農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式構建途徑淺析

孫增兵

摘 要 當前階段，我國農(nóng)業(yè)處于快速增長期，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐漸走向現(xiàn)代化，整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，急需懂專業(yè)和技術的復合創(chuàng)新型管理人才。高職院校承擔培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應用型農(nóng)業(yè)人才的重任，然而當前對于農(nóng)村經(jīng)營管理人才方向的培養(yǎng)處于起步探索階段，各區(qū)域的發(fā)展情況與人才需求情況也不相同。基于此，探索當前農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式存在的問題，構建現(xiàn)階段滿足農(nóng)村經(jīng)營管理人才需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 高職院校;農(nóng)村經(jīng)營管理人才;區(qū)域發(fā)展;農(nóng)學結合

中圖分類號：F323.6 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.27.075

1 農(nóng)村經(jīng)營管理人才概念

農(nóng)村經(jīng)營管理人才是指為適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)代化建設需要，具有經(jīng)營管理知識，并能夠?qū)①Y本、技術、信息等要素綜合起來，為社會提供產(chǎn)品與服務，推動本區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，穩(wěn)定農(nóng)村環(huán)境的人才。

農(nóng)村經(jīng)營管理人才需要具有很強的知識性、指導性、創(chuàng)新性與責任性等綜合素養(yǎng)，要熟悉農(nóng)村政策，能充分利用本土資源，提高農(nóng)村競爭力。通常來說，農(nóng)村經(jīng)營管理的好壞、經(jīng)濟效益的大小、農(nóng)民收入等，都與農(nóng)村經(jīng)營管理人才不可分割。尤其是在當前社會主義市場經(jīng)濟競爭情況下，農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，發(fā)揮經(jīng)營管理人才的能力，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展[1]，是新形勢下農(nóng)村發(fā)展面臨的課題，也是高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)。

2 農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 專業(yè)設置與社會需求脫軌

當前高職院校的農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)設置不合理，服務農(nóng)村的意識不強，最終培養(yǎng)的人才也不符合社會需求，專業(yè)設置未與社會實際需要接軌，學生家長及整個社會對農(nóng)業(yè)及農(nóng)村工作環(huán)境有一定的偏見。近年來，由于高職院校的擴張，生源競爭較為激烈，農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)較難招到生源。即使有些院校招到生源，為迎合家長的需求，往往掛著農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)的名號，實際培養(yǎng)方向為國際貿(mào)易、旅游管理等熱門專業(yè)。有一些畢業(yè)生走向了農(nóng)村經(jīng)營管理崗位，但是因為專業(yè)知識掌握程度不夠，很難滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展實際需求，難以推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

2.2 教師隊伍缺乏

農(nóng)村經(jīng)營管理人才需要涉及很廣的知識面，既要懂專業(yè)知識，對業(yè)務非常熟悉，又要了解當前的政策法規(guī)。這對教師提出了很高的要求，教師是教學的主導者，需要具有很強的專業(yè)素養(yǎng)，還要有很強的實踐經(jīng)營管理能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。當前教師隊伍整體實力不強，難以滿足教學需要，急需優(yōu)秀的“雙師型”教師，要求理論與實踐水平較高，懂政策、專技術并會經(jīng)營管理。面對當前高職院校教學現(xiàn)狀，既可以吸引優(yōu)秀人才加強師資力量，也可以鼓勵教師走出去，到農(nóng)村參與農(nóng)業(yè)項目經(jīng)營，提升實踐經(jīng)驗，從而提高師資隊伍的素質(zhì)。在一定程度上，師資水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 合作層次較淺

職業(yè)教育具有很強的實踐性、開放性與職業(yè)性，是培養(yǎng)應用型人才的搖籃。但是當前農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)改革存在合作層次淺、效能差等問題。1）合作企業(yè)僅限對學校有人才需求或者業(yè)務需求的企業(yè)，其他企業(yè)參與較少，而且合作的層次較淺，僅限于建立實訓基地、開展講座、學生實習等，停留在學校教育為主、企業(yè)參與為輔的淺層次校企合作。2）校企合作流于形式。實踐教學對學生來說是非常重要的環(huán)節(jié)，然而當前的校企合作只是為學生提供崗位培訓或?qū)嵺`，甚至一些單位考慮商業(yè)機密、競爭對手等多種因素，崗位培訓只是流于形式。

3 “區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學結合，多元互動”農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“區(qū)域發(fā)展”是指農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式的建立要結合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展及對人才的需求進行定位，人才培養(yǎng)要與經(jīng)濟發(fā)展吻合。“農(nóng)學結合”是指教學要根據(jù)人才的崗位特點、學校自身的情況構建課程體系，根據(jù)崗位綜合能力的要求確定教學內(nèi)容[2]。“多元互動”是指協(xié)調(diào)社會、政府、企業(yè)等多方力量，相互合作共贏，責任與利益共擔共享，共同參與培養(yǎng)人才。這三者之間相互聯(lián)系，又有著各自的側重點。區(qū)域發(fā)展強調(diào)的是人才培養(yǎng)的發(fā)展理念，農(nóng)學結合強調(diào)的是根據(jù)崗位特點因材施教，多元互動強調(diào)的是整合多方資源并集中力量實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3.2 人才培養(yǎng)模式框架

高職院校培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)管理人才運用系統(tǒng)化的思想，將職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、道德素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等形成統(tǒng)一的系統(tǒng)。使人才需求、專業(yè)設置、模式選擇、保障機制形成一個良性循環(huán)，建立一個相對循環(huán)、不斷完善的系統(tǒng)。

3.2.1 調(diào)查區(qū)域人才需求

調(diào)查區(qū)域發(fā)展與農(nóng)經(jīng)管理人才需求情況，結合學校的特色與教育特點，制定人才培養(yǎng)目標。近年來，很多地區(qū)呈現(xiàn)養(yǎng)殖專業(yè)化趨勢，對有機農(nóng)業(yè)、無公害、智慧農(nóng)業(yè)有很大需求，農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)與現(xiàn)代化接軌，對人才的需求呈現(xiàn)高技能、高經(jīng)營管理，而農(nóng)經(jīng)管理人才也要以此為培養(yǎng)目標。

3.2.2 專業(yè)設置要符合人才需求

專業(yè)設置方面，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人才需求，開設農(nóng)村經(jīng)營管理人才專業(yè)，結合當前農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)遇到的問題，進行完善，集中力量滿足人才需求。

3.2.3 培養(yǎng)方式上遵循“農(nóng)學結合”為原則

在培養(yǎng)方式上，從課程設置到教學方式，要結合“農(nóng)學結合”的原則。集中師資力量，完善培養(yǎng)方式。教學課程分為理論與實踐，要培養(yǎng)學生掌握足夠多的學科理論與農(nóng)業(yè)知識，同時要將農(nóng)業(yè)實訓落實到位。在實踐課程安排上，還要考慮農(nóng)作物的季節(jié)習性，以方便學生進行實訓。實踐課程要以農(nóng)業(yè)實訓基地為基礎，使學生能夠親臨實訓基地現(xiàn)場動態(tài)觀察;也要運用現(xiàn)代化手段輔助教學，讓教學更加生動、形象，學生更容易掌握知識。在教學方法上，要逐步進行改革，以學生為主體，讓學生全程參與到教學中來，提高教學效率。在培養(yǎng)模式上，可采取三階段的形式，第一階段主要為專業(yè)課程與基礎綜合課程的學習，如管理學、社會學、農(nóng)業(yè)專業(yè)課程;第二階段為工學階段，學生在實訓基地或企業(yè)學習;第三階段為頂崗實習階段。

3.2.4 保障機制：培養(yǎng)雙師型教師

既要利用多種政策吸納優(yōu)秀人才，又要鼓勵教師走出去，與企業(yè)交流學習，提高教師的理論與實踐能力。在考評激勵機制方面，要進行改革，考核方式要能夠落地，具有可執(zhí)行性，且具有很強的客觀性;考核過程透明化，提高激勵作用。為保障人才培養(yǎng)模式的實施，要從工作標準、實施、反饋等方面建立完善的監(jiān)督機制，保障人才培養(yǎng)模式的順利實施。

3.3 運用先進的辦學理念，整合各方資源，合作共贏

當前，職業(yè)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職院校辦學理念升級，更為注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加符合社會對人才的需求。在市場經(jīng)濟體制下，高職院校應立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)市場需求變化，培養(yǎng)市場需要的應用型人才。同時，培養(yǎng)模式的改革過程中，要在專業(yè)、師資、實踐教學、課程與教育方面爭創(chuàng)一流與特色，探索一條服務地方、以就業(yè)為導向并具有自身辦學特色的理念與模式，打造院校自身的品牌，提高核心競爭力。

“區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學結合，多元互動”農(nóng)村經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)模式，也是先進辦學理念的體現(xiàn)。該培養(yǎng)模式集合了各方資源，高職院校的職業(yè)教育辦學特色決定了各專業(yè)的培養(yǎng)模式上要集合社會力量，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標?！皡^(qū)域發(fā)展，農(nóng)學結合，多元互動”的培養(yǎng)主體是多元化的，包括學校、政府、行業(yè)、企業(yè)等各方。通常來說，高職院校的培養(yǎng)模式中，校企合作是較為常見的，但是合作層次的深淺決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。該培養(yǎng)模式使校企合作得以升級，共贏共擔公育，真正實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)。在校企合作的升級中，政府起到主推作用，掌握著經(jīng)濟、教育、人才與政策資源。因此，應充分借助政府的力量，推動該模式的實施。高職院校是教學的主場地，在師資力量、學生培養(yǎng)方面專長。農(nóng)業(yè)企業(yè)為學校的理論應用于實踐提供可能，如試驗田、果木、苗圃等實訓。農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會是介于政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的社會組織，應發(fā)揮特點與優(yōu)勢，整合到培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理優(yōu)秀人才，推動地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

4 結語

在當前形勢下，我國農(nóng)業(yè)向多元化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，區(qū)域農(nóng)業(yè)早已不是傳統(tǒng)農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)者，電子商務、生鮮配送等讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，營銷管理類的農(nóng)村經(jīng)營管理人才需求加大。高職院校作為輸送人才的重要基地，要能根據(jù)市場需求，積極探索培養(yǎng)模式，培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理優(yōu)秀人才。構建“區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學結合，多元互動”的人才培養(yǎng)模式，可以較好地解決人才需求的矛盾，集合政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等資源，共同辦學，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，既保障了區(qū)域人才供給，也帶動了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張曙光.關于農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校教育的新思考[J].時代教育，2017（16）：61.

[2] 孫洪鳳.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展背景下廣東涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（9）：206-207.

（責任編輯：趙中正）