“校企合作”背景下應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索

張利峰，徐永華

（金陵科技學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，南京211169）

1 校企合作背景介紹

隨著社會(huì)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需求不斷增長(zhǎng)，傳統(tǒng)本科高校以理論為主的教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前人才供需形勢(shì)，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)用人單位人才供應(yīng)出現(xiàn)脫節(jié)的問題，為破解計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)難題，各高校積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采取了設(shè)置應(yīng)用型本科專業(yè)、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員授課、設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地、校企合作辦學(xué)等措施，取得了一定的成績(jī)，但由于校企合作等人才培養(yǎng)模式開展的深入度、靈活性還存在不足，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)仍有較大的提升空間[1]。下面本文結(jié)合校企合作背景，探討創(chuàng)新高校計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問題。

2 應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀介紹

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容不盡合理

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所主要有以下幾種方式：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行（授課人由企業(yè)技術(shù)人員或者本校教師承擔(dān)）；在校外實(shí)訓(xùn)基地（或企業(yè)內(nèi)部）進(jìn)行等。而實(shí)踐教學(xué)形式主要以企業(yè)技術(shù)人員講授、學(xué)生練習(xí)以及實(shí)踐項(xiàng)目為主，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)機(jī)械，靈活性不高，不利于計(jì)算機(jī)類以技術(shù)為主導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐開展，學(xué)生被動(dòng)接受、模仿學(xué)習(xí)問題比較突出，這與當(dāng)前提倡的生本教學(xué)理念是不相符的。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)涵蓋領(lǐng)域的方向較多，不同的專業(yè)方向?qū)嵺`內(nèi)容不盡相同，要完全滿足各方向?qū)嵺`教學(xué)的軟硬件環(huán)境是非常不易的，甚至不同授課教師對(duì)同一計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)境需求也有所差異。除此之外，計(jì)算機(jī)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)呈體系化，這與當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零碎、片段化存在矛盾。因此，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的重要因素。

2.2 實(shí)踐教學(xué)中高校與企業(yè)管理和合作模式深入度不足

應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的校企常見的合作模式主要有以下幾種模式：其一，校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，高校指派一名教師帶隊(duì)管理，負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，企業(yè)的任務(wù)主要是指派相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行授課，這種模式下，管理教師的工作任務(wù)量相對(duì)過大，往往很難兼顧到教學(xué)管理和秩序維護(hù)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果難以保障；其二，高校將學(xué)生派往企業(yè)所開設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)進(jìn)行全方位管理，這種模式下，企業(yè)前期需要投入相當(dāng)?shù)娜肆臀锪Y源，以盈利為目的的企業(yè)，尤其是成長(zhǎng)中的企業(yè)往往難以負(fù)擔(dān)相關(guān)費(fèi)用，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐參與積極性不高，被動(dòng)合作問題突出；其三，企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，該模式實(shí)踐性較高，但往往企業(yè)將低級(jí)的工作安排學(xué)生完成，學(xué)生的參與度不夠，甚至出現(xiàn)壓榨勞動(dòng)力的現(xiàn)象。

2.3 當(dāng)前高校教師體制機(jī)制對(duì)實(shí)踐教學(xué)影響

校企合作背景下，實(shí)踐教學(xué)的核心和關(guān)鍵在于高?！半p師型”（即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)）人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，無論是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員授課、還是高校派學(xué)生校外進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)都是雙師型資源的利用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)模式的不足[2]。而現(xiàn)行的高校教師體制機(jī)制仍偏向傳統(tǒng)的以理論研究教學(xué)為主，這對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展是不利的，如教師職稱評(píng)比、現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)保障、人才模式等現(xiàn)狀或多或少影響著實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。因此，從當(dāng)前高校教師教師隊(duì)伍和教師管理體制方面，如何做到創(chuàng)新應(yīng)用、破除現(xiàn)行體制對(duì)師資隊(duì)伍的約束是亟待解決的問題。

3 “校企合作”背景下應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索

3.1 全面深化校企合作模式，共創(chuàng)校企合作新局面

鑒于現(xiàn)階段校企合作深入度不足的現(xiàn)狀，應(yīng)全面深化校企合作人才培養(yǎng)模式，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：首先，優(yōu)化校企合作中企業(yè)方的選擇，一些規(guī)模過小或者技術(shù)不成熟的企業(yè)不建議合作，從企業(yè)規(guī)模、技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及人才教育等方面進(jìn)行綜合考察，選擇技術(shù)積累豐富、具有人才培養(yǎng)意愿并致力于校企合作培養(yǎng)模式的企業(yè)進(jìn)行合作；其次，共同探討校企合作工作實(shí)踐教學(xué)模式，企業(yè)方在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面具有優(yōu)勢(shì)、校方對(duì)學(xué)生水平、理論研究方面具有較深的了解，鑒于此在校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)綜合二者優(yōu)勢(shì)，形成共商共建共享的新型培養(yǎng)新局面，打通“教學(xué)——科研——生產(chǎn)——就業(yè)”壁壘，形成四位一體的人才培養(yǎng)、應(yīng)用以及就業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校與學(xué)生互利共贏。

3.2 構(gòu)建差異化應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)所涵蓋的領(lǐng)域相對(duì)較多，不同的應(yīng)用方向技術(shù)體系和所學(xué)內(nèi)容都不盡相同，學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)之后，建議采取差異化的實(shí)踐教學(xué)模式，由學(xué)生自愿選擇、企業(yè)提供技術(shù)方向參考實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。以軟件編程中WEB方向?yàn)槔?，現(xiàn)階段主流的應(yīng)用方向主要有三個(gè)技術(shù)體系，Java方向、.net方向以及PHP方向，學(xué)生可根據(jù)自身意愿進(jìn)行選擇，如選擇Java方向，企業(yè)可以進(jìn)行定制化的培養(yǎng)，在公共學(xué)習(xí)內(nèi)容如HTML、CSS、JavaScript、數(shù)據(jù)庫(kù)等公用技術(shù)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行Java基礎(chǔ)部分、JSP、servlet、spring等框架部分的具體學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握企業(yè)中常用的編程技術(shù)，解決當(dāng)前高校應(yīng)用人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，不斷提升個(gè)性化應(yīng)用人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的可操作性。

3.3 重視理論知識(shí)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)無論如何發(fā)展，都是以一定的理論知識(shí)作為支撐的，只有夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，實(shí)用技術(shù)才能向縱深發(fā)展。以大數(shù)據(jù)處理開源系統(tǒng)——hadoop為例，其底層架構(gòu)是以Linux系統(tǒng)上運(yùn)行的HDFS（Hadoop filesystem）為基礎(chǔ)的，而相關(guān)主機(jī)集群的互聯(lián)互通又是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)和操作系統(tǒng)相關(guān)的理論知識(shí)，才可能對(duì)Hadoop技術(shù)有更加深入的理解，至于上層的開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)，如利用java實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)之上的數(shù)據(jù)文件操作，則應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)。因此在校企合作背景下，應(yīng)用人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)除了學(xué)習(xí)具體應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)還建議重視理論知識(shí)體系的構(gòu)建，以理論指導(dǎo)應(yīng)用，以應(yīng)用加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.4 構(gòu)建“雙師型”校企教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)人才評(píng)價(jià)模式

為打破人才體制約束，國(guó)家人社部出臺(tái)了《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等文件，也為“雙師型”復(fù)合型教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了頂層制度設(shè)計(jì)。因此，在校企合作背景下，教師可以到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)鍛煉，不斷提升自身技術(shù)應(yīng)用水平，為更好地開展實(shí)踐教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)；而企業(yè)人員可通過兼職的模式在高校進(jìn)行授課，增加企業(yè)收入，無論對(duì)于校方還是企業(yè)都是非常有益的。甚至企業(yè)可以將部分項(xiàng)目交由高校來完成，在教師、企業(yè)以及學(xué)生共同努力下，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目高質(zhì)量完成，既彌補(bǔ)了高校應(yīng)用技術(shù)的不足，也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)績(jī)的提升，同時(shí)還提升了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以單一的考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)，還應(yīng)綜合企業(yè)教師、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

綜上所述，校企合作背景下，應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)從合作深入度、差異化應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、重視理論知識(shí)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐作用以及雙師型校企師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力達(dá)到應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)新局面。