批注式閱讀教學的魅力

黃絲莉

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生只有在積極的自主閱讀和探究中，才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由此可見，教給學生—套比較完整、深入、可以掌握批注閱讀能力的措施方法是必不可少的。

一、閱讀魅力之始于規(guī)范符號

低年級要教會學生運用規(guī)范的批注符號，讓學生初步領(lǐng)略批注式閱讀帶給他們的魅力。例如，1.畫詞符號：圈生字；不理解或者不會讀的字詞：黑點點在字詞下面；重點字詞：三角形畫在字詞下面。2.畫句符號：中心句：一條直線；不理解的句子：直線后加問號；優(yōu)美句子：波浪線；重點體會句子：雙直線。3.分段符號：畫自然段：在自然段前標阿拉伯數(shù)字；分段：雙斜線；關(guān)鍵段落：段落后括號寫明段落名稱。

利用這些固定符號圈、劃，既是培養(yǎng)低年級學生閱讀習慣的重要形式，也為學生閱讀能力的不斷提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。具體的方法是：課前預(yù)習就布置學生先把生字詞圈出來，讓學生標出自然段；在課堂教學中指導學生標出好詞等，并讓學生在具體的語境中對標注的文字進行反復(fù)誦讀，使這些語言在學生的誦讀中鮮亮起來，飛揚起來，以獨特的意象進入到學生的世界，這樣學生的腦海里浮現(xiàn)出來的已經(jīng)不是單調(diào)枯燥的文字而是一幅幅活靈活現(xiàn)的畫面了，這就是批注式閱讀在低年級教學中所體現(xiàn)的神奇魅力。

二、閱讀魅力之常于文字批注

中年級，要教會學生進行“批注式閱讀”的方法，讓學生領(lǐng)略批注式閱讀的魅力，讓批注成為學生閱讀的常態(tài)方法。例如，靜思默想，勾畫圈點，字眼推敲，鑒賞優(yōu)美詞句，學習寫作方法、結(jié)構(gòu)段落，等等。讓學生在閱讀過程中，把自己的思考、體驗和感悟及時用筆記錄下來，以此為樂趣展開閱讀。

批注式閱讀教學的過程是循序漸進的，要打“持久戰(zhàn)”。茅盾先生說過：“長期積累，偶爾得之?！睂W生要想有收獲，就必須時時刻刻進行批注式閱讀的積累，并且還要常常進行訓練。具體的做法是：1.引導學生用規(guī)范的符號圈畫出優(yōu)美的語言文字以及修辭句型等。2.引導學生把自己的感悟、理解、想法等用文字批注下來，并時時翻閱。3.不定時組織交流會，讓學生學會與別人分享自己批注的文字。經(jīng)過一系列的實踐證明，這些看似簡單的方法都是很有效果的，而且操作簡便，可以讓學生在對文本多樣化的批注中，不斷張揚他們獨特的個性閱讀魅力。

三、閱讀魅力之終于筆下生輝

高年級，要教會學生運用所學到的文字靈活地轉(zhuǎn)化為精彩的文章，讓學生領(lǐng)略批注式閱讀的魅力。這是個能深入閱讀的好方法，逐步加上一些輔助詞，等養(yǎng)成習慣后，再讓學生寫完整的句子，把思考的過程或者結(jié)果呈現(xiàn)出來。批注式閱讀教學，是實現(xiàn)閱讀與寫作有機結(jié)合的重要手段。學生在日常進行閱讀批注時，各種有關(guān)的知識與學生的生活經(jīng)驗都被文本所激勵，學生通過與文本的碰撞、與作者的思想碰撞、與優(yōu)美文字的碰撞，再聯(lián)系生活實際，從而獲得獨特的體驗和感受。因此，每個學生在自主批注以后，就會在智慧的碰撞中相互促進，最終將會吸引學生把所學的知識化成文章寫下來。

要引導學生學會聯(lián)系生活實際，把自己的批注收集整理出來，就是寫作的最好素材。借助讀后感和讀書筆記，把閱讀和寫作有效結(jié)合起來，是真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的終極目標。其中，最有效的方法是結(jié)合本班實際適當增加閱讀的課堂小練筆，包括仿寫、續(xù)寫、學寫片段等。練筆，是“學習語言文字運用”最為重要的體現(xiàn)形式。這種課堂小練筆，不僅開辟了閱讀和寫作的通道，更能有效地促進學生表達能力的快速提高。

因此，在小學語文課堂教學中，應(yīng)該引導學生多閱讀，多批注，多積累，多運用，日久天長，等到學生寫文章時，所要用的語言文字就會在腦海里呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。學生通過批注式閱讀的方法積累了豐富的語言文字，并學會了靈活地運用，學生的靈感就會源源不斷。這樣，使學生能把抽象枯燥的語言文字通過聯(lián)想的方法使它們變成生動有趣的畫面，也能把具體的場景活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在讀者眼前，更能把情景、語言、文字融為一體在積累語言文字的同時提高自己運用語言文字的能力。只有堅持批注式閱讀教學，并致力于通過閱讀與寫作相結(jié)合培養(yǎng)學生的語文能力，才會讓學生真正體會到語文學習的魅力所在。endprint