思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以湘教版七年級“南亞”教學(xué)為例

潘曉兒

（福鼎教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福鼎 355200）

一、引言

根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，地理課程要基于生活中的地理，從學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。基于此，尋求一種能夠有效組織知識(shí)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法成為新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一，而思維導(dǎo)圖契合了新課標(biāo)的這一要求。

思維導(dǎo)圖是由20世紀(jì)60年代托尼·博贊的一種筆記方法演變而來的，最初是用于提高知識(shí)記憶效率。它是對思維過程的一種呈現(xiàn)，是以經(jīng)過加工后的發(fā)散性思維表達(dá)的圖形技術(shù)，來改善人的行為表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠借助其來提高自身的發(fā)散思維能力，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖所厘清的思維脈絡(luò)來提供自己或他人回顧整個(gè)的思維過程。目前已有一些學(xué)者針對其在語文、英語、物理、化學(xué)等教學(xué)中的作用進(jìn)行相關(guān)的探討和實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的確可以在教學(xué)中產(chǎn)生積極影響。將思維導(dǎo)圖引入?yún)^(qū)域地理教學(xué)，應(yīng)用于地理教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，應(yīng)是積極探索以增加教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

二、區(qū)域地理“教與學(xué)”中面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題

區(qū)域地理內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛、零散，學(xué)生要進(jìn)行識(shí)記較為困難。厘清區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主要是對知識(shí)點(diǎn)做簡單“復(fù)制”“粘貼”式的堆砌識(shí)記，無法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)明晰的思路和一條識(shí)記的主線，對區(qū)域地理的掌握起不了實(shí)質(zhì)性作用。同時(shí)，學(xué)生在此過程中缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更多的是接受“填鴨式”的學(xué)習(xí)，對知識(shí)進(jìn)行碎片式地死記硬背。由此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了對知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及整體框架難以把握，找不到課堂中知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)事倍功半，不見成效，課堂結(jié)束后只留下對知識(shí)點(diǎn)的“眼熟”印象，并不能清晰、完整地掌握內(nèi)容。如此往復(fù)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸減少，對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸變淡，甚至對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興致產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教師教學(xué)遇到的問題

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)難以掌握，課堂上經(jīng)常性地表現(xiàn)出開小差等現(xiàn)象，對于課堂本身無法產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在面臨該種情況時(shí)，往往不知所措。而出于教學(xué)任務(wù)的要求，教師在教學(xué)過程中受到束縛，更多的是關(guān)注自己的教，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的本身和教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，結(jié)果導(dǎo)致教師對知識(shí)點(diǎn)不能做更深一步的詳細(xì)解析，這樣勢必影響地理教學(xué)的效果。

三、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

本文選擇義務(wù)教育教材七年級《地理》下冊（湘教版）第七章第二節(jié)“南亞”部分為案例，對思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用予以探討。

（一）“學(xué)”中應(yīng)用

對于繁多、極易混淆、記憶困難的知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)可以很好地解決該問題，特別是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)而言。學(xué)生可以通過對教材中已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間關(guān)系的梳理，來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并借此來厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，從而增加對知識(shí)點(diǎn)的整體感知程度。

以湘教版七年級下冊第二章“了解地區(qū)”預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖為例（圖1），該思維導(dǎo)圖主要包含對已有知識(shí)與新知識(shí)之間的邏輯關(guān)系的梳理和新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的提取。本章是世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中的部分，在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的知識(shí)中起承上啟下的作用。這部分內(nèi)容是以前面“認(rèn)識(shí)大洲”部分的自然地理和人文地理知識(shí)為依托，對相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行了充實(shí)和提高，又對后面“走進(jìn)國家”部分起到了鋪墊作用。借助思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行本章節(jié)內(nèi)容的整體預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知有所提高，這有助于學(xué)生對區(qū)域地理知識(shí)的掌握。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的制作過程，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性充分調(diào)動(dòng)起來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

圖1 基于思維導(dǎo)圖的“了解地區(qū)”知識(shí)結(jié)構(gòu)

（二）“教”中應(yīng)用

在“南亞”教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及板書等環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)，為學(xué)生形象地展示課堂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從整體框架中掌握了重、難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)效率；同時(shí)，通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以盡情地討論、交換意見，思維得到發(fā)散式的擴(kuò)展，加深對知識(shí)的掌握。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)框架

基于思維導(dǎo)圖而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架（圖2），對教師提出了更高的要求。教師必須在掌握學(xué)情、教材的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納性提煉，提取關(guān)鍵詞、句，才可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)過程

基于思維導(dǎo)圖而設(shè)計(jì)的“南亞”教學(xué)過程（圖3），是以簡潔明了的文字，對學(xué)生的合作探究過程進(jìn)行行之有效地引導(dǎo)，學(xué)生則根據(jù)教師所提供的循序漸進(jìn)的思維導(dǎo)圖，來開展小組合作形式的探究活動(dòng)。這一教學(xué)過程，是從學(xué)生的視角出發(fā)來進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)理念。這個(gè)過程需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以依據(jù)教師的教學(xué)思路導(dǎo)圖來展開討論。就“南亞第1課時(shí)”部分的教學(xué)內(nèi)容而言，主要是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展課堂教學(xué)。例如：活動(dòng)探究1——“南亞·印象”，為學(xué)生提供了合作、探究的平臺(tái)，營造了更為輕松、活躍的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)?！澳蟻喌?課時(shí)”部分中，穿插了“情境模擬”的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生設(shè)身處地地運(yùn)用知識(shí)?？傊季S導(dǎo)圖式教學(xué)過程的思路更為清晰。

圖2 基于思維導(dǎo)圖的“南亞”教學(xué)設(shè)計(jì)框架

圖3 基于思維導(dǎo)圖的“南亞”教學(xué)過程

3.板書設(shè)計(jì)

板書對于教學(xué)過程起著輔助學(xué)生掌握知識(shí)的重要作用。以“南亞”部分的傳統(tǒng)板書與基于思維導(dǎo)圖式板書的對比為例（圖4），可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)板書主要是對“位置與國家”“三大地形區(qū)”“宗教與社會(huì)”“一年分三季”“人口與經(jīng)濟(jì)”五大部分的內(nèi)容進(jìn)行簡單的、垂直的、扁平的、直線的羅列式呈現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖式板書則通過對知識(shí)點(diǎn)的重新整理，來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的發(fā)散的、立體的、開放的關(guān)系。思維導(dǎo)圖式板書對知識(shí)點(diǎn)間縱向與橫向聯(lián)系的雙重呈現(xiàn)，對于學(xué)生的思維具有重要的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，有益于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

圖4 基于思維導(dǎo)圖的“南亞”板書設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)板書對比

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維表達(dá)的圖形技術(shù)，對于厘清思維脈絡(luò)，提高知識(shí)的記憶效率具有顯著作用。一方面，對以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式具有積極的作用，可以促使教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來實(shí)施教學(xué)步驟，運(yùn)用視頻短片、小組合作、情境模擬等多樣化的形式來開展課堂教學(xué)。另一方面，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造趣味課堂的作用也不可小覷。將思維導(dǎo)圖與區(qū)域地理教學(xué)相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖有針對性地運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、教師的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握繁多且易混淆的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生的思維變得更加清晰，進(jìn)一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高。與此同時(shí)，課堂氛圍以及教學(xué)效果也隨之提高。

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