聚焦語用，有“點”可依

熊涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n堂上要找準(zhǔn)教學(xué)點，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的同時，激勵和喚醒學(xué)生對語言文字的熱情和激情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言作為自己的內(nèi)在動力，成為他們時刻需要的一種習(xí)慣。那么，閱讀課上究竟該如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用呢？我認(rèn)為以下三個方面是堅實可依的“落腳點”。

一、抓住“理解起點”學(xué)習(xí)語用

我這里所提到的“理解起點”指的是學(xué)生在準(zhǔn)備階段所表現(xiàn)出來的理解水平和閱讀期待。以下以蘇教版三下《剪枝的學(xué)問》為例談?wù)勅绾卫脤W(xué)生的“理解起點”開展實際教學(xué)。

（一）抓詞質(zhì)疑，產(chǎn)生期待

我在上課時請學(xué)生概括課文的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生要抓關(guān)鍵詞才能概括得準(zhǔn)確，學(xué)生自然就找到了這些表示心理活動的詞。之后學(xué)生對這些詞提出疑問：為什么“滿懷好奇”？為什么“一臉疑惑”？“將信將疑”中，為什么“信”，又為什么“疑”？“又驚又喜”中“驚”的是什么，“喜”的是什么？

（二）自主探究，想象說話

我牢牢抓住這一“起點”，引導(dǎo)他們從“生疑”到“釋疑”，成為一個個探究者。課堂上，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，思考交流他們自己提出的問題，在交流時，我引導(dǎo)他們走進人物的內(nèi)心進行想象說話——想象作者心里在想什么。在此過程中學(xué)生體會到了這些表示心理活動的詞所蘊含著的豐富內(nèi)涵。

（三）深入讀悟，感知用意

在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生將作者的心理變化通過朗讀表現(xiàn)出來。讀中感悟之后我總結(jié)說：“讀書要讀到心理活動，理解才能比較深入；自己在寫文章時，也要去寫心理活動，這樣別人讀了才能理解得深入?！?/p>

二、捉住“語言趣點”學(xué)習(xí)語用

閱讀課上，我們要留出足夠的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語句，捕捉其中的趣味。教師應(yīng)著重將師生對話現(xiàn)場置于學(xué)生閱讀期待的視野之內(nèi)，激發(fā)學(xué)生獲取語言主觀感受的興趣，讓學(xué)生更真實地學(xué)習(xí)語言，用趣味性打開學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的“一扇門”。

（一）關(guān)注特殊化的詞句樣式，細(xì)讀“妙趣橫生”的語言現(xiàn)象

特級教師張祖慶老師在教學(xué)《我和祖父的園子》環(huán)境描寫時，為了讓學(xué)生感悟園子中一切的自由自在，緊緊抓住了這一個“就”字，抓住了文中反反復(fù)復(fù)相似的句式，讓學(xué)生在和自己一起讀的情感體悟基礎(chǔ)上進行思考——為什么用上這個“就”字就自由，沒用上就不那么自由，并在學(xué)生感悟情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象園子里還有什么，并練說：“（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）?！边@將“自由”，引向一個更深更廣的領(lǐng)域。

（二）關(guān)注陌生化的標(biāo)點使用，細(xì)讀“不合常理”的語言現(xiàn)象

再如，我曾經(jīng)聽到過一節(jié)人教版五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課。在這篇課文中有這樣的描寫：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！笨梢园l(fā)現(xiàn)這里的“七點”“七點一刻”“七點半”三個詞語間不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號，這是學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)的不合常理的“語言趣點”。細(xì)細(xì)一想，這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓學(xué)生們產(chǎn)生無限遐想，這個“陌生化”標(biāo)點符號的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。

三、扣住“表達特點”學(xué)習(xí)語用

既然是“學(xué)習(xí)”，我認(rèn)為教師在學(xué)生讀寫遷移時就應(yīng)該為其搭建腳手架，提供方法指導(dǎo)和語言材料，仿寫就是這樣的一種讀寫遷移方式。因此這里我想著重談?wù)勅绾慰圩　氨磉_特點”，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)語言文字運用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在句的仿寫中習(xí)得語言模式、運用語言

如蘇教版三下《趕?！分?，“我在海里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！薄斑?，怎么我的腳也癢癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這些句子生動地運用了語氣詞，這些語氣詞在表現(xiàn)人物心理方面起到了重要的作用，這也是《趕?！愤@一課中語言表達的特點。教學(xué)時，學(xué)生較易發(fā)現(xiàn)課文中“有的……有的……有的……”排比句式和比喻擬人的修辭手法。但是對于作者使用語氣詞的好處，學(xué)生體會甚少。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，先在對比讀中領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，再通過句式仿寫學(xué)習(xí)并運用語言文字的表達形式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在段的仿寫中習(xí)得語言模式、運用語言

江蘇蘇州的徐莉老師在江蘇省第十五屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動中，執(zhí)教蘇教版五下課文《愛如茉莉》第九自然段時就這樣組織學(xué)生開展段的仿寫。

1.感受表達特點，歸納段的寫法

教師不是簡單地讓學(xué)生讀句子，談理解，說感受，而是以“從哪些細(xì)節(jié)可以感受到‘愛如茉莉”為主線問題，在學(xué)生交流過程中引導(dǎo)學(xué)生體會課文第九自然段中景物所帶有的情感，并告訴學(xué)生：一切景語皆情語，作者把自己的情感放到陽光等景物身上，這在寫作上叫“移情”，以后我們在寫作時也可以運用這種寫法。之后通過師生讀、男女生讀等多種形式的朗讀，再次體會當(dāng)人的情和景的美融合在一起，是多么美好。

2.結(jié)合生活實際，開展段的仿寫

在學(xué)生走進了課文的細(xì)節(jié)描寫，感受了作者怎樣把父母之間平凡的愛表現(xiàn)出來之后，教師設(shè)計了一個小練筆——寫寫生活中愛的瞬間?！吧钪杏性S多這樣如茉莉般平凡的愛，請你從語言、動作、神態(tài)去捕捉愛，寫一個愛的瞬間?！庇捎诮處熞呀?jīng)教給了學(xué)生寫作的方法，學(xué)生在“愛的瞬間”的細(xì)節(jié)描寫中便自然地嘗試著將情感放在景物身上來寫，學(xué)以致用，潤物無聲。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在整篇文章的仿寫中習(xí)得語言模式、運用語言

我在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊第三單元的童話故事時，引導(dǎo)學(xué)生體會到了童話故事《蒲公英》《三袋麥子》中擬人化生動的語言特點，進而我鼓勵學(xué)生也來寫一篇童話故事，結(jié)果不乏精彩之作。再如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊第四單元寫景類的課文時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》的內(nèi)容選擇、順序安排、開頭結(jié)尾、過渡句等特點，進而布置學(xué)生也寫一篇介紹自己去過的景點的文章。學(xué)生在作文中自然地進行了對課文的模仿，在仿寫中提高了寫作的水平。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生語用能力的提升要在自主的語用活動中實現(xiàn)。因此，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)和語言文字運用的規(guī)律，抓住“理解起點”，捉住“語言趣點”，扣住“表達特點”，在學(xué)生的閱讀期待中開展以學(xué)習(xí)語用為目標(biāo)之一的閱讀教學(xué)，在特殊語言現(xiàn)象的細(xì)讀中有效地提高學(xué)生的語言表達能力，在語言遷移練習(xí)中幫助學(xué)生完成“消極語言”向“積極語言”的轉(zhuǎn)化，這樣才能切切實實提升學(xué)生的語用能力。

作者簡介：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校清水亭學(xué)校語文教師。endprint