高中生物二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)的策略與思考

阮細(xì)美

（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)，江蘇如皋 226534）

引 言

高中生物不同于初中生物，難度較大，深度更廣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，有些內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)頗為困擾。生物一輪復(fù)習(xí)主要是分章節(jié)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的掌握，即是“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。而二輪復(fù)習(xí)更加注重知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，要求學(xué)生攻克課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)，掌握正確的解題方法，規(guī)范答題，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是知識(shí)“面”的形成，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重，因而教學(xué)的關(guān)鍵便落在教師能否提出行之有效的復(fù)習(xí)策略上。

一、生物二輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

1.過(guò)于注重練題，忽視學(xué)生知識(shí)梳理能力

在二輪復(fù)習(xí)之初，教師往往以練代講，選取復(fù)習(xí)題進(jìn)行精煉點(diǎn)評(píng)，以此輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。但是教師容易忽視學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)更加注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一部分的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，對(duì)各章節(jié)之間的聯(lián)系還未有明確概念，知識(shí)框架不夠完整的問(wèn)題。因此，過(guò)早的精煉題目會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅了解某一知識(shí)的局部，解題時(shí)出現(xiàn)概念上混淆不清，回答時(shí)出現(xiàn)以偏概全的情況。這些問(wèn)題即是來(lái)源于教師的復(fù)習(xí)策略有所失誤，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系。

2.以教為主而忽視學(xué)生基礎(chǔ)

二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)模式，將高中生物課程按照書(shū)本呈現(xiàn)內(nèi)容分為《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》等專題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。通常，在第一輪整體覆蓋的復(fù)習(xí)模式后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平大幅度提升，但在二輪復(fù)習(xí)時(shí)則會(huì)遇到“瓶頸”。教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)專題中重難點(diǎn)進(jìn)行滔滔不絕的講解，殊不知學(xué)生已經(jīng)理解課程重點(diǎn)卻對(duì)某些基礎(chǔ)性概念仍舊模糊。教師在專題復(fù)習(xí)時(shí)不能做到查漏補(bǔ)缺，僅是一味地進(jìn)行重、難點(diǎn)講解，致使學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)不再上升甚至落后的情況。

3.合作學(xué)習(xí)效果不明顯，組內(nèi)差距巨大

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方式，它基于學(xué)生已經(jīng)了解了基礎(chǔ)的生物知識(shí)點(diǎn)，已熟知教材呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師采用學(xué)生小組探討的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作交流能力。但是，實(shí)際情況卻并不是這樣，很多合作學(xué)習(xí)小組并未能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)分到一組，缺少討論興趣；小組合作“零交流”；成果匯報(bào)參考其他小組，毫無(wú)新意等。目前，小組學(xué)習(xí)仍停留在形式上，不能起到提高學(xué)生自主合作能力的目的。

4.復(fù)習(xí)過(guò)程毫無(wú)“新”意，學(xué)生興趣低迷

所謂溫故而知新，復(fù)習(xí)課程的重點(diǎn)不僅在于溫習(xí)舊知識(shí)，還在于讓學(xué)生收獲新知。部分教師未能理解“復(fù)習(xí)”的深刻含義，在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)，而在教學(xué)流程、課堂風(fēng)貌、習(xí)題選擇上毫無(wú)創(chuàng)新，忽略了學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課要收獲新知的愿望，兼之高三年級(jí)學(xué)生壓力大，出現(xiàn)了學(xué)生厭棄生物學(xué)科，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)令自己感興趣的學(xué)科的情況。

二、策略與思考

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系

知識(shí)體系的構(gòu)建需要學(xué)生掌握生物學(xué)科的主干知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，從整體出發(fā)，落實(shí)到局部，將相對(duì)零散的生物知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成“知識(shí)樹(shù)”。

例如，在進(jìn)行《變異與育種》專題復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)生物變異的理解缺乏聯(lián)想，教師可給出自己構(gòu)建的“知識(shí)樹(shù)”：將變異方式根據(jù)是否能夠遺傳進(jìn)行分類，分析不可遺傳的變異的宏觀表現(xiàn)和影響因素；給出可遺傳變異在染色體水平和基因水平的分類，并結(jié)合人類基因遺傳病和染色體遺傳病的顯隱性規(guī)律，總結(jié)出人類遺傳病規(guī)律與適于優(yōu)生的選擇，用于習(xí)題解答。在“知識(shí)樹(shù)”形成后，教師應(yīng)對(duì)其中的分支內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和完善，如在染色體變異這一分支時(shí)，提出基因突變與染色體變異的區(qū)別以及對(duì)如何判斷生物單倍體、多倍體的問(wèn)題，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)與思考[1]。教師通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，能夠有效提高學(xué)生自主形成知識(shí)體系的能力。

2.提高學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中的主體作用

教師應(yīng)適當(dāng)改變以教為主的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，將簡(jiǎn)單的專題教學(xué)任務(wù)交給班級(jí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，讓其進(jìn)行專題講解，教師從旁協(xié)助，并鼓勵(lì)聽(tīng)課學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，在學(xué)生之間無(wú)隔閡的溝通中查漏補(bǔ)缺。

例如，教師可將《組成細(xì)胞的分子》這一專題交由學(xué)生講解，讓授課學(xué)生用課余時(shí)間備課準(zhǔn)備，教師輔助其準(zhǔn)備課件并給予支持鼓勵(lì)。在學(xué)生講解了蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)的結(jié)構(gòu)和體內(nèi)水的作用后，授課學(xué)生可讓聽(tīng)課學(xué)生列舉出體內(nèi)產(chǎn)生水的代謝過(guò)程，讓其他學(xué)生在新式“師”與“生”的互動(dòng)中查漏補(bǔ)缺。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，教師也應(yīng)順應(yīng)這種教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的督促

教師首先應(yīng)制定科學(xué)的小組討論內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，消除組內(nèi)“零交流”的現(xiàn)象，之后給每個(gè)小組制訂具體、系統(tǒng)的小組匯報(bào)方案，避免出現(xiàn)組內(nèi)“旁觀者”；最后由教師進(jìn)行疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[2]。

在分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將實(shí)力不同的學(xué)生分在同一組，注意保證每一組總體水平相近，并推舉實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)組內(nèi)討論方向。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)在各組間走動(dòng)，了解其討論進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，在小組匯報(bào)時(shí)注重分析小組方案的創(chuàng)新性和可行性，最后由教師進(jìn)行小組討論活動(dòng)的總結(jié)。

4.增加復(fù)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性

教師在二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)應(yīng)確定“新”目標(biāo)，在課堂流程上有“新”設(shè)計(jì)，從而讓課堂展現(xiàn)“新”面貌，使學(xué)生有“新”收獲。

例如，在《遺傳的基本規(guī)律》一專題時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)孟德?tīng)栠z傳定律后，教師可用習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用孟德?tīng)栠z傳定律。如先給出基因?yàn)锳aBB和AABb的兩細(xì)胞分離與結(jié)合過(guò)程，讓學(xué)生指出其中應(yīng)用的遺傳定律，之后以選擇題形式進(jìn)行自由組合定律的概念辨析，最后給出全國(guó)高考卷中應(yīng)用孟德?tīng)柖汕蠼庵仓瓯壤牧?xí)題，讓學(xué)生在三道漸變式的習(xí)題中體會(huì)到孟德?tīng)杻纱蠖芍g的關(guān)系，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于具體的題型中，并在變式訓(xùn)練中加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師以新式的課程設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上收獲到新知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

生物二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生再次系統(tǒng)回顧生物知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有很重要的作用。因此，教師應(yīng)該采用有效的、具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，以合作學(xué)習(xí)的方式突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力之上。廣大教師同人應(yīng)盡可能發(fā)揮自身作用，讓學(xué)生有信心和實(shí)力為迎戰(zhàn)高考而不懈努力。

[1]王春鳳.高中生物二輪復(fù)習(xí)課的構(gòu)架[J].新課程·中學(xué),2017,(03):218.

[2]杜鵑.高中生物二輪復(fù)習(xí)備考策略研究[J].人間,2016，202(07):122.