小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”的方法研究

鄭素月

魯教版小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有其特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各具風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。近年來，我們學(xué)校語文教研組開展了扎實(shí)有效的主題教研活動(dòng)，對(duì)課內(nèi)教材“單元整合教學(xué)”進(jìn)行了深入研究：依據(jù)教材特點(diǎn)加強(qiáng)單元的導(dǎo)學(xué)和整合的功能，堅(jiān)持從整體出發(fā)，點(diǎn)線結(jié)合，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分感悟，最后回歸到整體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們構(gòu)建了單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，即“單元導(dǎo)學(xué)—精讀品析——略讀感悟—拓展閱讀—讀寫結(jié)合—梳理總結(jié)”。

一、 單元導(dǎo)學(xué)——整體感知單元主旨

進(jìn)入中高年級(jí)后，每個(gè)單元的扉頁都會(huì)洋溢著一段親切、耐人回味的話語，而這每單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，從單元的專題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，這幾乎覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需達(dá)到的三維目標(biāo)。如果能把握它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。所以，我們教師要在新單元學(xué)習(xí)的“起航”之際，引導(dǎo)學(xué)生通過多形式的朗讀單元導(dǎo)語，放手讓學(xué)生讀出思考，讀出感悟。通過自己圈劃單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，揣摩要點(diǎn)中的“人文感受”、學(xué)習(xí)方法、行為實(shí)踐的目標(biāo)。

二、 精讀品析——落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)

誠(chéng)如葉圣陶先生指出的那樣：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！苯滩倪x取的課文大多都是文質(zhì)兼美的文章，對(duì)于一個(gè)單元的重點(diǎn)課文，我們要以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生精讀品析，重點(diǎn)落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。

1. 找準(zhǔn)單元能力訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力

可以說每單元教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語文表達(dá)能力的形成，都以單元重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)為主要憑借，它起著范例、引路的作用。所以，我們教師要整體把握重點(diǎn)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)單元能力訓(xùn)練點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“祖國(guó)多姿多彩的千山萬水”為主題組織材料，教材中的三篇課文，語言優(yōu)美、是積累的好素材。但是我們的學(xué)生積累過后要學(xué)著運(yùn)用，才能把學(xué)到的東西變?yōu)榛顒?dòng)的知識(shí)，而不是裝入大腦的某一個(gè)角落，成為閑置品。怎么樣才能讓學(xué)到的東西活動(dòng)起來呢？那就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去運(yùn)用。為了增加學(xué)生的閱讀，豐富學(xué)生的積累，我們精心選了《趵突泉》《泉城》這兩篇課文，這兩篇課文的寫作順序和表達(dá)特點(diǎn)，和教材的選文非常切合，分別運(yùn)用了總分總的寫法、按照游覽順序的寫法，多處運(yùn)用了比喻句和排比句，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作具有指導(dǎo)、示范的作用。

2. 找準(zhǔn)單元語言訓(xùn)練點(diǎn)，豐富學(xué)生語言不少學(xué)生在寫作中常常感到寫作時(shí)詞不達(dá)意，老師給自己的作文評(píng)價(jià)也一直是缺乏新意，語言平淡。厚積才能薄發(fā)，因此，在閱讀教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)單元語言訓(xùn)練點(diǎn)，精心品讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用，豐富學(xué)生的語言。還是以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，我們?cè)谧x寫結(jié)合訓(xùn)練中重點(diǎn)關(guān)注寫法遷移。關(guān)注課文的寫法，進(jìn)行練筆。我們可以把《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文中出現(xiàn)的排比句集中起來，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用排比句所表達(dá)的強(qiáng)烈效果。然后指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用。

三、略讀感悟——有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

略讀課文是圍繞單元主題對(duì)精讀課文的補(bǔ)充，葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”所以，對(duì)于每單元閱讀課文的教學(xué)，一是把從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用于本篇略讀課文的學(xué)習(xí)；二是在解決問題的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；三學(xué)生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動(dòng)，最終使學(xué)生成為一個(gè)喜歡閱讀的人。所以，閱讀課一般可以以學(xué)生的自學(xué)為主，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀的方法，教師的針對(duì)性點(diǎn)撥為輔，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可將其作為考查學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)之地。

四、拓展閱讀——提高學(xué)生語文素養(yǎng)

《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》提出：要拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。而小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，我們要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行拓展閱讀，使之形成能力，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、情感意志、閱讀習(xí)慣等良好素質(zhì)的整體發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀時(shí)，對(duì)自己喜歡的課外書進(jìn)行批注、摘抄更是增加語文文學(xué)積淀最隨意的形式。我們引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，將優(yōu)美詞句、讀文的感受摘抄在閱讀積累本—《我的閱讀記錄卡》上，記錄自己的閱讀歷程，增加自己的語文文學(xué)積淀。endprint