童話

摘要：童話故事在低年級的教材中占有很重要的地位。它不僅可以激發(fā)兒童學習的興趣，還利于發(fā)展兒童的想象力，而且利于思想教育。在教學童話故事中，應充分利用教材文本，用多種方法反復朗讀，在讀中感悟、想象，在理解的基礎上讓學生演一演，催化體驗，再展開想象的翅膀，延續(xù)童話故事。我們應有效地利用這個資源，讓童話成為一把開啟兒童心智的金鑰匙。

關鍵詞：低年級兒童；童話；作用；教學方法

無論是之前的人教版語文教材中，還是2016的教育部編語文新教材，童話體裁在低年級課文中占的比例是一半左右的。據(jù)統(tǒng)計，人教版中低年級童話共有41篇，部編新教材中低年級童話也有四十多篇，不管教材怎么變，童話是不變的體裁選擇。這足以證明現(xiàn)行語文教材正是認識到童話教育的可貴價值了。

一、 童話教學的作用

（一） 童話利于激發(fā)兒童的學習興趣。

首先，童話不管是反映生活的形式——幻想，還是表現(xiàn)的手法——擬人，都符合兒童的天性和思維特點。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇的，思維是帶有擬人的色彩，一旦接觸充滿了幻想的童話和當中人格化的動物、植物等，自然“一拍即合”。在教學過程當中就可以利用兒童的這種天性和思維方法來理解童話課文，更能調動兒童的學習興趣。

第二，童話對兒童的思想品德教育有事半功倍的效果。低年級兒童年齡比較小，是非分辨能力差，對于直觀生動的東西比較感興趣，如果直接對他們進行抽象的善惡美丑的空洞說教，他們不但不理解，教育效果肯定大打折扣。如果利用童話里正面人物樹立榜樣，可以讓孩子們的心純凈起來；而童話中的反面形象則可以引起孩子的強烈的反感，從而達到分辨美丑善惡的效果。童話的內容直觀易懂，容易被兒童所接受。教師可利用童話對學生進行思想品德的教育，這樣更能深入兒童心靈。

（二） 童話利于發(fā)展兒童的想象力。

兒童有好奇、好想像的特點，據(jù)研究，九歲以前，是發(fā)展想像的關鍵期。低年級兒童正是處于七、八歲開發(fā)想象力的時期，而童話故事大多是有豐富的想象力，運用擬人的手法展開虛構的情節(jié)，可以在閱讀理解的基礎上加以引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力。因此寫童話同時也是兒童作文起步的一種可行而易行的路子。

童話所具有的這些功能，使它成為教師手中的一把金鑰匙。在教學中，利用童話激起孩子學習的興趣，在興趣盎然中學知識，又在學習中利用童話發(fā)展孩子的想象能力，還可以滲透分辨美丑善惡的思想教育。

二、 童話教學的方法

童話教學有很多方法，直觀生動的教學方法當然效果最好。例如，教學《咕咚》時，我下載了同名動畫片視頻，播放時，學生就被吸引住了，徹底地融入了眼前的情景。再來學習文本內容就激起了學生的情感共鳴。針對各類童話要選取各種教學方法，力爭最好教學效果。

（一） 趣讀課文，走進情境。

新課標要求低年級要重朗讀，多讀、反復讀，在讀中理解課文內容，感受文中表達的思想感情。因為低年級孩子抽象理解能力差，所以教師要創(chuàng)設一定情境氛圍，讓學生感受到課文情感，才能讀出真實的感情，從而達到理解課文內容的目的。

《烏鴉喝水》一文中，我在課件制作上特別注意突出水瓶的“瓶口小”，“水位低”，引導他們觀察課件畫面，感受烏鴉要喝到水很難，學生們替它著急，當烏鴉想辦法喝到水，學生們又替烏鴉感到高興，這樣感同身受讀起書來該用什么樣的語氣感情就容易把握，也掌握了內容還有明白遇到困難應該多動腦想辦法。

分角色朗讀。大多數(shù)童話中有很多對話，教師要充分利用分角色讀培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。教學《狐貍分奶酪》這則童話時，可以讓學生進行分角色讀，注重指導他們的朗讀語氣。讀兩只小熊的語言時，應該是憨傻、笨笨的語氣；讀狐貍的語言時，應該要讀出狐貍的狡猾、貪婪。學生在朗讀時感悟角色的性格特征，體會文章蘊含的道理：不團結、自私就會讓別人乘虛而入。

（二） 演中感悟，催化體驗

童話中有虛擬的故事情節(jié)，對話又多，人物形象特征明顯，所以很適合把它轉化為表演形式。通過肢體扮演，既可以滿足兒童游戲的自然天性，又有助于學生進入故事情境，把握人物特點，更有利于對課文內容的理解記憶。

有一種很直接的表演形式就是演課本劇。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來，主要內容不變，可以添加一些神態(tài)、動作，對話可以按課本也可以即興說臺詞。以前在師范學校就經(jīng)常參加這些課本劇表演，至今記憶尤深。因此在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，就可以采取演課本劇的形式，學生既演得不亦樂乎，又對課文內容記憶深刻，特別是小蝌蚪外形變化過程，烏龜、青蛙的外形特征都記得清楚。

還有一種是角色替換。角色替換即讓學生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。如教學《我是什么》這課時，讓學生把自己當成文中的“我”——水，介紹“自己”的變化過程，這樣的“游戲”讓學生體驗人物、事物情感，使課堂充滿情趣。

（三） 再次展開想象的翅膀，延續(xù)童話。

首先用奇妙的想象，讓童話在學生頭腦中延續(xù)。如，學完《寒號鳥》這篇童話后，我讓學生拓展想象：如果寒號鳥接受了喜鵲的第二次勸告，在那個晴天做窩了，結果又會怎么樣呢？這樣，不但讓學生更深刻領會寒號鳥之所以凍死是因為它太懶惰，不做窩，光睡、光玩，得過且過，而且別人好言相勸還不聽，還豐富了學生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

其次，用童話情節(jié)激發(fā)想象，讓孩子的思維飛起來。在教學《雪孩子》一課中，老師開始結合課件并用緊張的語氣描述這樣的情節(jié)：“看！火越燒越旺，就要燒到床上去了?？尚“淄眠€是甜甜地睡著，一點兒也不知道。怎么辦呢？孩子們，再不叫醒小白兔的話，小白兔會被燒死的！就在這萬分危急的時刻雪孩子沖進了小白兔的家，雪孩子會怎么做呢？碰到些什么困難呢？”接下來就讓孩子們進行分組討論，結果就有了不同的故事情節(jié)。

現(xiàn)在我們已經(jīng)對童話故事在中低年級的地位和作用有更深入地了解了，當然，我們應該努力創(chuàng)新，發(fā)掘更多更好地教學方法，好好利用童話這把“金鑰匙”來開啟兒童的心智，為孩子們打好知識和思想的基礎。

作者簡介：黃匯彬，福建省龍海市，榜山中心小學。endprint