指導(dǎo)英語“準(zhǔn)差生”彎道逆襲的成功秘訣：文本+人本

陳美華 周大明

（1.石獅市永寧中學(xué)，福建 石獅 362700；2.福建教育學(xué)院外語研修部，福建 福州 350025）

“未覺池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲?！鞭D(zhuǎn)眼間筆者已從教24年，這些年來一直服務(wù)于農(nóng)村二、三級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，學(xué)校所處的地理位置較偏、招生批次靠后。大部分生源是進(jìn)城務(wù)工人員子女，是人們眼里的“準(zhǔn)差生”，普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，而英語教育更是“重災(zāi)區(qū)”。高中是人生賽道彎道加速的重要時(shí)期，在幫助一個(gè)個(gè)“準(zhǔn)差生”縮小差距的過程中，筆者的教育教學(xué)工作充滿了挑戰(zhàn)。也正是因?yàn)樘魬?zhàn)，才讓筆者更有動(dòng)力潛心觀察、思考并付諸努力，從而喜獲“滿園春色”，近三屆高考所任教班級(jí)英語成績(jī)平均分穩(wěn)步上升（見表1）。

表1 任教班級(jí)平均分與省平均分對(duì)比表

因?yàn)橹笇?dǎo)“準(zhǔn)差生”成績(jī)出色，2017年筆者應(yīng)邀在福建省高中英語學(xué)科會(huì)議上做了題為《重視文本解讀，放大教材功能，提升應(yīng)考能力》的專題發(fā)言，反響很大。特別是筆者指導(dǎo)賴旭同學(xué)逆襲的故事深深打動(dòng)每一位教師的心靈。賴旭的高中入學(xué)成績(jī)只比學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)線高7分。高二年文理分班后，成為了筆者的學(xué)生。第一次單元考試英語成績(jī)僅47分，高考成績(jī)116分，總分更是從年段倒數(shù)逆襲成為年段理科第一名，并被985高校錄??；進(jìn)入大學(xué)半年后順利通過英語四級(jí)考試。賴旭逆襲的故事讓許多參會(huì)教師看到了英語教育存在的巨大潛力，看到了英語教師教育觀念與教育藝術(shù)的巨大魅力。

秘訣一：以文為本，固本培元

作為一門外語學(xué)科，在農(nóng)村中學(xué)缺乏英語語言環(huán)境的情況下，轉(zhuǎn)化“準(zhǔn)差生”需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持文本閱讀。因此，這些年來筆者把成功轉(zhuǎn)化“準(zhǔn)差生”的落腳點(diǎn)放在文本閱讀上，閱讀范圍涵蓋課內(nèi)外。

1.課外文本閱讀實(shí)行“三步曲”策略，階段推進(jìn)，固本培元

第一步為牽手階段。為了配合“準(zhǔn)差生”的閱讀水平，減少他們因無法閱讀文本而產(chǎn)生的抵觸心理，筆者以初中三年級(jí)的教材為本，從音標(biāo)到詞匯，手把手帶著他們一字一字、一行一行地閱讀，再過渡到高一教材。這個(gè)階段歷時(shí)近半年，“準(zhǔn)差生”補(bǔ)回以前缺失的基礎(chǔ)，鞏固了根本。

第二步為推手階段。獲取詞匯第一桶金后，“準(zhǔn)差生”的閱讀能力逐步提升。筆者依據(jù)“準(zhǔn)差生”的英語水平，精心挑選課外英語美文作為補(bǔ)充。在閱讀過程中，要求學(xué)生把學(xué)到的生詞附在文章末尾，在語境中熟知詞匯的一詞多義。這個(gè)階段，“準(zhǔn)差生”擁有了自主閱讀的基礎(chǔ)能力。

第三步為放手階段。近幾屆學(xué)生畢業(yè)后都把他們閱讀并批注過的簡(jiǎn)易版英語小說贈(zèng)與學(xué)弟學(xué)妹們。筆者要求“準(zhǔn)差生”們邊讀邊批注，也留給將來的學(xué)弟學(xué)妹們。每人每周須閱讀一本書并寫閱讀感悟。閱讀過的每一本經(jīng)典小說都是一筆財(cái)富，不僅提升了“準(zhǔn)差生”的語言能力，也提高了他們的思維品質(zhì)，升華了學(xué)科素養(yǎng)。

通過對(duì)文本閱讀的指導(dǎo)，“準(zhǔn)差生”領(lǐng)悟了英語學(xué)習(xí)的“精髓”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成了記錄英語筆記的習(xí)慣，及時(shí)寫下思考與感悟，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。同時(shí)，通過閱讀，他們走出自己的人生從而去體驗(yàn)別人的人生，反過來又逐漸豐富了自己。正如特級(jí)教師周大明所言，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標(biāo)陳述來看，無論是語言能力發(fā)展還是學(xué)習(xí)策略調(diào)控，無論是思維品質(zhì)培養(yǎng)還是文化品格塑造，在中國英語語言環(huán)境下，閱讀是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。［1］

2.課內(nèi)文本教學(xué)采用“文本+”模式，話題閱讀，提升能力

教學(xué)中如脫離文本，糾纏于碎片化的“知識(shí)點(diǎn)”灌輸，不僅令許多學(xué)生覺得英語學(xué)科枯燥無味，更無法讓他們感受語言學(xué)科之美。因此，課內(nèi)筆者教于“準(zhǔn)差生”的是“文本+”模式，即在文本閱讀的基礎(chǔ)上再增加詞匯、語法或?qū)懽鹘虒W(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的差異和學(xué)習(xí)興趣整合教材，嘗試著對(duì)教科書進(jìn)行二次開發(fā)，包括刪減、擴(kuò)展、替代、改變順序等。［2］面對(duì)“準(zhǔn)差生”，筆者依據(jù)他們的知識(shí)水平，大膽增減教材，化難為易,化多為少,整合教材進(jìn)行詞匯、語法和寫作教學(xué)。

（1）基于文本，增加詞匯教學(xué)，擴(kuò)充詞匯庫

熟記英語單詞和詞組是提高成績(jī)的關(guān)鍵一步。筆者基于文本，以文本主題為中心讓學(xué)生建構(gòu)主題詞群。將與話題相關(guān)的教材之外的文本植入課堂教學(xué)，讓教材的文本詞匯在教材之外的文本中及時(shí)再現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)率，幫助“準(zhǔn)差生”熟記新學(xué)的詞匯。

以有關(guān)節(jié)日的詞匯教學(xué)為例。北師大版高中英語Unit 3 中Lesson 1 Festivals、Lesson 2 Parties、Lesson 3Weddings以及Lesson 4 Christmas都是有關(guān)節(jié)日的文本。筆者利用四個(gè)課時(shí)充分閱讀四篇文本，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生歸納和節(jié)日有關(guān)的詞匯，如balloon,dance,party,celebration,tradition,invitation等。再用三個(gè)課時(shí)將教材外與中西方節(jié)日有關(guān)的文本植入課堂教學(xué)，讓學(xué)生劃出再現(xiàn)詞匯，補(bǔ)充新詞，擴(kuò)充詞匯庫。

（2）基于文本，增加語法教學(xué)，夯實(shí)語法基礎(chǔ)

語篇能夠提供大量的可理解性輸入和語境線索，富含話題語法結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟語法所表達(dá)的深層含義，使其感悟、辨認(rèn)和提取合適的語法項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中自然使用目標(biāo)語法項(xiàng)目。［3］“準(zhǔn)差生”的語法相當(dāng)薄弱，孤立的語法教學(xué)，往往讓他們感覺抽象深?yuàn)W。因此，在高中語法教學(xué)中，筆者把文本整體呈現(xiàn)給學(xué)生，基于文本進(jìn)行語法教學(xué)。

以高中定語從句教學(xué)為例。利用一個(gè)課時(shí)充分閱讀教材Module 3 Unit 8 Adventurelesson 3 Marco Polo，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生尋找文本中出現(xiàn)的七個(gè)定語從句。第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起探究定語從句的基本用法，學(xué)習(xí)先行詞、關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的意義與用法。第三課時(shí)不急于做題，而是選擇富含定語從句的Unit7 lesson 1 Viking Voyages to America文本，讓學(xué)生在文本中感悟定語從句的用法。在運(yùn)用語法環(huán)節(jié)，布置學(xué)生寫一篇文本概述作業(yè)，要求至少使用三個(gè)定語從句。第四課時(shí)選擇Unit 6 Chinese Paper Art和Dream Houses文本，讓學(xué)生尋找并感悟兩篇文本中出現(xiàn)的15個(gè)定語從句。課后再選擇——組富含定語從句的文本進(jìn)行閱讀。通過閱讀文本——發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象——體驗(yàn)語法意義——探究語法規(guī)律——實(shí)踐語法運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程基于文本，“準(zhǔn)差生”能夠更清晰地掌握定語從句的基本用法。

（3）基于文本，增加寫作教學(xué)，提高寫作能力

利用課文教學(xué)機(jī)會(huì)，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的材料積累、寫作技巧的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。［4］筆者教學(xué)中堅(jiān)持基于文本，通過充分挖掘文本內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的語言素材，巧設(shè)作文題來指導(dǎo)寫作教學(xué)。

以北師大版高中英語教材Unit 4 lesson 4 Virtual tourism教學(xué)為例。該文是一篇介紹Auckland城市概況的文本。第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，第二課時(shí)挖掘文本中的重要內(nèi)容（見表2），積累語言素材，再結(jié)合泉州地方特色，巧設(shè)作文題Quanzhou，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

表2 文本內(nèi)容與作文要點(diǎn)

秘訣二：以人為本，不忘初心

美國思想家梭羅在《種子的信仰》里給教育下了一個(gè)充滿詩意的定義：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚類，還有常見的水生植物等等?！边@里的“池塘”就好比學(xué)校，學(xué)生可以是“水鳥”，可以是“兩棲動(dòng)物”，也可以是“植物”。筆者認(rèn)為好學(xué)校、好教師是一方池塘，在培育學(xué)生時(shí)，心胸要像“池塘”一樣有愛而包容所有。面對(duì)著一個(gè)個(gè)“準(zhǔn)差生”，教師應(yīng)時(shí)刻不忘教育之初心并尋找最適合他們的有效途徑。

1.了解“準(zhǔn)差生”生活習(xí)慣，長效監(jiān)督

“準(zhǔn)差生”往往學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。怎樣才能夠讓他們堅(jiān)持閱讀呢？以賴同學(xué)為例，筆者觀察一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他每天早餐都買包子。于是筆者順勢(shì)讓他幫買包子。此后的每個(gè)早晨見面，除了“一手交錢，一手交貨”外，還須交一張“提分秘訣”——他前一天閱讀時(shí)摘抄著詞匯、句子、段落或感想的紙張。有了這一“君子協(xié)定”后，他再也沒有忘記閱讀。

2.跟蹤“準(zhǔn)差生”進(jìn)步情況，及時(shí)表揚(yáng)，提振信心

“準(zhǔn)差生”自信心不足，遇到困難往往想逃避，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。筆者每日都會(huì)在賴同學(xué)的“提分秘訣”上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，既是肯定，也是跟蹤。高二下期末考試中他的英語成績(jī)進(jìn)步到92分，為了鼓勵(lì)他，筆者讓他在年段大會(huì)上與全體同學(xué)分享他的“提分秘訣”，他也因此收獲了成功的喜悅，提振了信心。

3.觀察“準(zhǔn)差生”個(gè)人興趣，走進(jìn)內(nèi)心，激活情感

“準(zhǔn)差生”常感到自己缺乏關(guān)愛。教師在與他們相處過程中要走進(jìn)其內(nèi)心，給他們安全感和信任感，他們才會(huì)“親其師，信其道?！逼綍r(shí)注意細(xì)節(jié)，觀察個(gè)人興趣，挖掘興趣點(diǎn)，激活情感，實(shí)現(xiàn)“曲線轉(zhuǎn)化”。

例如班里王同學(xué)喜歡看電影，筆者陪他一起觀看了英文電影《阿甘正傳》，共同討論了電影中經(jīng)典臺(tái)詞和阿甘成功的秘訣。過后又指導(dǎo)他觀看了《忠犬八公》《功夫熊貓》等只有英文字幕的影片。通過觀看英文電影，他對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。僅過了一年，成績(jī)從67分進(jìn)步到98分。林同學(xué)喜歡畫畫，筆者經(jīng)常請(qǐng)她把與文本相關(guān)的圖片畫在黑板上。筆者把她畫的人物素描發(fā)在微信朋友圈，班級(jí)的同學(xué)、學(xué)校教師們紛紛給予點(diǎn)贊。她自信心倍增，不僅英語從高二55分進(jìn)步到高考102分，繪畫方面更是突飛猛進(jìn)，最終考上中央美術(shù)學(xué)院……

在生命的旅途中，學(xué)生和教師的相遇是短暫的。然而，這段錦瑟年華里的相遇，卻可能極大地影響一個(gè)人的一生。無論是“立德樹人”的教育理念還是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，都與每一位教育工作者的日常教學(xué)有著緊密的關(guān)系。從教多年來，筆者珍惜與“準(zhǔn)差生”們共學(xué)的緣分。以文為本，使其吸吮知識(shí)的甘露；以人為本，使其沐浴師者的陽光。筆者堅(jiān)信，教育應(yīng)如春風(fēng)化雨育桃李，潤物無聲灑春暉。

［1］周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（10）：17-22.

［2］國紅延，王薔.高中英語教師對(duì)新課程教科書的認(rèn)識(shí)與使用研究［J］.課程·教材·教法，2013(8)：59-65.

［3］程嵐，陳則航，穆宏佳.從情感、認(rèn)知到語法技能［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（7）：20-24.

［4］勾曄凡.讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)探究［J］.英語教師，2015（16）：103-106.