小學語文體驗性學習的價值與策略

宣路月

一、體驗角色行為，讓語文教學靈動起來

體驗角色的行為，就是讓學生體驗角色的一舉一動，在角色的行為中獲取感性的認識，得到情感的體驗，這是引導學生走進角色、體驗角色的一個重要的體驗方式。

在語文教學中，從“學生”到“學生”的固有角色，常常使學生陷入“被接受”“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，這必然影響孩子在閱讀過程中充分地、有創(chuàng)造性地活動。因此，引導學生體驗角色的行為，是從“學生”到“角色”的自然過渡，為學生積極動腦思考、動口朗讀、表達交流提供有效的學習途徑。教師要充分挖掘教材中的角色行為，激發(fā)起學生的主動性和積極性。引導學生在角色行為中體驗，從而獲得知識和技能，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展情感，全面提高語文素養(yǎng)。

六年級下冊中《明天，我們畢業(yè)》，這篇課文寫的是學生熟悉的生活，作者用一天的學習生活場景概括了六年的全過程。所以課上我采用體驗角色行為的方式來教學。為達到一定的教學目的，我從學生的學習需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，使學生做到“情境即在眼前，我在情境中”，從而促進學生心理機能的發(fā)展，在提高課堂教學效率的同時讓學生感受到課堂教學的真實魅力。我讓學生課前準備一些關于校園生活的照片，做成幻燈片，在教學中，通過讓學生抒發(fā)心聲，充分調(diào)動學生的情感體驗，使學生主動、快樂地進行學習，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。

語文教學中體驗角色的行為，是學生走進文本、深入文本的重要手段，也是語文課堂體驗教學的有效途徑，它帶領學生體驗角色，使學生走進角色行為，將自我行為與角色行為融為一體，使語文課堂教學靈動起來，充滿了生趣。

二、體驗角色生活，讓生活走進課堂

生活是知識的源泉，因此《義務教育語文課程標準》強調(diào)：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。這將使語文課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗。

學生在學習之前已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)驗，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓課堂教學走進學生的生活世界，讓學生感受到，原來書上寫的離我們這么近，在我們的生活中也有這樣的情景發(fā)生。教學利用對角色的生活體驗，去喚醒學生生活中的影子，讓這些影子成為他們學習語文的引領者和陪伴者。

四年級下冊中有《第一次抱母親》一文，對于四年級的學生來說，能準確地說出自己母親體重的恐怕不多，所以課前我讓班上的所有學生回家也體驗一下抱自己母親的感受。在教學這篇文章時，我讓學生抓住一些關鍵的語句去品讀。重點體會文章中作者突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧?！薄拔易诖惭厣?，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動?！薄澳赣H終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。”這些情景都是學生熟悉的，小的時候母親就是這樣抱著自己入睡的。但這次是通過體驗角色互換，來更好地體會文中的母親對孩子，對家庭全身心付出，卻不求回報，這也正是天下所有母親的寫照。通過深切體驗，讓每個學生都學會感恩，感激自己的母親，感激身邊的人和事。換位體驗親情，感受款款深情，所以這篇文章在學生心中留下了美好而難忘的印象。

學生用已有的生活經(jīng)驗來體驗角色生活，再到完全融入角色中，步步升華，層層體驗，融為一體。學生已有的生活經(jīng)驗是僅有的，體驗角色生活，也使學生的感悟在原有的生活經(jīng)驗上更加豐富多彩，從而也使學生的生活經(jīng)驗更加充實，讓生活走進課堂教學，使課堂教學融進生活色彩，富有了生機。

三、體驗角色語言，使課堂語言生動、豐富起來

中國上下五千年的歷史文明長河中，語言是傳承文明的使者。語言學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根，離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底地偏離了軌道。抓住了語言，就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在語文教學中，引導學生體驗角色的語言，從而走進角色的內(nèi)心世界，以體驗語言文字的魅力。通過角色語言的體驗，抓住文本的心靈，挖掘出文字背后的深刻意義。

六年級下冊《半截蠟燭》一課中的詞語用得精妙。怎樣才能更好地抓住文中的一些精妙的詞語來體會人物的內(nèi)心情感呢？在教學中，我通過結合課文內(nèi)容來解釋詞語。比如說到“絕妙”的意思時，學生聯(lián)系課文內(nèi)容說到伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么？這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧。危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處蠟燭就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么？實際上危機并沒有真正過去。厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應？而伯諾德夫人一家是怎樣面對的？他們又是怎樣化險為夷的？通過這些關鍵詞語來加深學生對課文的理解。

課堂教學中體驗角色語言，使學生語言更加生動，更加豐富，對角色語言有了新的理解與詮釋，培養(yǎng)了學生的語言實踐能力，讓他們體會了不同的語言形式，也使課堂教學活了起來。

在小學語文課堂教學中，充分發(fā)動主體思維和情感的參與作用，在體驗中組織教學，使學生從以個人社會實踐為參照的經(jīng)驗起點出發(fā)，在體驗的過程中識字，學詞，析句，理解篇章內(nèi)容，并逐步從感知語言發(fā)展到語言的積累、遷移、運用，體驗語文學科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培養(yǎng)其閱讀興趣、能力、習慣，從而使得語文教學具有熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

林格倫曾說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終?！闭n堂應該給學生一個體驗的環(huán)境，讓學生在體驗中成長，在體驗中感受生活，不管體驗的是酸是甜，那都是人生的滋味，讓體驗的課堂綻放生命的花朵。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂第一小學語文教師。endprint