類專業(yè)師資在這兩方面表現(xiàn)都相對(duì)更加出色。

2.務(wù)實(shí)的教育觀：重視業(yè)務(wù)課程

職業(yè)化教育實(shí)際上與高校是否為新建本科院校、是否為重點(diǎn)大學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系，職業(yè)化教育主要與學(xué)科專業(yè)屬性相關(guān)聯(lián)。學(xué)科專業(yè)本身理論特性就很明顯，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，就不能刻意搞什么職業(yè)教育轉(zhuǎn)型；學(xué)科專業(yè)本身就具有顯要的職業(yè)應(yīng)用性特征，就要考慮職業(yè)化教育問(wèn)題了。

新聞學(xué)是一門應(yīng)用性文科專業(yè)，走職業(yè)教育之路有其天然合理性，唯有如此方能順應(yīng)辦學(xué)規(guī)律，真正滿足社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求。

從中外新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史來(lái)看，新聞學(xué)教育主要走的也是職業(yè)教育路線。比如，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院只設(shè)研究生教育，不設(shè)本科教育，完全以新聞職業(yè)能力培養(yǎng)為核心?！拔覀儾幌Ｍ惺諏W(xué)習(xí)新聞理論的學(xué)生，也不教新聞理論?！敝鞴芙虒W(xué)工作的副院長(zhǎng)戴維A.克萊特爾（David A.Klatell）說(shuō)，“這個(gè)學(xué)院是為那些希望成為職業(yè)記者的學(xué)生設(shè)立的。”[6]哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院碩士教育只有一年時(shí)間，課程設(shè)置以新聞業(yè)務(wù)為主，理論課程極少。

蔡雯教授2005年去哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院訪問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該院教學(xué)手冊(cè)上對(duì)全部課程的介紹中有點(diǎn)理論色彩的必修課只有一門，即“新聞、法律和社會(huì)”（2學(xué)分，必修）；此外有些理論屬性特征的兩門選修課是“美國(guó)政治和媒體”“媒體和現(xiàn)代社會(huì)”。[7]哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院很多課程都在實(shí)驗(yàn)室上，老師和學(xué)生共同埋頭操作，專注于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

新聞學(xué)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型并非僅僅是新建本科院校的事情，重點(diǎn)大學(xué)辦新聞學(xué)專業(yè)也不能背離新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)走玄虛路線。

3.實(shí)踐能力與理論能力的融合培養(yǎng)

職業(yè)教育并不是不要學(xué)習(xí)理論、不要理論研究，那種將理論研究和實(shí)踐能力培養(yǎng)隔離對(duì)立的觀點(diǎn)實(shí)在是一種短見(jiàn)。一些大學(xué)生在外邊實(shí)習(xí)兩個(gè)星期后就感嘆和批評(píng)說(shuō)，在學(xué)校學(xué)的理論根本就用不上。大學(xué)生的這種抱怨雖然也能反映一些問(wèn)題，但終究難掩膚淺和浮躁，令人擔(dān)憂。如果沒(méi)有理論的支撐，新聞學(xué)的職業(yè)教育就會(huì)喪失學(xué)術(shù)品質(zhì)，我們也不可能培養(yǎng)出有后勁和責(zé)任感的學(xué)生。新聞學(xué)的職業(yè)教育既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重理論研究能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力與理論研究能力的培養(yǎng)應(yīng)該融合在一起，讓學(xué)生在新聞實(shí)踐過(guò)程中遇到新問(wèn)題的時(shí)候能夠獨(dú)立思考研究，找到解決問(wèn)題的辦法。

新聞研究不能走玄而又玄的路線，那種云山霧罩式的研究和論文寫作又有什么價(jià)值呢？學(xué)術(shù)研究如果總以唬人的文字嚇跑讀者，以為晦澀難懂就是具有理論深度并以此為價(jià)值取向，這種價(jià)值觀就很值得懷疑。理論具有揭示本質(zhì)規(guī)律的價(jià)值，理論同樣能夠?qū)Ω脑焓澜绠a(chǎn)生作用。反過(guò)來(lái)講，實(shí)務(wù)研究也需要提升理論高度，使之具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值。但不論從事什么樣的研究，故作深?yuàn)W的理論表述卻實(shí)在不值得提倡，講得通透淺白才算高水平。研究者不應(yīng)該故弄玄虛，應(yīng)該說(shuō)人話說(shuō)真話，不要說(shuō)鬼話。如果新聞實(shí)務(wù)研究并不追尋研究的實(shí)際價(jià)值和意義，只是尋求披上一件深?yuàn)W的外衣，恐怕我們的所謂學(xué)術(shù)研究就已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)。這樣的研究成果生產(chǎn)出來(lái)以后可以增加圖書館的館藏量，卻并不能夠?qū)ξ覀兊男侣剬?shí)踐產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這種思維的可怕之處是它容易樹(shù)立一種標(biāo)桿，讓虛偽的研究占據(jù)學(xué)術(shù)權(quán)力中心位置。它的直接表現(xiàn)就是使得一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)淪為研究論文生產(chǎn)的工廠，使得一個(gè)國(guó)家淪為論文生產(chǎn)大國(guó)，但我們卻忘記了原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)，走上了一條喪失意義的迷幻之路。