試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)

摘 要：對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠有效促進(jìn)留守兒童積極人格的形成?；诖?，本文將對(duì)農(nóng)村留守兒童積極人格缺失的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)方法進(jìn)行具體研究，其中主要包括對(duì)小學(xué)生滲透人格教育、將情感教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相融合以及加強(qiáng)朗讀教學(xué)三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；留守兒童；積極人格

一、 前言

我國(guó)目前大約存在8000萬(wàn)的留守兒童，并且這個(gè)數(shù)目正在逐年增加。留守兒童的父母外出打工，孩子長(zhǎng)時(shí)間不與父母溝通接觸，同時(shí)父母也無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行教育，最終對(duì)孩子的正常成長(zhǎng)造成一定的影響。隨著留守兒童數(shù)量的增加，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了一系列的措施，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以在成長(zhǎng)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)消極心理，甚至?xí)霈F(xiàn)缺陷性的人格，由此可以看出，對(duì)農(nóng)村留守兒童的積極人格進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。

二、 留守兒童積極人格缺失的原因

農(nóng)村留守兒童積極人格缺失的原因主要包括以下幾個(gè)方面，第一，家庭方面。由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，所以在日常生活中很少與孩子進(jìn)行溝通，即使能夠打電話，多數(shù)父母關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子心理變化的關(guān)心非常少，進(jìn)而導(dǎo)致父母不能及時(shí)察覺(jué)孩子心理發(fā)生的變化。留守兒童還沒(méi)有形成健全的心理品格，外界因素的變化會(huì)對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。另外，留守兒童的父母雖然為孩子提供了物質(zhì)條件，但是在情感和心理上對(duì)留守兒童缺乏關(guān)心，最終導(dǎo)致留守兒童缺乏積極人格。

第二，學(xué)校教育方面。由于農(nóng)村教育條件相比于城市來(lái)說(shuō)比較差，最終造成農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量無(wú)法提高。這種教育模式也就導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校不能接受全面的人格教育，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童缺乏積極的人格引導(dǎo)。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，并不重視人格培養(yǎng)，對(duì)于一些已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童沒(méi)有進(jìn)行有效管理，導(dǎo)致心理問(wèn)題逐漸擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了兒童的心理健康。

第三，社會(huì)缺乏關(guān)注。我國(guó)目前雖然已經(jīng)開(kāi)展了一系列的措施對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但是多數(shù)行為都是人民或者慈善機(jī)構(gòu)自發(fā)組織的，我國(guó)政府并沒(méi)有建立專門的留守兒童管理機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有健全的管理制度，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的保護(hù)。

三、 在語(yǔ)文教學(xué)中農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)方法

（一） 對(duì)小學(xué)生滲透人格教育

由于小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成健全的人格，同時(shí)對(duì)事物好壞無(wú)法做出正確的判斷。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)小學(xué)生的人格進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)將人格中的抽象概念具體化，加深小學(xué)生對(duì)積極人格的理解程度。例如，在課堂中教師可以讓小學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》以及《小學(xué)生行為規(guī)范手冊(cè)》等，讓小學(xué)生在腦海中對(duì)正確的行為進(jìn)行適當(dāng)了解。另外在課堂中對(duì)有關(guān)于道德的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，如《吃水不忘挖井人》這一篇課文，主要講的是人們要對(duì)一切事物抱有感恩的心。教師可以利用這一篇文章對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人格教育，告訴學(xué)生在實(shí)際生活中要時(shí)刻抱有感恩的心，不要認(rèn)為別人幫助自己是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，別人幫助你，你同樣也要幫助別人，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中形成感恩的概念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極人格的目的。

（二） 將情感教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

留守兒童由于在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏一定的關(guān)心，所以很容易形成不正確的價(jià)值觀以及世界觀，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行正確的人格教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值情感觀。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以播放一些正能量或者勵(lì)志的教學(xué)短片，讓學(xué)生感受到人們對(duì)生活的熱愛(ài)。例如，教師可以將殘疾人積極面對(duì)生活的短片播放給學(xué)生，即使殘疾人身體上有所缺陷，但是其內(nèi)心卻始終保持一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，克服了生活中的種種困難。學(xué)生通過(guò)觀看短片的方式能夠感受到其中的正能量，并在實(shí)際生活中抱有積極的生活態(tài)度，使留守兒童養(yǎng)成樂(lè)觀開(kāi)朗的品格。

（三） 加強(qiáng)朗讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，才能充分體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而體會(huì)到作品的創(chuàng)作價(jià)值。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》等課文進(jìn)行情感朗讀，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。其中《女?huà)z補(bǔ)天》體現(xiàn)出的是女?huà)z的勇敢和無(wú)私，而《夸父逐日》體現(xiàn)的是夸父的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神，學(xué)生通過(guò)情感朗讀，除了能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進(jìn)行深入理解之外，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成健康良好的積極品格。

四、 結(jié)論

綜上所訴，隨著人們對(duì)留守兒童的重視程度越來(lái)越高，如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童進(jìn)行積極人格培養(yǎng)，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)留守兒童積極人格培養(yǎng)的方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究能夠促進(jìn)留守兒童人格的養(yǎng)成，同時(shí)保證留守兒童的健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，對(duì)積極人格的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，能為今后留守兒童積極人格培養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)寒滔，湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡陽(yáng)市衡東縣三樟鎮(zhèn)教育管理服務(wù)中心。endprint