慕課視域下高職思政課教學(xué)模式改革研究

摘 要：隨著教育體制改革的實施，慕課在傳統(tǒng)思想政治理論課程教學(xué)改革的過程中發(fā)揮的作用也越來越重要，這種全新的思想政治教育模式的嘗試，對于高職思想政治教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有極為重要的意義。另外，慕課教學(xué)技術(shù)改革創(chuàng)新力度的不斷加強，也實現(xiàn)了重新構(gòu)建教與學(xué)兩者之間關(guān)系的目的。本文主要就慕課視閾下高職思想政治課程教學(xué)模式的改革進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；思想政治理論課；教學(xué)改革

一、 引言

為了滿足慕課視閾下的教學(xué)要求，高職思想政治課程必須加大教育理念與創(chuàng)新方法改革創(chuàng)新的力度，改變以往的教學(xué)方法單一陳舊的現(xiàn)象，才能在有效促進高職思想政治課程教學(xué)實效性不斷提升的基礎(chǔ)上，增強對思想政治課程的認知感。

二、 慕課教學(xué)模式的基本構(gòu)成

現(xiàn)階段，慕課教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中主要包括了微課程、實時小測、在線交流、在線課程作業(yè)等主要內(nèi)容。在這其中微課程主要是采用PPT以及影像視頻教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)課堂上的知識點通過在線學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生。同時根據(jù)微課程學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容定期地要求學(xué)生完成相應(yīng)的測試，只有在學(xué)生準確回答問題后，才能進行下一階段的課程。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況，針對學(xué)生存在的疑問，通過在線交流、討論的方式幫助學(xué)生解決疑問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。在慕課教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮予以充分的重視，逐步地將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，才能促進教學(xué)效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、 慕課視域下高職思想政治理論課教學(xué)模式的改革

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)組織體系，突出學(xué)生中心地位

在傳統(tǒng)高職思想政治課程教學(xué)時，教學(xué)組織主要是以教師為中心，教師作為理論知識的傳授者、教學(xué)活動的組織者和主體，其在教學(xué)過程中處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則始終處于被動的狀態(tài)下接受教師傳授的理論知識。這種灌輸式的教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的提升也產(chǎn)生了極為不利的影響，最終導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標。而應(yīng)用慕課教學(xué)方式的話，在充分突出學(xué)生主體地位的同時，在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從而達到促進高職思想政治課程教學(xué)效率不斷提升的目的。

（二） 實體教學(xué)和慕課教學(xué)相結(jié)合，建立線上線下相結(jié)合混合教學(xué)模式

雖然思想政治理論課程自身所具有的特點，導(dǎo)致慕課教學(xué)模式無法完全取代傳統(tǒng)實體教學(xué)模式，但是慕課教學(xué)模式自身所具有的學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)手段趣味性強等特點，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時對于傳統(tǒng)實體教學(xué)也是一種積極的補充。所以，高職院校在進行思想政治課程教學(xué)改革時，必須采取實體教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，才能滿足高職思想政治課程教學(xué)改革的要求。隨著高職思想政治課程教學(xué)模式改革的深入進行，高職院校必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，在確保實體教學(xué)順利進行的前提下，充分發(fā)揮慕課等在線教育平臺的優(yōu)勢，積極組織學(xué)生參加在線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過慕課平臺教學(xué)就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師在線進行交流與討論，才能在幫助學(xué)生加深對思想政治理論知識理論與掌握的同時，增強師生之間的互動，促進高職思想政治課程教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（三） 采用多元化考核方式，完善思想政治理論課的考核評價機制

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校針對思想政治理論課程的考核主要采取的是期末筆試加社會實踐報告相結(jié)合的方式。這種相對單一的考核評價方式不僅無法全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也不利于高職思想政治課程教學(xué)模式的改革。所以高職院校必須充分利用慕課教學(xué)模式，根據(jù)思想政治課程的實際特點，建立全方位、多元化的動態(tài)考核機制，才能在充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，確保高職院校思想政治課程教學(xué)模式改革目標的順利實現(xiàn)。比如，將現(xiàn)有的思想政治理論課程評價分為日常課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末知識性考核、社會實踐等幾部分。然后要求學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇相應(yīng)的社會實踐內(nèi)容，并撰寫社會實踐報告，最后由教師對學(xué)生的實踐成果進行統(tǒng)一的評定。這種全新的考核方式，不僅客觀、公正、全面地評價和反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，同時也促進了高職思想政治課程教學(xué)實效性的不斷提升。

四、 結(jié)束語

總而言之，雖然慕課教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢，但是這一教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中仍然存在著很多的不足之處。高職院校在進行思想政治課程教學(xué)模式改革的過程中，不能簡單地套用慕課教學(xué)模式，必須在積極借鑒這一教學(xué)模式先進理念的同時，與實踐教學(xué)緊密地結(jié)合在一起不斷地創(chuàng)新和完善，才能構(gòu)建出適合高職思想政治理論課程教學(xué)的全新的教學(xué)模式，為高職思想政治課程教學(xué)模式改革目標的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 張喆.“慕課”視域下高職院校思政課教學(xué)改革探析[J].學(xué)理論，2016（75606）：222-223.

作者簡介：趙曉玲，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint