淺談小學(xué)語文分層教學(xué)

摘 要：語文新課標(biāo)要求明確指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！睂W(xué)生是存在差異的，每個(gè)人的實(shí)際情況都有所不同。教師在教學(xué)過程中不能僅僅顧及一部分人，忽略掉另一部分人，這顯然是不公平的。新課標(biāo)的的核心是要面向全體學(xué)生，不能回避學(xué)生的個(gè)體間的差異，要推進(jìn)分層教學(xué)。素質(zhì)教育旨在讓所有學(xué)生都能夠全面地發(fā)展。這就要求教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)采用不同的方法，也就是分層教學(xué)。筆者從事多年的小學(xué)語文教學(xué)，下面結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人對小學(xué)語文分層教學(xué)的看法和建議，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文教師在日后的教學(xué)中提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；自信心

一、 引言

素質(zhì)教育真正的含義是要面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，很多教師都是只看重全班同學(xué)的總體成績，強(qiáng)調(diào)平均分，以至于造成了優(yōu)等生出現(xiàn)吃不飽、學(xué)困生出現(xiàn)吃不了的情況，在語文教學(xué)上明明花費(fèi)了很多的功夫，但卻總是收效甚微，甚至造成了很多學(xué)生的厭學(xué)心理。學(xué)生厭學(xué)心理也隨著年級的升高越來越重，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)人數(shù)的比例也越來越大。面對這些情況的出現(xiàn)，我嘗試了以下的教學(xué)方法。

二、 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通常都缺乏自信心，就致使其學(xué)習(xí)興趣也不斷地下降。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志，讓其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到調(diào)動(dòng)。相對于初高中學(xué)生，小學(xué)生的自信心還是比較容易樹立的。讓他們認(rèn)識到他們是能夠做到的。很多教師都喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生態(tài)度就截然不同了，這是非常不可取的。態(tài)度的差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生更加的自卑，教師必須對大家一視同仁，不可以用冷眼來對待成績落后的學(xué)生，要努力尋找其閃光點(diǎn)，幫助他們重拾信心，給予他們學(xué)習(xí)的勇氣，讓他們深深地感受到“我能行！我可以的！”

三、 對學(xué)生進(jìn)行分層

教師要經(jīng)過長期的觀察，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言技能、文化素養(yǎng)、語文知識、言談舉止、語言積累、考試成績、作文情況、上課表現(xiàn)等多方面能力，作為分層的依據(jù)。大致將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，潛能生、中等生和優(yōu)等生。但這種劃分不意味著永久性，是隨時(shí)動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生也要根據(jù)自己的實(shí)際能力尋找自己的層次，給自己一個(gè)準(zhǔn)確定位，讓優(yōu)等生能夠百尺竿頭更進(jìn)一步，潛能生向中等生看齊，中等生向優(yōu)等生看齊，教師要不斷地激勵(lì)幫助學(xué)生，讓每個(gè)人都能夠向更高的層次邁進(jìn)。教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，避免讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。

四、 分層備課

學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在語文的過程教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有充分的伸縮性。首先要分層備課，一節(jié)精彩的課堂是需要教師做精心的課前準(zhǔn)備的，也就是備課。教師除了要對教材有一個(gè)精準(zhǔn)的把握之外，還要把握好針對的對象，也就是學(xué)生，要對班級每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入了解，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備好應(yīng)對和解決課堂上有可能出現(xiàn)的情況，這些都是需要教師精心來準(zhǔn)備的。在備課時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的立場思考問題，做到處處都能為學(xué)生著想。想學(xué)生所想才能最大限度地了解學(xué)生，充分考慮學(xué)生之間的差異，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，讓其主體作用得到真正的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。努力加入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

有很多教師工作態(tài)度也是兢兢業(yè)業(yè)，教案的設(shè)置也費(fèi)了不少心思，通常會(huì)把教案寫得非常詳細(xì)，教學(xué)過程多寫一行師問，一行生答的模式，可能連學(xué)生是如何回答的都會(huì)一字不漏地寫出來。這樣看似飽滿的教案其實(shí)很難得以實(shí)現(xiàn)，滿堂問學(xué)生真的都會(huì)給予回答嗎？學(xué)生又都會(huì)只按教案的設(shè)計(jì)來回答嗎？我們所要面對的是小學(xué)生，他們天真爛漫，對事物都有他們自己獨(dú)特的看法。無論他們?nèi)绾蜗胂?，教師都要持著認(rèn)真的態(tài)度去面對，讓其充分地表現(xiàn)自己，哪怕他們哪里說錯(cuò)了，教師也要耐心地引導(dǎo)他們走向正確的軌道。

五、 分層施教

分層施教是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對于潛能生，教師要進(jìn)行具體的引導(dǎo)，讓其有所進(jìn)步，對于中等生，教師要多采用提示的方法，讓其進(jìn)行分組討論，共同學(xué)習(xí)，對于優(yōu)等生，教師要進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓其獨(dú)立完成任務(wù)。在施教的過程時(shí)，教師可以采用多種方法，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)內(nèi)容分層，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣，挑選自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行深入地研讀。教學(xué)方法分層，由于學(xué)生在興趣、思維等各方面都是存在差異的，同樣的方法并不適合全體學(xué)生。所以，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生自主采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

六、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)的方法，不僅要統(tǒng)籌兼顧，要兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，力爭不管優(yōu)質(zhì)生、中等生還是潛力生都能有所上進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己，對學(xué)生進(jìn)行分層，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，分層備課，做好課前準(zhǔn)備，分層施教，真正落實(shí)孔老夫子的“因材施教”。教師不能放棄自己的每一個(gè)學(xué)生，通過分層教學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所收獲。

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作者簡介：揭麗沙，江西省南昌市，江西省南昌市進(jìn)賢縣鐘陵中心小學(xué)。endprint