數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個無限廣闊、信息豐富、交互靈活的學(xué)習(xí)平臺。數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂如何使用才能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高課堂的效率？教師只有利用好數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺，在進一步研究、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)學(xué)生以“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)、深入探究、精練習(xí)題，從而提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；探索與實踐

一、 創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范引導(dǎo)

在以往的課堂教學(xué)上，教師往往都是憑借主觀判斷和自身的經(jīng)驗進行課程的設(shè)計，缺少對于學(xué)生認識起點的精確的掌握。如果班級人數(shù)較多，教師很難做到細致的學(xué)情分析，常常是心有余而力不足，課堂效率大打折扣，教師可以借助平臺的指南功能，發(fā)布需要學(xué)生們完成的具體的學(xué)習(xí)活動要求等。通過數(shù)字化平臺教學(xué)模式的嘗試，可以讓學(xué)生在平臺操作的過程中，通過平臺許多實用的展示功能，教師可以較為準確的把握學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)活動，實現(xiàn)“教與學(xué)的個性化”教學(xué)新理念。例如我在教學(xué)三年級上冊〈分數(shù)的初步認識〉時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分數(shù)的問題情境，學(xué)生在“指南”的指引下進行“分一分”的操作活動，有的“拖動”圖片，有的用畫筆圈畫，興趣盎然，操作熱情高漲。再結(jié)合“分一分”的操作活動，用筆填寫表格。在操作、填表的過程中發(fā)現(xiàn)分得結(jié)果不同，表示分得的結(jié)果的方式也不同。由此想到當(dāng)不能用整數(shù)來表示分得的結(jié)果時就要創(chuàng)造一種新的數(shù)。我認為這樣的教學(xué)既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，又大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、 分類比較，相互探究

數(shù)字化教學(xué)平臺的引入可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以更加自由靈活的表達自身的想法，學(xué)生可以借助平臺的展示功能初步展示自己對于教師所提出的數(shù)學(xué)概念的初步理解和描述，學(xué)生之間通過數(shù)字化平臺也可以相互交流各自的想法，在這種交流學(xué)習(xí)中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認識；教師則可以通過數(shù)字化平臺將學(xué)生通過自身理解的展示作品進行必要的分類、比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我認識方面的實際情況，針對個別學(xué)生的理解情況給予有針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生有了一個可以自由發(fā)揮的平臺，教師也可以多一個了解學(xué)生思想的渠道，從而更好的提高了課堂教學(xué)的效率。例如吳老師執(zhí)教的蘇教版四上的《平行與垂直》一課，第一板塊：學(xué)生根據(jù)老師的問題“同一平面內(nèi)，兩條直線有哪些位置關(guān)系？”利用畫筆功能在平臺上自由創(chuàng)作。吳老師借助聚焦功能捕捉、展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生比較、分類的研究欲望，通過拖動功能，學(xué)生自主、獨立思考分類，利用互助功能，進行生生交流，無聲地探討，達成分類的共識。直觀地區(qū)分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

三、 激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。數(shù)字化平臺有許多學(xué)生們更易操作，更加直觀的使用功能，能夠幫助學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也不再是在課堂上接受教師的單向灌輸，可以更大限度地發(fā)揮學(xué)生自己參與，研討學(xué)習(xí)的過程，許多想法都可以借助數(shù)字化平臺，發(fā)揮自身的想象力，盡可能地滿足學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的嘗試和練習(xí)。平臺的錦囊功能，可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，錦囊功能會提供針對教學(xué)知識點的設(shè)定題目的詳細的解答過程，以及在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)者注意的地方，這些錦囊策略往往能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的絕大部分的疑惑。借助平臺的互助功能，學(xué)生可以將自己對于題目解答的思路過程展示在平臺上，通過平臺的共享功能展示給其他需要的同學(xué)，其他同學(xué)也同樣可以借助平臺的互助、共享功能向其他同學(xué)展示自己對于題目的解答，這樣同學(xué)們就可以實現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中的互幫互助，而不受到時空和地域的限制等。學(xué)生在數(shù)字化平臺交互式學(xué)習(xí)的過程中，將會更好地理解和體會關(guān)于數(shù)學(xué)知識的概念，更好地掌握數(shù)學(xué)知識在生活中實際應(yīng)用。

四、 結(jié)語

總而言之，數(shù)字化教學(xué)平臺的引入，將會對原有教學(xué)方式帶來一定的影響，但是，新的數(shù)字化平臺所提供的許多非常實用的功能，將會有助于教師和學(xué)生之間的教與學(xué)活動的開展，借助數(shù)字化平臺可以更好的完成對于數(shù)學(xué)知識尤其是數(shù)學(xué)概念的情景建立和互動掌握，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主觀能動性，積極熱情的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，相信在不斷的探索和實踐過程中，將會更大地發(fā)揮數(shù)字化平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

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作者簡介：曹春媛，江蘇省常州市，江蘇省常州市覓渡教育集團。endprint