高考英語全國卷I批判性閱讀能力測試評析

邵水平

（廈門市同安第一中學(xué)，福建 廈門 361100）

一、批判性閱讀與批判性閱讀測試

批判性閱讀不是簡單的信息獲取和解讀，而是一種更深層次的閱讀。在批判性閱讀中，讀者運用批判性思維的方法，如預(yù)測、分析、質(zhì)疑，推斷、總結(jié)、評判等，達(dá)到對文本的深刻理解。近年來，批判性閱讀能力越來越受到重視，相關(guān)研究也越來越多，主要涉及批判性閱讀的概念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略。何強(qiáng)生等人分析了批判性閱讀的含義及其思維方式，并提出批判性閱讀的策略；［1］張淳介紹了讀前、讀中、讀后三個階段批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計；［2］李梅蘭研究了批判性閱讀教學(xué)模式對學(xué)生批判性思維能力、閱讀能力和寫作能力的影響；［3］張三香等人闡述了批判性閱讀的理論依據(jù)，并提出批判性閱讀的策略建議；［4］錢艷芳通過分析高中英語教學(xué)存在的問題，闡述批判性閱讀的內(nèi)涵，以及將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)過程的重要意義。［5］批判性閱讀測試旨在測試讀者批判性閱讀能力，因此，是一種高層次的閱讀水平測試。國內(nèi)對于批判性閱讀測試的研究還較少，主要集中在大學(xué)英語研究。比如，唐胄分析了國內(nèi)高校目前英語閱讀理解測試的現(xiàn)狀和不足，最后探討了在英語閱讀測試中加強(qiáng)批判性思維能力考查的重要性。［6］龍玉梅分析了大學(xué)英語專業(yè)四級考試，認(rèn)為閱讀測試仍然偏重于考查學(xué)生的獲取信息和解讀信息的理解性閱讀能力，主旨題、細(xì)節(jié)題、詞匯題及簡單的推理判斷題所占比例較大，而考查高層次閱讀能力的題目，如邏輯推理題和歸納概括題，所占比例相對過小。同時指出“在批判性閱讀測試中，設(shè)置題目應(yīng)著力于讀者和作者基于文本的交流，而不是注重于對文本事實和細(xì)節(jié)的查找”。［7］總之，批判性閱讀測試檢測學(xué)生語言的掌握水平、語言的使用情況的同時，側(cè)重考查學(xué)生在社會語言情境中正確運語言知識以達(dá)到有效交際的能力。高考英語如何測試批判性閱讀能力？測試批判性思維能力對高中英語教學(xué)有何啟發(fā)？這是文章力圖解決的兩個問題。

二、高考英語批判性閱讀測試現(xiàn)狀分析

（一）《考試說明》對批判性閱讀能力的要求

《考試說明》是高考英語試題命制的直接依據(jù)?！犊荚囌f明》對閱讀理解的考查要求包括六個方面：（1）理解主旨要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義；（4）根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。美國學(xué)者布盧姆把人的認(rèn)知過程分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層級，其中，識記、理解、應(yīng)用稱為“低階思維”，分析、評價、創(chuàng)造稱為“高階思維”。批判性思維主要是分析與評價的高階思維。借鑒布盧姆的認(rèn)知水平觀點，筆者發(fā)現(xiàn)《考試說明》對閱讀能力的考查要求，既有“理解”的“低階思維”（如理解要義、具體細(xì)節(jié)、基本結(jié)構(gòu)等），也有“推斷”“判斷”“推理”的“高階思維”（如推斷詞義、判斷推理所讀內(nèi)容等）。這表明，《考試說明》已經(jīng)關(guān)注對批判性閱讀能力的測試。

（二）高考英語包含批判性閱讀能力的試題

分析2013-2017年高考英語全國卷I試題5年的閱讀理解，試圖從中找出其命題特點及命題規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，高考英語試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試大綱》的要求，試題形式穩(wěn)定，難度適中。從試題特點看，主要以考查“理解文中具體信息”和“根據(jù)所讀內(nèi)容作出推理和判斷”的能力為主（見表1），兩項能力的考查占到72%。也就是說，高考閱讀測試側(cè)重考查的是學(xué)生獲取信息、概括主旨大意、詞義推測以及簡單的推理判斷等基本的閱讀能力，大部分問題的答案只要運用略讀、尋讀的方法就能查找到，而對閱讀材料的深層次分析、質(zhì)疑、總結(jié)、評判等則考查不多。當(dāng)然，在高考試題中，仍然可以找到測試批判性閱讀能力的試題。

表1 2013-2017閱讀理解批判性閱讀能力試題一覽表

（三）高考英語考查批判性閱讀能力試題分析

考察《考試說明》的要求以及試題本身，發(fā)現(xiàn)高考英語已經(jīng)考慮到高階思維能力的測評，即批判性閱讀能力的考查。但客觀地說，高考英語批判性閱讀能力的考查力度不夠。從現(xiàn)有試題看，主要存在體裁局限、篇幅過短、形式單一的問題。

1.體裁局限。從文本選擇看，所選文章題材廣泛，但體裁缺少多元化。從2013-2017年間25篇閱讀文本（含閱讀理解第二節(jié)）來看，題材涉及社會生活、文化教育、動物保護(hù)、科技進(jìn)展、人物傳記等；但在25篇閱讀材料中，說明文占16篇，記敘文或記敘議論結(jié)合有7篇，議論文僅2篇（見表2）。從中學(xué)教學(xué)的實際來看，學(xué)生接觸最多的是說明文、記敘文，所以高考閱讀材料的選擇在某種程度中迎合了中學(xué)生閱讀的特點，這類體裁的文本在命題時更適合于設(shè)計信息獲取與解讀的題目。但事實上，小說、新聞、時評等文章語言更為豐富，思想更為深刻，不僅能增加閱讀的多樣性，更適合從不同角度考查學(xué)生的高階思維能力，如批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

表2 高考英語閱讀理解題文本體裁一覽表

2.篇幅過短。從閱讀量看，高考閱讀文章多為短小精悍的文章，篇幅多在300詞左右，閱讀理解題型詞數(shù)總量在1250-1410之間（見表3），最短文章只有137詞，最長的341詞。實際上，對于高中水平英語學(xué)習(xí)者來說，300詞承載不了太多信息，600-800詞更接近生活閱讀。由于文章篇幅過短，在一定程度上影響了批判性閱讀考查的效度。

表3 高考英語閱讀理解題篇幅詞數(shù)一覽表

3.形式單一。高考英語閱讀測試的題型多為“四選一”的客觀題?？陀^題相對于主觀題來說，的確具有一定的優(yōu)勢。比如，在評分方面，比較方便快捷，評閱的客觀性和公正性較強(qiáng)，測試的信度較高，能夠測評學(xué)生對語言知識的掌握情況。但是，這種題型也存在一些不足：一是主要檢測考生的識別能力而非產(chǎn)出能力；二是無法排除猜測的可能性，在考查學(xué)生的實際運用能力上也明顯不足。

三、啟示與思考

（一）從國際趨勢看，考查批判性閱讀能力已成為主流

國際學(xué)生評估項目PISA（Program for International Student Assessment）對閱讀素養(yǎng)考查的演變體現(xiàn)了閱讀測試的趨勢。2000年閱讀測試對閱讀能力的考查側(cè)重在對文本信息的理解力；2003年和2006年的閱讀能力測試在考查“理解”的基礎(chǔ)上，增加考查“運用”和“反思”兩種能力；2009年提出新的概念——“閱讀參與度”；2015年則第一次提出“批判性閱讀”與“批判性思考”等概念；特別是，2018年提出了批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。概念的變化和更新表明命題理念的創(chuàng)新。英美國家開發(fā)英語考試時對批判性閱讀能力的測試也越來越受重視，比較典型的有美國SAT（Scholastic Assessment Test學(xué)術(shù)評估測試）、CLAST（College Level Academic Skills Test（學(xué)院水平的學(xué)術(shù)能力測試）、ICAT（the International Center Certificate of Secondary Education國際中心中學(xué)教育證書）、TOEFLiBT（TOEFL Internet-based Test托福網(wǎng)考），還有英國的GCSE（General Certificate of Secondary Education普通中等教育證書）?？梢钥闯?，考查批判性閱讀能力已成為國際上閱讀測試的主要潮流。

（二）從中國高考看，考查批判性閱讀能力應(yīng)作為改革內(nèi)容

從我國的高考改革的趨勢看，逐步重視考查思維是必然趨勢。教育部考試中心主任姜鋼指出，高考改革要強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新能力的評價，“創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。［8］我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也提出了把問題解決、批判思維等能力培養(yǎng)與學(xué)科知識相結(jié)合的理念。高考不僅要考查獲取信息、運用信息的能力，還要考查思維能力。目前，我國英語考試中閱讀測試的題型多以“四選一”客觀題為主，這種題型檢測考生綜合運用語言能力的效度存在一定的局限性。語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)的目的是為了溝通交流，如何從內(nèi)容和形式上改革高考英語試題，突出批判性閱讀能力的檢測，這是目前所面臨的一個重大課題。建議從三個方面加以改進(jìn)：一是閱讀文本選材時，適當(dāng)加大文本體裁的覆蓋面，使文本體裁更加多樣化，以促進(jìn)高中英語閱讀體裁多元化；二是適當(dāng)加長篇幅，在閱讀總次數(shù)不變的情況下，可以考慮減少一篇短文，增加其中一篇文本的長度，這樣做能夠含蓄地引導(dǎo)高中生閱讀篇幅較長的文章或閱讀整本書；三是試題命制多樣化，原有“四選一”題型現(xiàn)在增加了“七選五”題型，這是一大進(jìn)步，還可以考慮把閱讀與寫作相結(jié)合，要求考生通過文本的信息和觀點，闡述個人的思想或評論作者的觀點，達(dá)到考查批判性閱讀能力的目的。

（三）從教學(xué)實踐看，高中英語應(yīng)注重培養(yǎng)批判性閱讀能力

根據(jù)國內(nèi)外測試改革的趨勢，高中英語應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)批判性閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在中學(xué)階段，批判性閱讀能力指的是能夠獨立地對所讀的閱讀材料進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑、作出評判，并能夠從文本中找到支撐自己觀點的證據(jù)。因此，學(xué)生要掌握批判性閱讀的技巧，善于發(fā)現(xiàn)文本中的重要信息，并在信息間建立邏輯聯(lián)系，形成回答問題的證據(jù)。要提高學(xué)生的批判性閱讀能力，教師要擯棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，開展系統(tǒng)的批判性閱讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。英語教師開展批判性閱讀教學(xué)指導(dǎo)必須關(guān)注教學(xué)決策、文本解讀、言語表達(dá)三個方面。［9］制定教學(xué)決策應(yīng)當(dāng)考慮兩個方面，一是學(xué)情，即基于學(xué)情設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略；二是學(xué)能，即根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性，來組織適合學(xué)生語言和認(rèn)知能力的活動。在文本解讀上，教師要改變以往的偏重語言知識的做法，而是要以問題驅(qū)動的方式，推進(jìn)文本理解，這就要求教師要善于設(shè)置批判性問題，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，大膽質(zhì)疑、合理分析、正確評價。言語表達(dá)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本體裁特點、關(guān)注言語措辭特色、體會修辭表達(dá)技巧，梳理文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析作者寫作意圖，然后用自己的話概括文本或者表達(dá)個人的觀點和思想，使學(xué)生在語言的、認(rèn)知的、情感的活動中提高批判性閱讀能力。

［1］何強(qiáng)生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003（19）.

［2］張淳.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計［J］.基礎(chǔ)英語教育，2009（4）.

［3］李梅蘭.關(guān)于批判性閱讀和批判性思維的實驗研究［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

［4］張三香，謝薇薇.批判性閱讀的理論與策略［J］.江西社會科學(xué)，2012（7）.

［5］錢艷芳.淺談批判性閱讀對高中英語閱讀教學(xué)的影響［J］.英語教師，2016（8）.

［6］唐胄.批判性閱讀在英語閱讀測試中的重要性［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（11）.

［7］龍玉梅.英語專業(yè)四級考試批判性閱讀能力測試探析［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（2）.

［8］姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革［N］.中國教育報，2016-10-11.

［9］黃遠(yuǎn)振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2017（9）.