初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，提升該門學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行。本文中，筆者首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的探究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、 引言

在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性不言而喻。新課程改革之后，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有了明顯改善，課堂教學(xué)水平也有了很大的提高。但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，似乎課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，這其中很大一部分原因在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作用的充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就自然而然受到很大的影響。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生實(shí)際情況的忽視

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，而教學(xué)目標(biāo)的制定根據(jù)的是學(xué)生的實(shí)際情況。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。但是，縱觀現(xiàn)階段各初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展情況來(lái)看，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往在學(xué)生實(shí)際情況這一因素中欠缺考慮，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不夠理想。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重

新課改后，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的要求更加嚴(yán)格，受到的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。初中數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須要從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)出發(fā)，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分初中數(shù)學(xué)教師為了能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而刻意迎合其要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形式化問(wèn)題嚴(yán)重。

3. 學(xué)生課堂配合度不高

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，與學(xué)生的配合密切相關(guān)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得積極，課堂教學(xué)將會(huì)更加有效的進(jìn)行。有的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本身是非?？茖W(xué)、非常合理的，但是在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中卻大打折扣，這其中既有教師實(shí)施方式的影響，又有學(xué)生興趣不濃厚、積極性不高的因素，從而影響教學(xué)的效率。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1. 重視對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的各方面情況出發(fā)，真正做到以學(xué)生為本。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將更多的注意力集中在如何符合學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。例如，在開展“有理數(shù)的乘方”的課堂教學(xué)時(shí)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從“折紙問(wèn)題”出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。問(wèn)題：如果A4紙的厚度為

0.1mm，理想狀態(tài)下，對(duì)折1次為0.2mm，對(duì)折2次是多少，對(duì)折3次、4次、5次又是多少？在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，1次、2次的計(jì)算比較簡(jiǎn)單，但是4次、5次……的難度卻越來(lái)越大，此時(shí)學(xué)生會(huì)迫切希望有一種更加簡(jiǎn)便的方法輔助計(jì)算。于是，教師此時(shí)趁機(jī)將“乘方”的概念引出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“折紙問(wèn)題”的計(jì)算，從而幫助學(xué)生更好地掌握“乘方”知識(shí)內(nèi)容，增加對(duì)“乘方”的印象。

2. 重視對(duì)課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，通常是被教師“牽著鼻子”走，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重與學(xué)生的實(shí)際需求以及新課改的要求相悖。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，樹立新的教學(xué)觀念，這樣課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也會(huì)更加科學(xué)、更加合理。所以，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，給予學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題用于思考并分析解決。比如，在講解關(guān)于“勾股定理”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，都知道直角三角形一定會(huì)滿足“勾股定理”。于是，教師提出一個(gè)具有探究性意義的問(wèn)題：勾股定理一定在直角三角形中才能滿足嗎？給出時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，有的小組認(rèn)為是，有的小組認(rèn)為不是，不管學(xué)生的答案是對(duì)還是錯(cuò)，這一個(gè)探究的問(wèn)題，其實(shí)際的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中保持更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 重視對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！庇纱瞬浑y看出，新課改后，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)是不夠的，更要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，而這得益于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生判斷全等三角形。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，不要急于拋出三角形全等的判定公理，而是讓學(xué)生動(dòng)手畫出一個(gè)△ABC，角A為30°，角B為60°，AB長(zhǎng)5cm，將其剪下來(lái)，與其他同學(xué)的進(jìn)行對(duì)比，看看是否重合，然后再變換角度和長(zhǎng)度，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)比?；顒?dòng)之后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角和對(duì)應(yīng)夾邊相等，那么這兩個(gè)三角形就全等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)全等三角形的判定公理有了更加深刻的印象，同時(shí)還提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及合作探究能力，讓學(xué)生在日后面對(duì)全等三角形判定的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠更好地將其解決。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為初中階段極為重要的一門學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至今后的學(xué)習(xí)生涯，都會(huì)造成很大的影響。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提升課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提升對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，通過(guò)各種有效方法提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，從而保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：林厚暖，福建省福州市，福清教師進(jìn)修學(xué)校。endprint