低年段生長式習(xí)作教學(xué)研究

周欣桐

提起“習(xí)作”一詞，不僅學(xué)生頭疼，老師也很擔(dān)心。當(dāng)自己走上三尺講臺，第一次帶低年級的孩子們，看著他們在初次接觸習(xí)作時抓耳撓腮的模樣，咬著筆認真思索卻寫不出一個字，不禁想：寫作真的這般難嗎？該怎樣提高孩子們的習(xí)作興趣，讓他們提起筆就能信手拈來，提高他們的寫作水平，感受到習(xí)作是一件快樂、容易的事呢？

發(fā)掘興趣——打開習(xí)作的大門

孩子們在初次面對習(xí)作時是茫然的、手足無措的。他們不知道該寫些什么，就算老師手把手地教他們，他們依然會有畏縮、害怕的心理。那該怎樣提高他們的習(xí)作興趣？我覺得首先應(yīng)該遵循孩子們的年齡特點，了解他們的喜好，這樣才能將他們引到快樂習(xí)作的旅途中。

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《練習(xí)8》中的說說寫寫——“設(shè)計一款未來的交通工具”時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)教室中的每一個孩子都是天生的想象家與畫家，他們憑著自己善于想象的大腦，用靈巧的小手將未來的交通工具完美地通過繪畫展現(xiàn)出來?；蚴瞧図斏嫌兄浑p像天使一樣的翅膀，只要一遇到堵車，翅膀就能自動張開，這樣媽媽就再也不用擔(dān)心送“我”上學(xué)會遲到了；或是一款環(huán)保、省油、節(jié)能的汽車；又或是一架新型的戰(zhàn)斗機，在遇到危險時能收起機翼，沉入水中隱藏起來等等。學(xué)生在大腦中有了畫面感，寫起文章來便得心應(yīng)手。

留心觀察——生活處處是習(xí)作

我國偉大的教育家葉圣陶先生一直啟迪我們教育者要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，他曾說過：“作文這件事，離不開生活。生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字。”在平時的教學(xué)中，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：凡是接近學(xué)生生活的習(xí)作話題，學(xué)生就更易于發(fā)揮。因此，我們不應(yīng)只拘泥于書本安排的指定題目，讓學(xué)生按照教師給定的范文模式去模仿，這樣孩子不僅習(xí)作能力得不到提高，長久下去，也會對習(xí)作產(chǎn)生厭倦心理，與我們教學(xué)習(xí)作的目的也背道而馳。

杜威也提出“教育即生活”，孩子對生活的觀察能力越強，那么他們受到的教育面就更廣，習(xí)作水平也會得以提高。因此，在學(xué)生習(xí)作之初，我們不妨先把那些枯燥乏味、空洞的題目放一放，選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題進行練習(xí)。例如，我們班孩子在進行第一次習(xí)作時，我就選擇了一個開放式的題目“我最喜歡 ”。這一話題既可寫人，也可寫物、事、景。只要是在孩子心中留下深刻印象的、他們非常熟悉的或是曾經(jīng)做過的一件有趣的事，就可以寫。孩子們盡情發(fā)揮，他們提起筆后那認真的模樣，寫到某一處似乎還想起了那件事的有趣而不禁偷偷竊喜，寫好之后自己也驚詫“我竟然能寫這么多”。這樣的習(xí)作怎能不受他們的喜愛！學(xué)生有了寫作自信，覺得寫好作文并不是一件困難的事。教師再進行深層次的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加留心觀察生活，感受生活，當(dāng)他們有了自己對生活的獨特體驗，真實地寫出自己的獨特感受，才會有想表達、想傾訴的欲望，才會在情感上愛上習(xí)作，才會發(fā)現(xiàn)“生活處處是習(xí)作”。

與書為友，豐富內(nèi)心世界

現(xiàn)在的絕大多數(shù)孩子，他們的童年少了踩在田埂上，捕捉蜻蜓、蝴蝶的經(jīng)歷，少了雨后光著腳丫，盡情踩著泥坑的樂趣，更多的時候，他們是在電視機前坐著，在各種興趣輔導(dǎo)班之間奔波著，留在他們心中最快樂的、最美好的記憶或許只是飯后與同伴在小區(qū)的廣場上追逐玩耍，或許是與父母的一次旅行，或許是學(xué)校舉行的一次運動會等等。他們天真爛漫，內(nèi)心的想法有很多很多，可一旦要化成文字，有些孩子卻不知該如何表達了。

古詩有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬苍鴮懙溃骸氨仨毴缑鄯湟粯?，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！爆F(xiàn)在的大多數(shù)家長都對孩子非常重視，在孩子剛剛邁入一年級時就向老師取經(jīng)：“有什么辦法能讓我的孩子喜愛寫話呢？”我每一次都誠摯地回答他們：“寫出好的作文不是一蹴而就的，要讓孩子在家多閱讀，多與好書相伴才能寫出好文章?！?/p>

我們在平時的語文課堂上，也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)喜愛閱讀的孩子，他們的內(nèi)心世界更豐富，他們講起故事來有頭有尾，他們在思考難題時有自己的獨特思維，他們在生活中擅長與他人交流，他們平時喜歡用文字去記錄生活中的點點滴滴，所以他們在習(xí)作時更擅長表達；而那些不愛閱讀、不重視語言積累的孩子，寫起文章來就異常痛苦，時常對著題目挖空心思，甚于過了個把小時也寫不出一個字！因此，要想豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的習(xí)作水平，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。

首先，我們應(yīng)幫助學(xué)生有目的地選擇書籍。書籍是人類進步的階梯，好的書籍能催人積極向上，可低年級的孩子還不具備正確選擇書籍的能力，他們只知道哪些畫面吸引自己，哪些情節(jié)特別搞笑。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多孩子浪費了大把的時間和金錢在一些沒有營養(yǎng)的書籍上，他們沉迷于《阿衰正傳》的搞笑，流連于《賽爾號》的游戲情節(jié)，醉心于市面上所流行的一些漫畫帶來的惡趣味。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生，他們憧憬閱讀，醉心于閱讀，只要一有時間，他們就手捧一本好書，津津有味地讀著。為了幫助學(xué)生正確選擇書籍，我總是利用每周一次的習(xí)作課，花上十幾分鐘的時間，和孩子們談一談最近讀了哪些好書，分享一下閱讀心得，并給愛閱讀、樂分享的孩子加加星。在同學(xué)們的交流中，在老師的鼓勵下，孩子們明確了自己應(yīng)該讀什么書，從而懂得從優(yōu)秀的書籍中才能汲取豐富的營養(yǎng)。

其次，閱讀也應(yīng)注意方法。在讀書時，我總會讓學(xué)生在身邊備好一支筆，備好一本詞典。遇到不理解的詞，動手去查一查，加深一下理解；遇到自己喜歡的詞句，圈一圈，畫一畫，必要時做做摘抄，加深記憶；遇到不理解的篇幅，可以先做上記號，等文章讀完再回過頭去咀嚼一下，加以思考與感悟。堅持不懈，孩子們積累了更多的優(yōu)美語言，這樣的讀書不僅能提升他們的感悟能力，也能使自己在閱讀中積累大量的語言，為習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

注重評價，在合作中提升寫作能力

在每一次的學(xué)生習(xí)作后，我并不急于將他們的作品收起來進行批閱，而是在習(xí)作中仔細“搜尋”，去發(fā)現(xiàn)有沒有“點睛之作”。首先，選擇部分文章讓學(xué)生上講臺朗讀，讓學(xué)生在仔細傾聽后發(fā)表自己的見解，哪些地方與你產(chǎn)生了共鳴，哪些地方值得你去學(xué)習(xí)，哪些地方你覺得怎樣寫會更好。在這樣的交流中，學(xué)生能更清楚地了解自己與其他學(xué)生的距離，激勵自己應(yīng)更加努力前進。其次，分小組互相朗讀作文，并做好文字點評，寫下優(yōu)點以及需要改進之處。大多數(shù)學(xué)生總是比較傾向于聽，聽過之后卻很少去改進，因此，我總是根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平進行不同層次的分組，讓習(xí)作上處于優(yōu)勢的學(xué)生去幫助那些困難的同學(xué)，及時指出哪里需要修改，怎樣改進會更好。同時在習(xí)作上存在困難的同學(xué)閱讀了優(yōu)秀的文章，會更好地進行反思，促使自己在今后的學(xué)習(xí)與練寫中更加細致，更加努力。這樣的合作，怎能不使學(xué)生進步呢！

讓孩子愛上習(xí)作，并不是一朝一夕的事，教師只有不斷啟迪，遵從學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，鼓勵學(xué)生大量閱讀，同時注重習(xí)作后的評價，學(xué)生才會在日積月累中不斷提升自己，促進生命的成長，才會讓自己的筆下生花！

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師。endprint