影響“新廈門人子女”幸福指數(shù)的調(diào)查與分析

張偉斌

（廈門市海滄中學(xué)，福建 廈門 361000）

一、引言

當(dāng)前，城市化進(jìn)程加速推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工以家庭化的形式流入城市，農(nóng)民工子女成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的特殊群體，在改革前沿的廈門，這個(gè)特殊的群體被稱為“新廈門人子女”。這些農(nóng)民工子女從熟悉的家鄉(xiāng)來(lái)到陌生的城市，在享受到城市優(yōu)良資源的同時(shí)也面臨著生活和社會(huì)環(huán)境改變的挑戰(zhàn)，作為衡量他們適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的主觀幸福感越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

二、研究對(duì)象

選取廈門市海滄中學(xué)初一、初二年級(jí)共22個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷950份，回收有效問(wèn)卷811份，回收率為85%。其中男生448人，女生363人，初一年級(jí)381人，初二年級(jí)430人。

三、研究工具

本研究采取自編的《基本情況調(diào)查問(wèn)卷》和張興貴等人編制的《青少年學(xué)生幸福指數(shù)量表》《青少年學(xué)生幸福指數(shù)量表》，包含自我滿意和環(huán)境滿意兩個(gè)層次，友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校和環(huán)境滿意等6個(gè)維度，采用likert7點(diǎn)量表計(jì)分，研究表明該量表具有良好的信效度，是研究我國(guó)青少年學(xué)生主觀幸福感的有效工具。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.“新廈門人子女”幸福指數(shù)總體狀況

為了解被試對(duì)象的總體幸福指數(shù)，將各維度均分相加，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)。如果總分少于21.80，則對(duì)現(xiàn)在的生活基本不滿意，如果總分21.80至30.50之間，則對(duì)現(xiàn)在生活基本滿意，如果總分在30.50以上則為相當(dāng)滿意，計(jì)算每一等級(jí)頻率結(jié)果如表1。

表1 “新廈門人子女”幸福指數(shù)總體狀況

從表1可知，對(duì)自己當(dāng)前生活基本滿意、相當(dāng)滿意的學(xué)生比例分別為48.3%和38%，總數(shù)占86.4%，只有13.6%的學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的生活不滿意，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的生活感到滿意。

2.“新廈門人子女”幸福指數(shù)具體維度數(shù)據(jù)分析

為了解被試對(duì)象具體維度的滿意度水平，計(jì)算每一維度的均分后所得結(jié)果如表2。

表2 幸福指數(shù)具體維度均值及標(biāo)準(zhǔn)差

將表2中6個(gè)維度的得分由高到低排序?yàn)椋杭彝M意（4.98±1.29）、學(xué)校滿意（4.92±1.21）、環(huán)境滿意（4.87±1.24）、友誼滿意（4.78±1.20）、自由滿意（4.57±1.27）、學(xué)業(yè)滿意（3.97±1.25），排在第一位的是家庭，其次為學(xué)校、環(huán)境、友誼、自由，且均分在4.5以上，學(xué)業(yè)滿意度得分最低，不足4分，說(shuō)明被試對(duì)象對(duì)當(dāng)前生活最滿意的是家庭，最不滿意的是學(xué)業(yè)。

3.“新廈門人子女”幸福指數(shù)的性別差異

為了解“新廈門人子女”幸福指數(shù)的性別差異，以性別進(jìn)行分組，對(duì)幸福指數(shù)總均分和各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表3。

表3 男女生幸福指數(shù)比較

從表3可知，男女生在幸福指數(shù)得分p＞0.001，說(shuō)明男生和女生的幸福指水平不存在顯著差異，即并不能說(shuō)男生比女生或者女生比男生對(duì)自己的生活感到更滿意。

4.“新廈門人子女”幸福指數(shù)的年級(jí)差異

為了解不同年級(jí)“新廈門人子女”幸福指數(shù)的差異，對(duì)不同年級(jí)幸福指數(shù)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表4。

表4 不同年級(jí)幸福指數(shù)比較

從表4可知，“新廈門人子女”的幸福指數(shù)存在顯著的年級(jí)差異，初二年級(jí)的幸福指數(shù)明顯高于初一年級(jí)。具體滿意度方面存在顯著差異的為友誼、家庭、學(xué)校、自由等四個(gè)方面，并且均為初二年級(jí)的得分顯著高于初一年級(jí)，說(shuō)明初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)友誼、家庭、學(xué)校比初一更滿意，內(nèi)心感受到的自由高于初一年級(jí)。

5.“新廈門人子女”幸福指數(shù)的影響因素

影響幸福指數(shù)的因素是多方面的，包括經(jīng)濟(jì)因素、教育因素、家庭因素、社會(huì)因素、心理與文化因素、其他因素等，本研究試圖將這些因素對(duì)“新廈門人子女”的幸福指數(shù)的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。首先進(jìn)行共線性診斷，并未發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)變量之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，之后將所選取的自變量帶入模型，與因變量進(jìn)行了多元回歸分析，所得結(jié)果如表5。

表5 影響“新廈門人子女”幸福指數(shù)因素的多元回歸模型

從表5看出，模型調(diào)整后的R2系數(shù)為0.48，說(shuō)明自變量能夠在較大程度上（48%）解釋因變量的變化。此外，對(duì)“新廈門人子女”幸福指數(shù)有顯著影響的變量有“同學(xué)關(guān)系”“在學(xué)校學(xué)習(xí)是否開心”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“價(jià)值感”“居住環(huán)境”“課余生活”“對(duì)教師教學(xué)滿意度”“成就感”“校園環(huán)境”等9個(gè)因素。由此可知，影響“新廈門人子女”幸福指數(shù)的因素主要有：

（1）教育因素：“對(duì)教師教學(xué)滿意度”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“在校學(xué)習(xí)是否開心”等教育過(guò)程和教育效果因素對(duì)其幸福指數(shù)影響效果顯著，回歸系數(shù)分別為：-0.13、0.21和-0.13，p均＜0.001，均達(dá)到顯著水平；“對(duì)教師教學(xué)滿意度”和“在校學(xué)習(xí)是否開心”采取反向計(jì)分，“學(xué)習(xí)成績(jī)”為正向計(jì)分，說(shuō)明對(duì)教師教學(xué)越滿意，學(xué)習(xí)越開心并且自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，越?duì)自己的生活感到滿意。

（2）課余生活：“課余生活”對(duì)其幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)為-0.11，p＜0.001，達(dá)到顯著水平；“課余生活”積分為反向計(jì)分，說(shuō)明課余生活越豐富，過(guò)得越充實(shí)快樂(lè)，則對(duì)自己的生活越感到滿意。

（3）同學(xué)關(guān)系：“同學(xué)關(guān)系”對(duì)其幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)為-0.22，p＜0.001，達(dá)到顯著水平，且為反向計(jì)分，說(shuō)明和同學(xué)關(guān)系越好，則對(duì)自己的生活感到越滿意。

（4）環(huán)境因素：“居住環(huán)境”和“校園環(huán)境”對(duì)幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)分別為-0.16（p＜0.001）和-0.09(p＜0.01)，達(dá)到顯著水平，采取反向計(jì)分，說(shuō)明居住環(huán)境和校園環(huán)境越好，則對(duì)自己的生活感到越滿意。

（5）學(xué)生的成就感和價(jià)值感：“成就感”和“自我價(jià)值感”對(duì)其幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)分別為-0.11和-0.16，p＜0.001，采取反向計(jì)分，說(shuō)明在學(xué)校體會(huì)到的成就感越多，越能體會(huì)到自我價(jià)值，越對(duì)自己的生活感到滿意。

此外，其他因素對(duì)幸福指數(shù)的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，表明它們對(duì)“新廈門人子女”的幸福指數(shù)影響不顯著。

五、調(diào)查結(jié)果對(duì)提升”新廈門人子女”幸福指數(shù)的啟示

1.多元評(píng)價(jià)是提升外口學(xué)生幸福指數(shù)的主要策略

對(duì)外口學(xué)生而言，他們大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)。在校外，他們可能沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是他們主要的任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠得到教師、家長(zhǎng)和同伴更多的支持和肯定，從而產(chǎn)生幸福感。但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生而言，校園里的每一分鐘卻是“最苦”的感受，因?yàn)槌煽?jī)成為衡量學(xué)生的唯一尺度。著名心理學(xué)家和教育家霍華·德加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有八種智力，只是表現(xiàn)程度不同。每個(gè)孩子都具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的是，為具有不同潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的教育。也許這些孩子更純樸、更有孝心、更會(huì)感恩；也許這些孩子的歌聲更純真、體育特長(zhǎng)更突出。應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)生命，不用統(tǒng)一的“模子”來(lái)評(píng)判學(xué)生。當(dāng)對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生的智慧和才能得到顯現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的能力和付出得到尊重，讓每一個(gè)學(xué)生的熱情和智慧得到釋放，就會(huì)大大提升學(xué)生幸福感。

2.科學(xué)的校園文化是提升外口學(xué)生幸福感的基石

學(xué)校的文化如同空氣，看不見但卻無(wú)處不在?？茖W(xué)的學(xué)校文化能產(chǎn)生一種無(wú)形而巨大的滲透性影響，學(xué)生在這個(gè)“文化磁場(chǎng)”的作用下，自覺(jué)或不自覺(jué)地形成一種道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等，久而久之就“自然天成”。幸福文化教育，并不是狹義上的以幸福為主要內(nèi)容的教育，而是在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，學(xué)校在教育教學(xué)中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，并通過(guò)教育的途徑，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的一種學(xué)校教育體系。從調(diào)查中可以看出，初二年級(jí)的幸福指數(shù)明顯高于初一年級(jí)。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年幸福教育文化的熏陶感化，學(xué)生對(duì)這種文化產(chǎn)生了體驗(yàn)和感受，從而提升了幸福感。

3.優(yōu)美的校園環(huán)境是提升外口學(xué)生幸福感的有力保障

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“校園環(huán)境”對(duì)幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明環(huán)境對(duì)學(xué)生的幸福感提升有特殊的作用，體現(xiàn)出“桃李不言”的特點(diǎn)，卻能使學(xué)生不知不覺(jué)、自然而然地受此熏陶、暗示、感染。所以，學(xué)校的設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化環(huán)境育人意識(shí)，使校園環(huán)境充滿著文化色彩，“努力使學(xué)校的墻壁也講話”。作為學(xué)校的教育者，應(yīng)使用學(xué)校環(huán)境營(yíng)造學(xué)校的個(gè)性和精神，使花草樹木生機(jī)勃勃，在明媚的陽(yáng)光下自由生長(zhǎng)。漫步其中，讓人每時(shí)每刻感受到一種幸福的氣息和生命的活力，悄然浸潤(rùn)著師生的心靈，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮發(fā)向上的感受，那么，校園的物質(zhì)環(huán)境就會(huì)成為一位沉默而有風(fēng)范的教師，起著無(wú)聲勝有聲的教育力量。

4.良好的師生關(guān)系是提升外口學(xué)生幸福感的重要保證

師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它影響師生之間教育信息的相互傳遞，影響學(xué)校教育的整體效果。外口家長(zhǎng)也許忙于生計(jì)，和孩子缺少必要的溝通，需要教師給予更多的關(guān)懷。教師只要懂得如何去與學(xué)生溝通，懂得如何去滿足學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來(lái)滿足教師的需要，引導(dǎo)師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和接受性。反之，在師生關(guān)系中，如果學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)能、自卑，覺(jué)得被同學(xué)奚落、嗤笑，覺(jué)得自己不被信任，不被理解，無(wú)論平時(shí)多么喜歡的課程，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，更不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感，幸福感更無(wú)從提起。

5.生本的課堂是提升外口學(xué)生幸福感的主渠道

學(xué)生在校園里，大部分的時(shí)間是在課堂度過(guò)的。關(guān)注學(xué)生的幸福，必須關(guān)注課堂，讓課堂成為學(xué)生幸福的重要?dú)v程。幸福課堂應(yīng)該是自主的課堂，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生感受，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；幸福課堂應(yīng)該是趣味的課堂，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探索的欲望，讓課堂成為每一個(gè)人展示自己的舞臺(tái)，這樣的課堂學(xué)生充滿感官的愉悅、探究的樂(lè)趣、收獲的喜悅和人際交往的享受。幸福課堂應(yīng)該是開放的課堂，生活就是課堂，讓豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)充盈課堂，激活學(xué)生的靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，使每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正動(dòng)起來(lái)；幸福課堂應(yīng)該是和諧的課堂，學(xué)生自由表達(dá)和展示，師生關(guān)系是水和水之間的關(guān)系，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此溝通，彼此分享，形成師生雙邊共贏的幸福結(jié)局。

6.豐富可選擇的課程是提升外口學(xué)生幸福感的載體

學(xué)校以升學(xué)率為首要目標(biāo)，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，犧牲了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，造就了“兩耳不聞窗外事，一心只圍作業(yè)轉(zhuǎn)”的學(xué)生。這不可能使學(xué)生感到幸福。人生是一種體驗(yàn)，多姿多彩的校園生活是學(xué)生幸福感的重要來(lái)源。筆者所在學(xué)校以現(xiàn)有校本課程為基石，組織相關(guān)教師進(jìn)行“幸福教育”課程的開發(fā)，已初步形成六類課程：健康生活奠基幸福課程；和諧身心提升幸福課程；文化探源體會(huì)幸福課程；開闊視野感悟幸福課程；關(guān)愛生命擁有幸福課程；藝體陶情分享幸福課程，讓每個(gè)學(xué)生有自己喜愛的課程，上自己喜歡上的課。多彩的活動(dòng)使學(xué)生更加自信，更加陽(yáng)光。不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)、豐厚了學(xué)養(yǎng)、拓寬了眼界，陶冶了性靈、變化了氣質(zhì)，更為重要的是為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了幸?；?。

［1］苗元江.從幸福感到幸福指數(shù)——發(fā)展中的幸福感研究［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2009（11）：103-108.

［2］王丹丹.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女主觀幸福感研究［D］.南京：南京郵電大學(xué)，2011.

［3］周鈞毅，葉一舵.中國(guó)城市農(nóng)民工子女主觀幸福感的發(fā)展特點(diǎn)研究［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：47-51.

［4］尹華站，李丹.農(nóng)民工子女主觀幸福感的影響因素［J］.教育評(píng)論，2014（7）：24-26.

［5］張興貴，何立國(guó)，鄭雪.青少年學(xué)生生活滿意度的接受和量表編制［J］.心理科學(xué)，2004（5）：57-60.

（張偉斌，廈門市海滄中學(xué)校長(zhǎng)，福建省“十三五”名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選）