大處著眼小處著手

摘要：文章分析了《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)過程中存在的問題，從“大處著眼，小處著手”進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探索，以一則實(shí)用案例貫穿始終、教學(xué)難點(diǎn)微單元細(xì)化等一系列措施改革教學(xué)，意在突出教學(xué)的高效、實(shí)用，以期能取得良好效果。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；課堂教學(xué)；改革

目前，各高校好多專業(yè)都開設(shè)了《管理信息系統(tǒng)》，這是一門綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉性、邊沿性學(xué)科，該課程最大的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，學(xué)科覆蓋面寬，內(nèi)容繁雜，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也不盡相同。這樣就對(duì)任課教師提出了更高的要求，需要他們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況揚(yáng)長避短，調(diào)整授課方式，把握授課重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不足，學(xué)習(xí)存在一定難度

《管理信息系統(tǒng)》是高職成人專科計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的必修課程，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論外，還要有對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)作的能力。?？菩畔⒐芾韺I(yè)的邊沿性課程開設(shè)較少，學(xué)生大多覺得教學(xué)內(nèi)容過于抽象，不易理解。由于自身基礎(chǔ)較差，缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程的整體把握有很大難度，對(duì)信息系統(tǒng)工程的專業(yè)術(shù)語理解也存在一定偏差，學(xué)生往往有“聽得懂”，但“學(xué)不到”“不會(huì)用”的感覺，他們對(duì)課程學(xué)習(xí)后到底能在實(shí)際工作中有多大的作用感覺迷惘。

2. 案例主題變換過多，缺少連貫性和系統(tǒng)性

教材的設(shè)計(jì)是按照知識(shí)點(diǎn)提供某個(gè)主題的案例的一部分進(jìn)行分析，雖然案例跟知識(shí)點(diǎn)還是對(duì)應(yīng)的，但每一章會(huì)換一個(gè)主題的案例。以往教師在課堂教學(xué)中，也是按照給定的案例深入剖析，但因?yàn)榘咐闹黝}不連貫，每一章都只對(duì)某一個(gè)主題案例的某一部分分析，這樣整體就缺少連貫性和系統(tǒng)性；而且新的一章開始學(xué)習(xí)，學(xué)生又要重新對(duì)案例的主題進(jìn)行解讀，這增加了授課的難度，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。

3. 缺少可操作性的實(shí)踐練習(xí)

《管理信息系統(tǒng)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過設(shè)置合適的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容，即可解決信管類學(xué)生缺乏開發(fā)技術(shù)體驗(yàn)的問題，通過實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。教材里關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容過于抽象，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能完全開展，致使學(xué)生沒有掌握管理信息系統(tǒng)的思想。管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，信息量大，課時(shí)有限，如何有效結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，都是要考慮的問題。

二、 課堂教學(xué)改革

如何構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)高職成人教育課堂的職業(yè)化培養(yǎng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使課堂教學(xué)為學(xué)生實(shí)際能力提升服務(wù)，這是這門課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

1. 大處著眼，實(shí)踐先行——案例剖析

教學(xué)中增加案例教學(xué)的比重，突出典型案例的剖析，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)學(xué)生能理解的，與企業(yè)員工生活息息相關(guān)的典型案例——工資管理信息系統(tǒng)展開，按照章節(jié)內(nèi)容，剖析案例，從上到下貫穿始終，逐漸展開?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“系統(tǒng)觀”，在案例式教學(xué)中采用“貫穿式”案例加小案例的方式，一方面讓學(xué)生了解一個(gè)完整的管理信息系統(tǒng)生命周期，另一方面也加深對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2. 小處著手，理論跟進(jìn)——微單元設(shè)計(jì)

對(duì)于課程教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)“微單元”學(xué)習(xí)資料，如果條件成熟，微單元教學(xué)很容易形成微課程，制作微視頻。微單元學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)影響，學(xué)員可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，這很符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)見效快，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。不論是課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，只要想學(xué)，就可以學(xué)，解決了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，小處著力、細(xì)節(jié)取勝。

3. 投石激浪，舉一反三——課后實(shí)踐練習(xí)

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)以實(shí)踐動(dòng)手操作為主，拋開以往教材課后理論習(xí)題，設(shè)計(jì)一個(gè)與課堂案例教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性習(xí)題。以學(xué)生能接觸到的、熟悉的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”（可以自選）作為配套“大作業(yè)”提供實(shí)踐練習(xí)，教師基于管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域未來職業(yè)技能需求，進(jìn)行應(yīng)用項(xiàng)目的劃分和制定。大作業(yè)的布置在導(dǎo)學(xué)時(shí)就定下，讓學(xué)生在上課的案件基礎(chǔ)上逐步跟進(jìn)，每完成一個(gè)課堂練習(xí)，也同時(shí)完成大作業(yè)涉及的相關(guān)部分。

4. 以人為本，立足實(shí)際——小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

大作業(yè)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的管理信息系統(tǒng)，考慮到從來沒有接觸過軟件系統(tǒng)分析的學(xué)生無法單獨(dú)完成，把學(xué)生分為若干小組，由4到5人一組，以小組為單位完成一套系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)資料。分組設(shè)計(jì)過程中，以優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)頭組建的小組，好差搭配，引導(dǎo)組員進(jìn)行角色扮演，要求每個(gè)人都分配相應(yīng)的任務(wù)，完成自己“分內(nèi)”工作。這種人盡其用的小組學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，效果良好。

三、 結(jié)束語

本課程的教學(xué)方法主要是采用案例教學(xué)法和微單元教學(xué)法相結(jié)合，大處著眼，小處著力，“大處”指的是以一則主題案例為主線貫穿始終，“小處”指的是教材難點(diǎn)實(shí)行微單元化設(shè)計(jì)?！按筇帯笔箤W(xué)生了解了管理信息系統(tǒng)的整體開發(fā)過程；“小處”使教學(xué)效果更加落到了實(shí)處；實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的高效課堂，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力都有一定的意義。

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作者簡介：李巧玲，浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州廣播電視大學(xué)高職學(xué)院。endprint