基于大類(lèi)教改的網(wǎng)絡(luò)工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究

摘 要：隨著全球信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程在維護(hù)國(guó)家安全和發(fā)展利益中的戰(zhàn)略地位顯得更為重要，這就需要高校培養(yǎng)出更多的網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才，而大類(lèi)招生和教改對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)又提出了新的課題。本文以西安財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，對(duì)在大類(lèi)教改下當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了分析和研究，從大類(lèi)教改的本質(zhì)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的定位、發(fā)展和大類(lèi)培養(yǎng)的方案給出了建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)教改；特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)工程

中圖分類(lèi)號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：With the arrival of the global information age，the strategic importance of network engineering in safeguarding national security and development interests is even more important.This requires colleges and universities to cultivate more innovative and applied talents in network engineering.Meanwhile major education reform brings forward a new task for the traditional program construction of network engineering.This paper takes Xi'an University of Finance and Economics as an example，analyzes current featured program construction based on major education reform，proposes recommendations and solutions for network engineering program positioning，development，and programs developed by major educations in terms of the nature of the major education reform，the program construction，the strengthening of practical teaching，the cultivation of innovative talents，etc.

Keywords：major education reform；featured program construction；network engineering

1 引言（Introduction）

網(wǎng)絡(luò)工程是教育部于1998年批準(zhǔn)增設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，目前全國(guó)有300多所高校開(kāi)設(shè)了本專(zhuān)業(yè)。隨著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，其對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力等有了新的要求[1]。在此背景下，“大類(lèi)教改”以其超越狹窄專(zhuān)業(yè)限制，按學(xué)科大類(lèi)教學(xué)和培養(yǎng)的模式日益受到關(guān)注并踐行，成為目前高等教育改革的方向之一[2]。

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所以經(jīng)濟(jì)、管理為主干的地方性綜合高校。從2015級(jí)開(kāi)始對(duì)原有的計(jì)算機(jī)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施大類(lèi)招生。在大類(lèi)教改過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)工程面臨著如何與其他專(zhuān)業(yè)共享資源，夯實(shí)基礎(chǔ)，又要突出特色，避免專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化等諸多問(wèn)題。本文以我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，對(duì)其發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

2 問(wèn)題分析（Problem analysis）

2.1 通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通識(shí)教育在高等教育中的地位日益凸顯。通識(shí)教育可以提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣博基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的通識(shí)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生從多元角度思考問(wèn)題，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他領(lǐng)域知識(shí)得以接軌，不至于過(guò)度偏窄，解決專(zhuān)業(yè)教育中學(xué)生知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，促進(jìn)各學(xué)科之間學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但目前受到高等教育現(xiàn)狀的制約，通識(shí)教育的重要性往往被忽視，僅被視為對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充。一方面我國(guó)中等教育和社會(huì)教育不足，造成學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性、做人等方面有很多不足；另一方面通識(shí)教育更傾向于素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，時(shí)效性相對(duì)較長(zhǎng)。它能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生做事的能力，因此從這個(gè)意義上而言，大學(xué)通識(shí)教育是一種補(bǔ)課。

目前高校人才供需矛盾較突出，因此學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)尚存在著誤區(qū)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式下，不少學(xué)生會(huì)以掌握一門(mén)科學(xué)技術(shù)或?qū)嵱弥R(shí)作為接受大學(xué)教育的主要目的，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程這一專(zhuān)業(yè)技術(shù)特征很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。這個(gè)目的反映到課堂上，就是學(xué)生對(duì)大學(xué)低年級(jí)時(shí)期的通識(shí)教育課程不理解，認(rèn)為通識(shí)教育浪費(fèi)了時(shí)間，不如從一開(kāi)始就直接攻讀專(zhuān)業(yè)，而低年級(jí)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致到基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，影響高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，因此對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)產(chǎn)生了抵觸情緒。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾主要在于通識(shí)教育的功效是主觀的，長(zhǎng)期的，且無(wú)法量化的；而專(zhuān)業(yè)教育的功效是客觀的，短期內(nèi)即可見(jiàn)效，并且是可以量化的。這就明顯影響了人們對(duì)這兩種教育手段的看法。加之我國(guó)高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，因此通識(shí)教育的定位是在專(zhuān)業(yè)教育之下進(jìn)行的。在當(dāng)前這種大學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，通識(shí)教育無(wú)法與專(zhuān)業(yè)教育平起平坐，更不能起到大學(xué)教育的精神和靈魂作用。而且由于通識(shí)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)人文素質(zhì)和學(xué)科基礎(chǔ)，可能會(huì)影響一些學(xué)生的耐心，因此采取什么辦法來(lái)平衡兩者的矛盾是大類(lèi)教改面臨的一個(gè)問(wèn)題。

2.2 大類(lèi)培養(yǎng)與特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的矛盾

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。擁有較為寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新世紀(jì)人才的必要條件。傳統(tǒng)的精細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。有別于以專(zhuān)業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，大類(lèi)教改旨在整合教育資源，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)方式，大類(lèi)教改的培養(yǎng)模式有利于提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)。另一方面，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)也是高校教改永恒的課題之一，尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程這個(gè)非常熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，如何避免與其他同類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。endprint

2.3 課程建設(shè)的矛盾

作為大類(lèi)教改專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容之一，課程建設(shè)的改革至關(guān)重要。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)而言，顯然簡(jiǎn)單地拷貝其他院校的課程方案，再在原有課程設(shè)置中插入一些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以西安財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，申報(bào)成功后就歸屬到計(jì)算機(jī)系。在課程設(shè)置、任課教師、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)要求等方面都最大化地共享了計(jì)算機(jī)的資源，因此與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程相似度較高，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期的“不獨(dú)立”。大類(lèi)教改后將面臨如何合理、科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)，整合原有細(xì)分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和課程資源，既滿(mǎn)足通識(shí)教育模塊與專(zhuān)業(yè)教育模塊課程的銜接，又兼顧大類(lèi)培養(yǎng)與特色專(zhuān)業(yè)在課程中的合理分配，使學(xué)生通過(guò)在校的四年學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為自學(xué)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，仍然需要探索[3]。

3 面向大類(lèi)教改的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)（Featured program

construction based on major education reform）

3.1 深化大類(lèi)教學(xué)改革

為深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，從2015級(jí)開(kāi)始，在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上施行以通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的“2+2”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革。即在高考時(shí)只按計(jì)算機(jī)類(lèi)招生，學(xué)生入學(xué)后前4個(gè)學(xué)期不分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)，第4學(xué)期末按照個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)成績(jī)和相關(guān)規(guī)定進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，學(xué)生分配到這3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段。學(xué)校充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)、管理的優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)原有各系進(jìn)行了裁撤，新成立了計(jì)算機(jī)大類(lèi)，負(fù)責(zé)大類(lèi)教改的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，下設(shè)計(jì)算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，如此打破了以往按系劃分的行政條框，平衡優(yōu)化了課程和教師資源。在課程建設(shè)方面，將原三個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育部分課程按課程群進(jìn)行劃分，打破課程之間的界限，以知識(shí)模塊為基元重新組合，刪除課程中互相重復(fù)、陳舊或過(guò)時(shí)的內(nèi)容。通識(shí)教育期間的授課則由計(jì)算機(jī)大類(lèi)統(tǒng)一部署，如此將教師的精力集中在課程群內(nèi)少數(shù)幾門(mén)課程的建設(shè)上，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使之合理安排科研與教學(xué)，也提高了科研與教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程這個(gè)規(guī)模和實(shí)力相對(duì)較小的專(zhuān)業(yè)而言，通過(guò)大類(lèi)教改在師資、學(xué)科競(jìng)賽、課程建設(shè)等方面與其他專(zhuān)業(yè)共享資源，鞏固了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)科競(jìng)賽是指在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立探索的動(dòng)力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的系列化活動(dòng)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問(wèn)題，教育部強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)“繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽蓬勃發(fā)展，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)化了教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的熱情和潛能。自2010年以來(lái)，學(xué)校組織學(xué)生參加美國(guó)（國(guó)際）大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、交叉學(xué)科建模競(jìng)賽（MCM/ICM）、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽，組織申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，均獲得了優(yōu)異成績(jī)。

學(xué)科競(jìng)賽的題目一般由兩部分組成，一是基礎(chǔ)部分，二是發(fā)揮部分，具有較強(qiáng)的綜合性和靈活性。學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程，即是一個(gè)要求學(xué)生深入系統(tǒng)地理解相關(guān)知識(shí)，靈活地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)典型的實(shí)踐過(guò)程。而學(xué)科競(jìng)賽中的發(fā)揮部分，則往往需要另辟蹊徑，因此要求參賽選手必須具有創(chuàng)新精神，才能在廣大參賽選手中脫穎而出。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽獲得了獨(dú)立思考和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和宣傳，學(xué)科競(jìng)賽逐漸吸引了大量的學(xué)生參與，逐漸形成了以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式。但以前各種競(jìng)賽是掛靠在各系進(jìn)行培訓(xùn)和組織，不利于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)組合和培訓(xùn)。在大類(lèi)教改模式實(shí)施后，所有的學(xué)科競(jìng)賽都統(tǒng)一在計(jì)算機(jī)大類(lèi)這一層面進(jìn)行組織和培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣選擇參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，教師也可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向參與指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)借助這一平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員、組織各專(zhuān)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣的學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽，取得了良好的成績(jī)。此外，還積極組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與三創(chuàng)、互聯(lián)網(wǎng)+、互聯(lián)網(wǎng)金融、挑戰(zhàn)杯、博學(xué)杯等相關(guān)課外學(xué)科競(jìng)賽，均取得了良好的成果。通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也使教師看到了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，促進(jìn)了師資力量的提高。

3.3 特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院以經(jīng)濟(jì)、金融、管理等為傳統(tǒng)學(xué)科，如何在此背景下建設(shè)與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)工程這樣一個(gè)純工科的專(zhuān)業(yè)面臨著很多難題，尤其是西安高校眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此需要避免與其他高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化，實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展。另一方面，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。既要進(jìn)行全方位大類(lèi)教改，又要為網(wǎng)絡(luò)工程的發(fā)展尋找新的發(fā)展空間，對(duì)此，依托我校的傳統(tǒng)學(xué)科特色和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展建設(shè)新需求，結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文科背景，將大數(shù)據(jù)分析與處理融入到目前網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路。在課程改革方面，在專(zhuān)業(yè)教育階段的專(zhuān)業(yè)必修課模塊增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析與處理”。課程內(nèi)容主要圍繞著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的處理與分析，如可視化分析、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測(cè)性分析、語(yǔ)義引擎、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理等，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)介紹了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理的原理與技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工具，能夠針對(duì)具體問(wèn)題選擇合適的數(shù)據(jù)分析與處理模型。在專(zhuān)業(yè)教育選修課模塊中增設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)模型”和“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)模型分析”課程。這兩門(mén)課程主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中相關(guān)問(wèn)題的處理模型，旨在借助計(jì)算機(jī)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)模型進(jìn)行分析，同時(shí)了解互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力夯實(shí)了理論基礎(chǔ)[4]。endprint

3.4 系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)工程針對(duì)專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)踐性和學(xué)校的實(shí)際情況，探索形成了“基礎(chǔ)性實(shí)踐-綜合性實(shí)踐-設(shè)計(jì)性實(shí)踐-研究探索創(chuàng)新性實(shí)踐”的遞進(jìn)式、系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，建立了“以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)鏈[5]。

首先建立了多級(jí)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。打破過(guò)去實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依附于單門(mén)課程且主要是單個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方法，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物所需要的觀察能力、分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，淡化課程界線(xiàn)，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：以掌握和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；以面向項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)方向課程創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分層次和系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)層層深入，步步提升，取得了良好的效果。

在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，建立起三層實(shí)習(xí)教學(xué)模式：以了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展，掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)的實(shí)踐周調(diào)查調(diào)研實(shí)習(xí)；以掌握網(wǎng)絡(luò)工程核心技術(shù)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的中期實(shí)習(xí)；以綜合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究創(chuàng)新實(shí)踐。從畢業(yè)設(shè)計(jì)這一最后環(huán)節(jié)開(kāi)始，反向設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，即以最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為總框架，逐級(jí)細(xì)分“子任務(wù)”給實(shí)踐教學(xué)鏈中的上一個(gè)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、系列化和系統(tǒng)化。如此以一系列實(shí)踐活動(dòng)為載體，將工程素養(yǎng)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立起系統(tǒng)化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)參與，提高了學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣，也提高了畢設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

構(gòu)建基于實(shí)踐創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，淡化了理論與實(shí)踐之間的界限，在“實(shí)踐引領(lǐng)理論”的教學(xué)模式指導(dǎo)下，改善了之前教學(xué)計(jì)劃采用以知識(shí)邏輯為主線(xiàn)的設(shè)置方式。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教育階段為各班配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行班級(jí)輔導(dǎo)員與教學(xué)導(dǎo)師的雙師制，鼓勵(lì)教師與學(xué)生結(jié)為固定的導(dǎo)師與弟子的教學(xué)模式，逐步從按材施教轉(zhuǎn)換為按才施教，從授技型向育才型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。另一方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也督促教師在教學(xué)方法和觀念上不斷改變和完善。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)理念和方法越來(lái)越多地出現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)教師在優(yōu)秀教案、課件、微課、慕課等競(jìng)賽評(píng)比中均取得了一系列良好的成績(jī)。

4 結(jié)論（Conclusion）

目前大類(lèi)教改還處于起步階段，而信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)還在不斷豐富和更新，因此在探索大類(lèi)教改模式下的網(wǎng)絡(luò)工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中一定會(huì)遇到新的問(wèn)題和困難，這就需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊緊把握網(wǎng)絡(luò)工程新的發(fā)展方向，為網(wǎng)絡(luò)工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

張志剛（1970-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)工程，數(shù)據(jù)挖掘.endprint