高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛淺析

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教師一直在探尋的問題。課堂氣氛是指的教師在上課的過程中，通過自身的教學(xué)活動給予學(xué)生的一種教學(xué)感受。同時這樣的氣氛不是單向的，學(xué)生在感受到這樣的氛圍后需再及時地反饋給教師。這就構(gòu)成了一個完整的課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂氣氛

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探尋是一個艱難的過程。雖然學(xué)生自從學(xué)齡起就開始接觸數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，但是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣闊性和深奧性，學(xué)生往往不能很好地掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的真意。而這樣的學(xué)生往往不能夠很好的掌握數(shù)學(xué)知識，并且對以往的知識有所欠缺。甚至于他們中的大多數(shù)都會產(chǎn)生一種狹義的厭學(xué)情緒，也就是說不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)才會顯得更為困難?？墒菬o論如何教學(xué)還得進行下去，所以課堂氣氛的活躍就顯得尤為重要。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛在教學(xué)過程中起著決定性作用

這樣的說法一點都不為過。為什么會如此？道理其實再簡單不過了，課堂氣氛其實面向的對象不僅僅是學(xué)生，還有老師，這樣的話它的輻射面就已經(jīng)比較廣泛了。也就是說這不是一個單方面的行為，而是一個雙方的親密互動的過程。都說是將泥做一個你再做一個我，再將其一起打破用水調(diào)和，再做一個你再做一個我，自此之后你中有我，我中有你，再不可分割，說的大抵就是這樣的意思了。

學(xué)生和教師相互之間是重要的互相作用的個體，也就是說二者不能夠分離，自古以來教師和學(xué)生這個詞都是聯(lián)系在一起的。都說名師出高徒，但是其實說實話高徒也出名師。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種連接的，但是同時又相互促進的一個微妙至極的關(guān)系。既然他們的關(guān)系如此妙不可言，那么作為能夠連接二者的課堂氣氛自然而然也發(fā)揮著不能被它物代替的作用。所以我們才能夠得出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛在教學(xué)過程中起著決定性作用這樣的結(jié)論。但是僅僅以這樣的觀點就下如此定義仿佛也不太合適。因為其中并未有更多的深刻性和獨特性的東西，也并沒有得到應(yīng)有的解釋。那么接下來我們將就這方面進行一些簡單的論述。

首先，課堂氣氛對數(shù)學(xué)教學(xué)起到相關(guān)作用其實是一種最為便捷的、能夠引領(lǐng)學(xué)生進行對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣的方式。為什么這么說呢？因為，我們教師其實在與學(xué)生進行交流和傳授學(xué)生知識的時候是通過教學(xué)本身進行的。也就是說課堂教學(xué)過程其實就是我們教師的一種讓學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍的方式。而課堂氣氛正是貫穿其中的一個重要組成部分，比起下課單獨布置習(xí)題或者讓家長進行嚴密的監(jiān)督這樣的教學(xué)方式無疑是最便捷的。這就是課堂氣氛在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大閃光點。

當(dāng)然除了便捷這一方面而言，這一種方式還能十分顯著地反應(yīng)在課堂中。比起其他方式見效較晚、收獲甚微或者說是有其較多的局限性而言，課堂氣氛的調(diào)節(jié)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的作用可以說是相當(dāng)?shù)娘@著了。為什么又有這番言論呢？其實教師只要設(shè)身處地的從學(xué)生的角度思考一下，無論是加大作業(yè)量，還是讓家長對其嚴密的監(jiān)督，亦或是其他的較為強力的手段，其實都會在不同程度上對學(xué)生造成很大的困擾。因為這不僅僅會導(dǎo)致學(xué)生的負擔(dān)加劇，而且還會讓他們更加傾向于采用逃避的方式來應(yīng)對這樣的調(diào)整?？梢哉f，如果教師在沒有充分了解學(xué)生動向的前提下就采取其他的措施，的確會在很大程度上影響學(xué)生，甚至可能帶來更為嚴重的后果。

相反課堂氣氛的改變就不會讓學(xué)生產(chǎn)生如此過激的反應(yīng)，因為相比其他的教育方式的改變，課堂氣氛其實更像是一個循序漸進的過程，它在所有的教學(xué)過程中不會顯得如此突兀，甚至在相關(guān)言論里面起到的也是一個溫和的作用。因此在沒有負擔(dān)或者負擔(dān)較少的前提下，學(xué)生的確會更加容易就接受這樣的教學(xué)方法。而學(xué)生一旦接受了這樣的教學(xué)方式，就很容易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣的前提下進步那就是必然的事情了。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛的培養(yǎng)離不開教師的潛心研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛的培養(yǎng)離不開教師的潛心研究。任何事物的推行都離不開一個先行階段，而這個先行階段往往是比其他任何時期都來得艱難，因此教師在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行推行的過程，一定會是一個十分艱辛的過程。在這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛培養(yǎng)中，所遇到的困難一定不會比平常的教學(xué)課堂中所遇到的困難小。因此教師在此之前就一定要做好相應(yīng)的心理準備，而不是一味的妄圖一步登天，期盼自己在改革之初就能夠取得較大的突破。這樣的想法其實在教師群體中并不是個例而是普遍存在的一個現(xiàn)象。

可是只要教師進行一定的推測，就會發(fā)現(xiàn)這樣的想法其實是根本不符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律的。因此教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛培養(yǎng)的時候，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，有了好的心態(tài)才能夠進行更好的教學(xué)。當(dāng)然這樣的問題到現(xiàn)在已經(jīng)被遏制了，因為教師在其中更加重要的做法就是一定要潛心研究自己能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛中做些什么。這樣的潛心研究可以具體到很多個小的細節(jié)之處，關(guān)鍵在于教師一定要認真思考課堂氣氛和自身教學(xué)的關(guān)系。

這并不是一件十分容易的事，因為它需要的是教師嚴密的觀察，以及對學(xué)生狀況的了解，同時對自己教學(xué)內(nèi)容的充分理解，還有對自己教學(xué)能力的自信和認可。要綜合以上的各個因素才能夠說得上是對這樣的教學(xué)方式有了比較深入的理解和認識?？墒侨绻僬f是研究的話，就應(yīng)該再上一個層面了，因為研究是站在一個更加前沿的角度，讓教師從多層次、多方面認識理解這樣的教學(xué)方式。它講究的是一個更加的學(xué)術(shù)性和效果性。所以對教師的要求是更加的高了。因此教師如果要做到對高中數(shù)學(xué)課堂氣氛的潛心研究，就要不懈提高自身的素質(zhì)和增強自身的能力。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛的培養(yǎng)少不了學(xué)生的通力配合

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中最不能被忽視的就是學(xué)生的主體作用，這對于教師的整個教學(xué)生涯都有著不能磨滅的意義，因此這也從側(cè)面反映了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，幾乎是并沒有對于這方面有著系統(tǒng)化和理論化的認識。但是在現(xiàn)代教育體系中這樣的話已經(jīng)被提上了日程，可以說一門好課的形成不僅僅是因為教師，更是因為學(xué)生這樣的概念已然深入人心。endprint

可是被人理解是一回事，能不能被很好地執(zhí)行又是另一回事。可是無論，如果要說起高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛的培養(yǎng)，少不了學(xué)生的通力配合。學(xué)生的配合可以說是課堂氣氛的培養(yǎng)的關(guān)鍵。要知道在一堂課程中學(xué)生如果沒有相應(yīng)的能力能夠配合老師的引領(lǐng)的點，或者說是學(xué)生根本沒有這樣的欲望去配合老師，那么這個教師無論再怎么努力，如果沒有把以上兩個問題解決了的話，一切都只是徒勞而已，根本沒有其他更多的意義。所以相反如果學(xué)生能夠切實地理解老師的安排，并且通力配合老師的行為，那么這樣的教學(xué)就是非常有意義的，同時也是非常有價值的，因為學(xué)生從中收獲到的可不是只有一加一這么一點而已。

四、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛對教師和學(xué)生都有著深刻意義

在之前我們對高中數(shù)學(xué)課堂氣氛在教學(xué)過程中有著決定性作用這一論點，進行了較為深入的論證，其中對其于高中學(xué)生的重要性更是做了幾個方面的剖析。而其對于高中數(shù)學(xué)教師的作用，卻并沒有得到很好的闡述。因此在這里我們就將主要論述高中數(shù)學(xué)課堂氣氛對于教師的作用，以及這對于教師和學(xué)生之間的相互作用。高中數(shù)學(xué)課堂氣氛不僅僅是對學(xué)生有著意義，對教師也有著特別明顯的作用，因為人和人之間的交往都是一個相互的過程，并不是單靠某一方就能夠達成的，它往往是一個雙方甚至是多方相互作用的結(jié)果。

舉一個很典型的例子，如果教師在課堂上進行了十分激情的演繹，并且極力地引領(lǐng)學(xué)生進入自己的課堂氣氛中，但是在講臺下的學(xué)生就是無動于衷，仿佛他就是一個透明人，他上著他的課，學(xué)生就在下面搞著自己的小動作，久而久之就算是再激烈的熱情也會被磨滅，課堂就很難進行下去。相反，如果學(xué)生積極響應(yīng)教師的話，教師就會很容易感到活力無限，更有活力能夠用于課堂之中，這是一個良性的循環(huán)。同時教師在活躍氣氛的時候本身也會發(fā)現(xiàn)自己存在的很多問題，而發(fā)生了問題之后往往能促使教師對其進行及時的解決。這就是我們所說的所謂的雙贏之法。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高中教學(xué)的整個教學(xué)過程中都占據(jù)著主要地位，其直接或是間接地影響著高中教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義無論是對學(xué)生還是對教師而言都是深遠的。今天我們主要闡述的是課堂氣氛在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用，以及應(yīng)該如何應(yīng)用課堂氣氛這一活躍點引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一切的進行都離不開的是教師的全力努力和學(xué)生的積極配合。

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作者簡介：李永琴，福建省南平市，浦城縣第三中學(xué)。endprint