農(nóng)村初中小班化課堂教學模式初探

董學勇陳功銳

（1.連江縣教師進修學校，福建 連江 350500；2.連江縣教育局，福建 連江 350500）

由于城鎮(zhèn)化的進展，當下農(nóng)村初中普遍生源素質(zhì)差、班生規(guī)模小，辦學成效低。為改變這一窘境，2014年初，連江縣組織13所農(nóng)村初中學校成立“小班化”教學聯(lián)合體，進行農(nóng)村初中課堂教學改革，并立項省級課題開展縣域環(huán)境下的小班化課堂教學模式和策略的實踐研究。課題組遵循“以生為本、尊重差異、關注個體、因材施教、共同發(fā)展”的教育理念，通過三年行動研究，構建了“學案導學、合作探究、情感激勵、分類推進、當堂達標”的教學模式，為學生提供課堂學習中展示自我的平臺，教育教學取得初步成效?，F(xiàn)結合管理案例、人教版初中教材的教學課例和教學環(huán)節(jié)，著眼培育學生核心素養(yǎng)和實現(xiàn)課堂價值的取向，就開展農(nóng)村初中小班化教學模式與策略的行動研究情況進行分析與討論。

一、學案導學，培育學生科學精神

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生為主體，教師為主導，師生共同完成教學任務的教學摸式。

“學案導學”的關鍵在“學”——即學生和學案，連江縣13所小班化教學實驗校400余位教師基于當下農(nóng)村生情開展的初中小班化教學模式研究，首先是理念先行——通過調(diào)研論證、學習培訓，明確了新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，促進學生全面發(fā)展”的要求，解決了“以學生為中心”的主體地位問題，變“被動學習”為“主動學習”，思想上提高認識，正如捷克著名的教育學家夸美紐斯所說：“找出一種教育方法，使教師因此少教，但是學生多學?！逼浯问蔷幒煤陀煤谩皩W案”。根據(jù)縣教育局提出的《關于加強農(nóng)村初中小班化教學管理的實施意見》等文件精神及《小班化課堂教學評價表》《小班化教學反思質(zhì)性方案表》內(nèi)容要求，結合省內(nèi)外專家對《學案的編寫》的指導意見和上海、廣州、東莞等地教改名校的經(jīng)驗，實驗校教師考慮學生的認知水準，以學生的自學、小組合作探究為主線，按照學生學習的全過程進行設計，編寫《學案》，讓學生在課前、課中、課后都有所遵循，做到學會學習，減輕課業(yè)負擔。小班化背景下的“學案”，實現(xiàn)了教案、學案、練案、測案的四案合一，在“學習目標、重點、難點、舊知鏈接、新知探究、應用舉例、課堂練習、小結、作業(yè)”等導學環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)課堂教學的實際情況適當增減。每個單元的“學案”裝訂成冊，既是科任教師課后小結反思、評價反饋的范本，更是學生學會學習、合作探究新知、課后鞏固自測的第二“教材”，也是珍貴的一本本“錯題集”。再次要適時對學生進行學習方法指導。引導學生在自學過程中逐步積累學習方法，及時認真做好課堂筆記，形成適合自己的個性化學習策略，每節(jié)課都總結使用了哪些“學習方法”。

學生通過學案導學、日常課堂學習活動，理解和掌握基本的科學原理和方法，促進了思維能力的鍛煉和問題意識的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成尊重事實和證據(jù)、批判質(zhì)疑、勇于探究、認真改正錯誤、總結經(jīng)驗等良好的思維品質(zhì)和科學態(tài)度，培育了科學精神。

二、合作探究，培養(yǎng)學生協(xié)作意識

“合作探究”的實質(zhì)是“議”——即生生之間、師生之間的合作交流。農(nóng)村初中通常班生不到20人，小班化教學為上述交流提供了更多的時間和空間保證，小組合作學習則自然成為小班學習的最基本形式。小組合作學習將“班級授課制”下學生個體的學習競爭狀態(tài)改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學中單向和雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，更促進了學生之間形成良好的人際關系，從而使小組合作學習得以真正、徹底地開展。在合作探究中，教師針對學生自學暴露出的問題及練習中的錯誤，引導學生討論，同伴互助。議是對學的檢驗，是學的進一步深化，在這個環(huán)節(jié)教師要注意：一是要明確“議”的內(nèi)容，“議”學生自學后還不能掌握的方面、通過努力仍不會的地方和主要的疑難問題；二是明確“議”的要求，不就問題講問題只圖找答案，而要努力尋找規(guī)律真正讓學生知其所以然；三要明確“議”的方式，讓已掌握的學生先議，暢所欲言，對知識點存在問題的學生，教師盡量在課內(nèi)時間幫助和解決。

以語文科《竊讀記》教學為例：

【A】初讀課文，思考并完成以下問題：

1.文中的“竊”是什么意思？“竊讀”在文中指什么？（★）

作者在“竊讀”的過程中滋味是怎樣？文中哪一句話點出？（★）

2.找出文中從哪些句子中體會到作者的快樂或懼怕的滋味？并作簡單分析（★★）

【B】再讀課文，思考完成以下問題：

結合文中相關的語句，說說“這是 的竊讀經(jīng)歷?！?？（★★★）

教師學案中“議”的問題內(nèi)容、要求、方式都清清楚楚，而且由易至難，各小組明確各成員職責，經(jīng)討論確定一位同學作為代表表述小組合作探究成果。整個過程體現(xiàn)生生互動、師生互動，保證“議”的真實、有效，避免形式化，不僅提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高學習效率，更促進學生之間形成良好的人際關系，從而使小組學習得以真正、徹底的開展，培養(yǎng)了學生協(xié)助意識，同時增強集體榮譽感。

三、情感激勵，展示學生快樂天性

“情感激勵”作為小班化課堂教學中一個環(huán)節(jié)，我們給予了強烈關注。究其原因，主要基于如下幾點：首先，班生少（一個班級不足20人），力求實現(xiàn)學生“百分百”地參與課堂活動；其次，考慮生情，放低要求，著眼于自信心的培養(yǎng)。

處于初中學習階段的學生，有很強的表現(xiàn)欲，教師安排展示這一環(huán)節(jié)，讓學生通過自學，課堂上展示已知，以展示促自學。這樣既可以對學生起督促作用，又可以了解學生對教材的理解程度，提高、保持學習興趣。

小班化課堂上，實驗教師做到：第一，關注學生的差異性，把握優(yōu)、中、差不同程度學生展示的機會，尊重、鼓勵每一位學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行處理調(diào)整，達成預設目標；第二，關注展示知識生成過程，讓學生通過讀、說、談、演、寫等形式把學習成果展現(xiàn)，而不只是結論；展示問題的解題過程和解法，而不是對答案、走偏路。

課題研究中，各實驗校建立形式多樣、內(nèi)容豐富、多層面的激勵機制，充分調(diào)動學生學習積極性。班級墻：展示個人大拇指、小組積分；班會課：公布積分累計情況；年段會：每月表揚獲獎學生小組；全校會：評選“星級小組”“學習之星”進行專項表彰。各種展示，各色感悟，都證明了這一課題的德育功效，正如一位實驗校校長說：“看到一個表現(xiàn)不怎么好的學生因為上課答題很踴躍領到獎品，我非常開心?，F(xiàn)在他學習積極了，經(jīng)常老遠見到我也要喊‘校長好’。我覺得我校開展的小班化教學積分換獎品，這個方法很好！”由于我們重視“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，更多學生的“手”舉起來了，大“膽”站起來了，觀點“說”出來了，個性“展”露出來，展示了快樂天性，健康生活，活出自我。

四、分類推進，引導學生學會學習

顯然，小班化課堂教學中面對不同程度的學生，教師的“導”十分重要，教師要正確發(fā)揮引導、指導、輔導作用，“導”在知識的易錯易混處，培養(yǎng)學生思維的思辨性和觀察、比較、發(fā)現(xiàn)及分析問題、綜合問題的能力；“導”在知識的整合歸類處，培養(yǎng)學生的信息處理、歸納概括能力；“導”在知識重點、難點處，使學生輕松自如掌握知識；“導”在行為和習慣養(yǎng)成處，使學生養(yǎng)成一個好的學習習慣；“導”在知識的拓展處，從而滲透學科思想與方法，培養(yǎng)學生的類推、遷移能力。

面對學生個體的獨特性和差異性，首先，教師要了解學生的認知水平。綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等，將學生按一定的比例大致分為A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（學困）三個不同層面，提出不同的教學目標。其次，教師要分層備課。對優(yōu)秀生可提出探索性強、思維量深刻的問題，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對中等生重在調(diào)動非智力因素，引導他們獨立思考、刻苦鉆研；對學困生則重在方法、習慣上加強指導，強化基礎，鞏固技能。

以物理科《滑輪組》教學為例：

某工地上，工人師傅站在地面上借用滑輪組用200N的力往下拉繩，將重600N的物體勻速上升3米。不計摩擦力和繩重。

求：（1）滑輪組提升重物所做的有用功、該工人的拉力所做的功以及額外功。（★★★）

（2）滑輪組的機械效率是多少？（★★）

（3）若用此機械將重800N的問題勻速吊起，滑輪組的機械效率是多少？（★）

針對上面的習題，教師預設為：A層次學生完成（1），B層次學生完成（2），C層次學生完成（3），使不同程度的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學習情緒，變得越來越愛學習，越來越想學習。提問時讓A層次的學生回答有難度的問題；讓C層次學生回答簡單問題，適中問題則讓B層次學生回答，這樣使每個層次的學生都參與進來，使每位學生在能在輕松、愉快的氛圍中學到知識，達成學習目標。課后對學生分層布置作業(yè)。優(yōu)秀生的作業(yè)適當增加，著重培養(yǎng)學生良好的思維能力，使他們挑戰(zhàn)到成功的愉快感；學困生則要減少作業(yè)，降低要求。

五、當堂達標，鍛煉學生創(chuàng)新能力

“當堂達標”得益于“練”——就是學生的課堂練習，是對所學知識的嘗試應用、深化理解，也是判斷學生學習目標達成的手段。我們把“練”理解為“應用”“鞏固”和“拓展”，通常將課本上的練習題目讓學生先獨立完成，聯(lián)系事例應用知識，同時安排學生板演，然后找不同層次的學生進行更正，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，最后進行總結性講評，要著重規(guī)律性的總結、方法的歸納、能力的提升。對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣性，強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度和靈活性。而對于學習有困難的學生而言，更應該關注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法。依據(jù)練習的完成情況我們就能檢測自己是否達成本節(jié)課的學習目標，發(fā)現(xiàn)自己在新知的理解方面是否存在短板。比如，在一節(jié)關于“一元二次方程”的復習課上，教師給出了題目：“已知：a、b是方程x2+6s+4=0的兩根，求的值”。巡視過程發(fā)現(xiàn)，一部分學生先求出方程的兩根，然后代入計算，結果運算量比較大。絕大部分的學生解法如下：

不難看出，如此解題的學生用到了“整體思想方法”，顯然要比求出a、b的值代入運算來得方便簡潔，方法應該肯定。但是，從結果分析卻是有誤?！皢栴}”發(fā)生在哪里？為此，教師引導學生展開課堂探究：大家思考一下，結果能等于負數(shù)嗎？

上述解題的錯誤雖然出在二次根式的化簡，當屬概念性的錯誤。但由于解題過程專注于“整體”方法的代入，使得學生忽視了方程根的特征。至此，可以感受到在利用“整體”方法代入解題時，應充分考慮題目中的隱含的因素。

總之，小班化教學“學案導學、合作探究、情感激勵、分類推進、當堂達標”五個步驟有機結合、相互滲透、相互影響、相互作用，真正把課堂還給學生，促進個性化自主學習、合作化小組學習，提高了學生的學習的積極性，使不同學生在課堂上得到不同發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學效益最大化。

［1］魏春梅.小班化教育特質(zhì)分析及面臨的問題與思考［J］.教育發(fā)展研究,2013(9).

［2］荊玲玲.小班化教學背景下的課堂師生互動研究［D］.大連：遼寧師范大學，2013.

［3］曾文明.小班化數(shù)學教學合作策略［J］.教育科研論壇,2007(10）.