信息技術(shù)支持下的學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式研究與探索

王忠政

摘 要：為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，許多地方性院校在實(shí)施專業(yè)教育的同時(shí)，試圖通過開設(shè)更多的通識(shí)選修課去實(shí)現(xiàn)這一需求，但在具體培養(yǎng)過程中常常會(huì)遇到下列問題：公選課數(shù)量偏少與學(xué)生選報(bào)人數(shù)偏多的矛盾；課程結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量有待提高；授課形式單一、時(shí)間相對(duì)固定等。為解決上述問題，我們?cè)陂_放式辦學(xué)的思想指導(dǎo)下，研究探索了讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式改革，彌補(bǔ)了學(xué)校通識(shí)課課程不足的問題，部分解決了學(xué)校師資缺乏等人才培養(yǎng)問題，取得了積極成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)導(dǎo)結(jié)合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0042-04

一、問題的提出

近些年，我國(guó)高等教育類型日趨多樣，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求不斷增加且日趨多元。許多地方性高校在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)上不再盲目效仿重點(diǎn)院校，而是以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為基本定位，以復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型等一線應(yīng)用型本科人才為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，僅靠單一的專業(yè)教育是很難實(shí)現(xiàn)的，需要一些專業(yè)之外的教育（通識(shí)教育）一起共同完成。

通識(shí)教育是與專業(yè)教育、職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的一種教育，是有利于促進(jìn)人的主體意識(shí)的覺醒，是所有大學(xué)生應(yīng)該接受的一種共同教育。這種教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。因此，許多高校在研究探索通過這種教育達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的和要求。

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)作為地方性財(cái)經(jīng)類院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型本科人才，在具體培養(yǎng)過程中常常會(huì)遇到以下一些問題：

1.公選課數(shù)量偏少與學(xué)生選報(bào)人數(shù)偏多的矛盾

近些年，由于學(xué)校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多地方性本科院校首先面臨的問題是師資數(shù)量不足，能開出提高學(xué)生素質(zhì)的課程數(shù)量相對(duì)不多。這就造成學(xué)生在選課時(shí)往往由于可供選擇的課程相對(duì)有限而不能如愿，但按照人才培養(yǎng)方案，每個(gè)學(xué)生又必須修滿一定的學(xué)分，這就出現(xiàn)了公選課的數(shù)量偏少而學(xué)生選報(bào)人數(shù)較多的問題。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量有待提高

隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，地方性本科院校遇到的第二個(gè)問題就是：學(xué)校為了保證開課數(shù)量，缺乏對(duì)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃。這就出現(xiàn)教師申請(qǐng)什么課，學(xué)校就允許開設(shè)什么樣課程的現(xiàn)象，隨意性很大；甚至?xí)霈F(xiàn)部分課程的教學(xué)大綱、選用的教材或講義還沒準(zhǔn)備好就讓開課的情況；同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)課程類型混淆不清、沒有限制，造成課程的結(jié)構(gòu)不合理。

3.授課形式單一、時(shí)間相對(duì)固定，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性

目前公共選修課主要是采用理論授課，上課時(shí)間相對(duì)固定，授課形式也相對(duì)比較單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致一些課程的開設(shè)流于形式。為解決該問題，我們研究探索了學(xué)導(dǎo)結(jié)合型的教學(xué)模式改革，由教師進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展教學(xué)，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源開放、共享、異步交互的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)我校通識(shí)課課程資源、師資資源不足的問題。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.開放式辦學(xué)

我國(guó)高等教育正由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中將會(huì)面臨諸如人才培養(yǎng)同質(zhì)化、師資短缺等問題，如何面對(duì)這種新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中求生存、求發(fā)展，是許多地方性高校急需面對(duì)的一個(gè)難題。一所大學(xué)再大，內(nèi)部資源總是有限的，而與外界交流合作，則可調(diào)動(dòng)起無(wú)限的社會(huì)資源為我所用，拓展無(wú)限發(fā)展空間。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，拓展辦學(xué)思路，激發(fā)辦學(xué)活力，許多高校開始實(shí)行對(duì)內(nèi)、對(duì)外開放式辦學(xué)模式。

關(guān)于開放式辦學(xué)這個(gè)概念，國(guó)內(nèi)對(duì)其理解還比較統(tǒng)一，以教育部部長(zhǎng)袁貴仁的論述為代表，就是“牢固確立教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的思想。拓寬辦學(xué)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)行對(duì)內(nèi)對(duì)外全方位的開放”。[2]

一般而言，開放辦學(xué)可分為四個(gè)層次：一是學(xué)校內(nèi)部相互開放，優(yōu)化整合現(xiàn)有資源。二是面向國(guó)內(nèi)高校開放，關(guān)注一些高水平大學(xué)的改革和發(fā)展，借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。三是面向社會(huì)開放，包括對(duì)企業(yè)、政府的開放。四是面向世界開放。

在觀念上主要體現(xiàn)為[3]：加強(qiáng)合作的觀念、充分利用資源的觀念、開放教學(xué)的觀念、服務(wù)社會(huì)的觀念。開放式辦學(xué)就是在這種思想理念的指導(dǎo)下，整合校內(nèi)外資源，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才服務(wù)。

2.學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）導(dǎo)

在這種教學(xué)模式中，“導(dǎo)”主要是指教師的“導(dǎo)”，它有多種內(nèi)涵：①引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生理解采用這種教學(xué)方式的意義與價(jià)值，能夠利用校內(nèi)外資源，根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇適合自己的課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。②輔導(dǎo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有可能遇到一些學(xué)習(xí)上的問題和困惑，教師通過信息技術(shù)手段和必要的面對(duì)面交流的形式，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，積極投身于學(xué)習(xí)。③督導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，[4]督促學(xué)生按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上互動(dòng)等既定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師“導(dǎo)”的功能實(shí)現(xiàn)，可以是面對(duì)面的方式，網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的形式，也可以通過各種“學(xué)習(xí)材料”（如：文字教材）等形式完成。

（2）學(xué)

“學(xué)”主要是指學(xué)生在教師“導(dǎo)”下的“學(xué)”。這里的“學(xué)”，就是利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，自己自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源等。這里“學(xué)”的根本指向是“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”是指能夠完成教學(xué)計(jì)劃，通過課程學(xué)業(yè)測(cè)試；“會(huì)學(xué)”即在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)和思維方法。

（3）結(jié)合

“結(jié)合”是指將某一系統(tǒng)中的相關(guān)要素凝聚起來，產(chǎn)生系統(tǒng)的預(yù)期效應(yīng)?！皩W(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式中的“結(jié)合”，是指師生之間借助一定的媒介而實(shí)現(xiàn)匹配的、諧振的雙主體（主導(dǎo)—主動(dòng)）互動(dòng)，形成整體的教學(xué)合力。[5]如果“學(xué)”、“導(dǎo)”的力量是相互分離并且各行其是，那么教學(xué)將難以形成合力，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式也就名存實(shí)亡。因此，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式關(guān)鍵在“結(jié)合”。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略同屬于傳統(tǒng)教學(xué)中解決“如何教”這類問題的概念，它們之間聯(lián)系密切容易混淆。近十幾年來一度成為教育研究的熱點(diǎn)，不同的學(xué)者給出了不同的定義。本論文中的學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式，是指在一定的教育思想與理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)的手段，通過教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期效果或目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)化形式。

三、研究的設(shè)計(jì)

為解決通識(shí)公共選修課程存在的問題，全面深化課程教學(xué)改革，進(jìn)一步擴(kuò)大通識(shí)教育選修課程的育人功效，我們嘗試從學(xué)校整體出發(fā)，在開放式辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)素質(zhì)類課程進(jìn)行整體規(guī)劃，利用信息技術(shù)平臺(tái)，開展了相關(guān)研究與實(shí)踐，具體如下：

1.對(duì)全校本科教學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，改革教學(xué)內(nèi)容

（1）規(guī)劃設(shè)計(jì)

根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，參照國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育選修課程的設(shè)置，我們將通識(shí)教育選修課程體系調(diào)整為人文科學(xué)系列、社會(huì)科學(xué)系列、自然科學(xué)系列、方法論系列、藝術(shù)系列、體育系列和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列等七個(gè)模塊。在這七個(gè)通識(shí)教育選修課程模塊中，所有學(xué)生應(yīng)修滿12個(gè)學(xué)分。其中，所有學(xué)生修讀的人文科學(xué)系列課程至少2個(gè)學(xué)分；文科類專業(yè)的學(xué)生修讀自然科學(xué)系列課程至少2個(gè)學(xué)分，修讀方法論系列課程至少2個(gè)學(xué)分；理工類專業(yè)學(xué)生修讀社會(huì)科學(xué)系列課程至少2個(gè)學(xué)分，修讀藝術(shù)系列課程至少2個(gè)學(xué)分。人文社會(huì)科學(xué)系列、社會(huì)科學(xué)系列、自然科學(xué)系列、方法論系列和藝術(shù)系列原則上各設(shè)置10-20門課程，體育系列設(shè)置10-15個(gè)選項(xiàng)（專供大二學(xué)生選讀），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列設(shè)置5-8門課程。通識(shí)教育選修課程學(xué)分不得替代其他模塊課程學(xué)分。通識(shí)教育選修課按學(xué)期滾動(dòng)開課。通識(shí)教育選修課程的設(shè)置思路遵循“有序推進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、逐步完善”的原則，根據(jù)教學(xué)需要和檢查評(píng)估情況，不斷調(diào)整、增刪，最終設(shè)置為7 0門課程左右。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容

鼓勵(lì)教師開設(shè)導(dǎo)論型、拼盤型、經(jīng)典閱讀型和專題研究型課程。導(dǎo)論型課程是對(duì)課程內(nèi)容的概述，涉及的知識(shí)點(diǎn)廣而寬；“拼盤型”課程是指由不同學(xué)科、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同教學(xué)風(fēng)格的教師從多角度、多層面開設(shè)由系列專題講座組成的課程；經(jīng)典閱讀型課程是就各學(xué)科的中外名著進(jìn)行導(dǎo)讀、講解和剖析，幫助學(xué)生理解其深刻的文化底蘊(yùn)；專題研究型課程是指教師結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究專長(zhǎng)，就某一研究領(lǐng)域向?qū)W生作出講解的課程。

2.改革教學(xué)方式和考核方式

（1）改革教學(xué)方式

鼓勵(lì)教師采用新型的現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，運(yùn)用課堂講授、課堂討論、角色扮演、項(xiàng)目參與、實(shí)踐體驗(yàn)等多樣化教學(xué)方式開展教學(xué)。鼓勵(lì)教師引進(jìn)并自主建設(shè)通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程，探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的“數(shù)字化教學(xué)資源+教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作”的有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)（或有限學(xué)時(shí)）的新型教學(xué)模式。

（2）改革考核方式

通識(shí)教育選修課程考核方式因課程特性與需要，可采取靈活、多樣化的考核方式，如讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等考核形式?？荚噧?nèi)容能檢測(cè)學(xué)生讀書和自主學(xué)習(xí)的情況。通識(shí)教育選修課程平時(shí)成績(jī)的比例可增加至40%，最終成績(jī)由作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試等多項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合評(píng)定。

3.對(duì)全校學(xué)生開展通識(shí)選修課認(rèn)識(shí)與看法的抽樣調(diào)查

在正式實(shí)施之前，我們于2011年10月中旬組織開展了“廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)通識(shí)教育選修課程問卷調(diào)查”。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷3025份，回收2878份，其中有效問卷2715份，占回收問卷總數(shù)的94.34%。從學(xué)生院系分布看，有效問卷共計(jì)涉及14個(gè)教學(xué)院（部），分別來自工商管理學(xué)院、法學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院等。根據(jù)問卷所反映的情況顯示：（1）從選課原因來看，占前三項(xiàng)的分別為：感興趣（31.3%）、學(xué)分需要（30.1%）、拓展視野（27.4%）。（2）從選課期望值來看，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的需求分別為：藝術(shù)系列（31.7%）、人文科學(xué)系列（18.8%）、自然科學(xué)系列（18.6%）、社會(huì)科學(xué)系列（15.2%）、方法論系列（11%），另有4.7%的人選擇“其他”。（3）從對(duì)開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程”選修的意愿來看，一定會(huì)的占17.3%，會(huì)嘗試的占64.8%，不會(huì)嘗試的占11.3%，不好說的占6.6%。通過這次面向全校的抽樣問卷調(diào)查，增強(qiáng)了我們?cè)趯W(xué)校開展學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式改革的信心與決心。

4.學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式的實(shí)踐探索

為豐富我校公選課的課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使大家有較大的選擇余地和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也為了緩解部分教育資源的不足，我們希望借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式的改革探索。

（1）資源的引進(jìn)

在國(guó)內(nèi)，爾雅通識(shí)課教育與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、臺(tái)灣大學(xué)、美國(guó)斯坦福大學(xué)等200多家國(guó)內(nèi)外教育科研機(jī)構(gòu)，3000余位專家名師合作。主講教師隊(duì)伍，大多來自全國(guó)“985”和“211”重點(diǎn)院校及各類科研院所，也包括多位海外名師，其中不乏中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員、諾貝爾獎(jiǎng)得主、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)科帶頭人等。爾雅通過精心的視頻制作，將這些主講人的教學(xué)視頻直接放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生直接選用。我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，引入適合我校特點(diǎn)的、滿足財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)需要的《用經(jīng)濟(jì)學(xué)智慧解讀中國(guó)》、《西方哲學(xué)智慧》、《追尋幸福：中國(guó)倫理史視角》、《追尋幸福：西方倫理學(xué)視角》、《中國(guó)古典小說巔峰——四大名著鑒賞》、《學(xué)術(shù)基本要素——專業(yè)論文寫作》、《化學(xué)與人類》、《從愛因斯坦到霍金的宇宙》等課程。

（2）過程實(shí)施

①宣傳發(fā)動(dòng)階段

由于這是一種全新的選課教學(xué)模式。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們首先做好大量的宣傳工作，為每門課程分別安排了1名或多名熟悉這門課程的輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生和教師在選課之前對(duì)這種上課方式有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，讓選課的師生明白整個(gè)課程的教學(xué)過程。

②組織學(xué)生選課

在宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生選擇自己喜歡的課程。

③教師導(dǎo)學(xué)階段

學(xué)生選完課后，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，輔導(dǎo)教師先熟悉自己所負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)錄像，編制教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排表等相關(guān)教學(xué)文件；設(shè)定作業(yè)發(fā)布時(shí)間、完成時(shí)間及提交方式；確定考核方式和考核比重。

在開學(xué)初，輔導(dǎo)教師安排2個(gè)學(xué)時(shí)的“導(dǎo)論課”，向?qū)W生介紹課程的屬性、課程基本內(nèi)容及主講教師情況；向?qū)W生說明教學(xué)進(jìn)度的安排、作業(yè)完成方式、考核方式等學(xué)習(xí)要求，并針對(duì)這門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。

④學(xué)生學(xué)習(xí)交流階段

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，若遇到學(xué)習(xí)上的問題，可以與輔導(dǎo)教師或同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，必要時(shí)需提交一定的作業(yè)和參加相關(guān)的考試等。當(dāng)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。為保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生互動(dòng)，輔導(dǎo)教師也會(huì)根據(jù)需要適時(shí)安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，對(duì)部分課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串講、討論、答疑、作業(yè)點(diǎn)評(píng)及其它需要解決的問題。

⑤學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，學(xué)生需完成相關(guān)的考核。輔導(dǎo)教師也會(huì)安排一次課程總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，為下一階段的教學(xué)改革提供必要的基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果與分析

采用這種教學(xué)方式，對(duì)進(jìn)一步提高我校選修課的水平，緩解我校選修課資源不足的情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮了一定的積極作用。到目前為止，學(xué)校采用這種教學(xué)方式開展的課程共有8門，選修的學(xué)生達(dá)三千多人次。

在課程結(jié)束后，我們面向2013年參與課程教學(xué)的學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷1150份，收回1103份。調(diào)查結(jié)果顯示，有88.35%的學(xué)生對(duì)這種全新的公選課學(xué)習(xí)形式較為認(rèn)可，認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，許多同學(xué)認(rèn)為爾雅課程的教學(xué)內(nèi)容條理清楚、重點(diǎn)突出，有較大的信息量和啟發(fā)性。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，學(xué)校采用基于信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式改革從整體上看是成功的，滿足了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也豐富了我校學(xué)生通識(shí)課課程的選修范圍。

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還存在一些亟待解決的問題：比如，有些學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式不受上課時(shí)間的要求，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在混學(xué)分現(xiàn)象；由于作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容的完成多是電子稿，難以避免學(xué)習(xí)者間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象；由于視頻的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)，存在如何有效保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試等問題。此外，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，如何組織有限的教師提供服務(wù)也將成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

五、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育作為一種教育理念，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和完善的人格，有利于提高學(xué)生擇業(yè)和再就業(yè)能力的培養(yǎng)。

為提高我校通識(shí)選修課的質(zhì)量與水平，我們采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式，部分解決了學(xué)校師資、課程資源等現(xiàn)實(shí)中的問題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有一定的積極作用。如何更多地從教學(xué)系統(tǒng)因素、從實(shí)證的角度來探索這一模式的運(yùn)行機(jī)制和效果，是我們?cè)诮窈笠欢螘r(shí)間進(jìn)一步研究和探索的問題。目前，廣東省出臺(tái)完全學(xué)分制改革的實(shí)施意見，[6]其中最大的亮點(diǎn)是對(duì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)獲得的學(xué)分給予認(rèn)可。該制度的實(shí)施，也堅(jiān)定了我們繼續(xù)實(shí)施學(xué)導(dǎo)結(jié)合型教學(xué)模式研究與探索的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林.應(yīng)用性本科教育課程設(shè)計(jì)理念和構(gòu)想[J].北京教育（高教版），2006（2）.

[2]袁貴仁.教育哲學(xué)片論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.1：503.

[3]李慧子.開放辦學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然要求[J].學(xué)術(shù)月刊，2010（1）：105.

[4][5]陳江鴻，邱娟，汪維富等.開放大學(xué)的學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式與實(shí)踐探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：1.

[6]廣東省教育廳.廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施完全學(xué)分制管理的意見（粵高教〔2014〕5號(hào)）.[EB/OL].http：//www.gdhed.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html.

（編輯：李曉萍）