高職院校共享實訓室管理模式研究

張倩

（衢州職業(yè)技術學院，浙江衢州324000）

1 共享實訓室管理模式實施的意義

1.1 提高學校實訓室整體效率，發(fā)揮實訓室服務職能

現(xiàn)高職院校實訓室都是按專業(yè)課程設置建設，單一服務于某一專業(yè)課程，缺少公共性實訓室，相似專業(yè)課程的實訓室儀器設備沒有進行整合，重置現(xiàn)象嚴重。同時實訓室默認原則就是各自為政，無課程安排就關閉，缺乏共享，造成一些實訓室使用緊張無法滿足全部實訓課程需求，而一些實訓室則只安排一學期或幾周課程任務，其余時間閑置，造成實訓室整體利用率低。共享實訓室管理模式下，建立公共性綜合實訓室，整合交叉專業(yè)實訓室實踐教學資源，將公共性綜合實訓室向師生全面開放，不同專業(yè)、不同院系相互共享，減少重復建設，力求資源的最優(yōu)化；將不同功能的實訓室與兄弟院校、社會人員共享使用，建立與企業(yè)共同建設、共同管理的實訓室管理模式，提供社會服務同時引進企業(yè)、行業(yè)最新設備和技術，充實學校實踐教學資源，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏。

1.2 實現(xiàn)教學改革，豐富教學內容

改革實訓教學形式，在共享實訓室管理模式下，采用課內課外實訓相結合的教學模式。在設置課內實訓課程外，開設實訓課程選修課，學生可以在課外根據自己時間選擇和安排實訓，在學習鞏固課內實訓課程之余，還可延伸實訓內容，挑選興趣高或者經典技能競賽題目，自主實訓，豐富課余生活，加強創(chuàng)新能力，提高技能競賽能力，共享實訓室為學生利用課余時間進行自主創(chuàng)新性學習提供了非常好的外部環(huán)境。學校與企業(yè)、社會聯(lián)系的欠缺使得學校教育與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，實訓教學內容陳舊，學生不了解企業(yè)生產、服務的實際情況，實訓和就業(yè)不能很好銜接?；诠蚕韺嵱柺夜芾砟Ｊ浇⒌男葘嵱柺胰诤闲刃Ｍ鈱嵱柣毓δ埽瑥浹a了校外實訓基地脫離理論學習的長時間實踐，大一學生無法參與校外實訓基地實訓等問題。學校提供已有資源和場地，吸納來自社會、企業(yè)的技術、人才和資金，成立專業(yè)實訓課程研討小組，結合企業(yè)實際崗位技能需求，共同開發(fā)實訓教學內容，形成一整套與課程相輔相成、操作性強的課程實訓體系[1]。企業(yè)專家人才和學校實訓教師共同擔任實訓課程，理論結合實踐，培養(yǎng)出有基礎技能、專業(yè)技能和綜合技能的應用性學生。通過校企緊密合作，建立高標準、高技術含量、緊密對接崗位的實訓基地，不但能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，而且把企業(yè)的相關管理制度、企業(yè)文化有選擇性地引進校內實訓基地，使學生擁有更好的崗位適應能力,大大縮短就業(yè)后的崗位適應時間。

1.3 降低企業(yè)成本，定點培養(yǎng)企業(yè)所需人才

校企合作是指同時利用學校和企業(yè)的資源與環(huán)境，以社會需求為人才培養(yǎng)目標，校企雙方合作，共同謀取發(fā)展的一種方式[2]。共享實訓室管理模式下企業(yè)獲得了學校在廠房、技術工人、政府優(yōu)惠政策等方面的支持，減少在固定資產、薪資等方面的投入；開展校企合作，企業(yè)根據自身崗位和發(fā)展需求，合作開發(fā)課程，培養(yǎng)符合自己需求的學生崗位能力。學生通過在校期間與企業(yè)接觸學習，對企業(yè)有歸屬感，提高企業(yè)知名度和影響力。

2 實行共享實訓室管理模式存在的問題

2.1 實訓室管理制度不健全

共享實訓室與常規(guī)封閉式實訓室相比，實訓時間長、實訓內容、人員較為零散和復雜，對實訓室管理要求更加嚴格。而現(xiàn)行大部分學校實訓室管理制度教條化，只為應付上級檢查或裝設，在學生進入實訓室之前沒有進行實訓室管理制度和安全學習，使得實訓室管理制度無人問津，留存于形式，對共享實訓室不適用，缺乏可操作性。

2.2 實訓室管理人員不足

共享模式下，實訓室由原來的課程時間開放到24小時開放，由課程實訓到自主實訓，缺乏專業(yè)教師在旁指導，將會出現(xiàn)實訓室儀器設備不同程度損壞、實訓耗材消耗大等問題。需要實訓室管理員投入更多的精力和時間，同時對實訓室管理員的素質要求也有所提高。但是現(xiàn)行高校對實訓室管理人員的重視不夠，在聘用和培訓上都落后于專用教師，使得實訓室管理人員流動大，不能滿足實訓室管理需要。

2.3 師資隊伍結構缺陷

近年來，高職會計教育蓬勃發(fā)展，學校數量和學生數量都迅猛增長，從事高職會計教學的專職教師數量雖然也在增長，但是師資隊伍總體上還是比較薄弱，與高職會計教育的實際需要和發(fā)展需求存在很大差距[3]。專任教師整體數量跟不上學生數，在實訓課程過程中不能很好地關注到每個學生掌握知識的情況，教學效果不佳。現(xiàn)高校教師來源單一，大多是高校畢業(yè)生，擁有豐富的理論知識，沒有實踐經驗，了解掌握行業(yè)新知識、新技術速度慢。

3 解決對策

3.1 健全實訓室管理制度

針對共享實訓室特點，制定相關管理制度：《實訓室準入制度》、《儀器設備賠償制度》、《實訓室環(huán)境衛(wèi)生管理制度》等。組織大一新生進行實訓室網絡安全、消防安全等教育，并進行實訓室準入考試，制定《實訓考核辦法》，將學生日常對實訓室及儀器設備使用維護納入到實訓成績考核中。對使用實訓室人員要求填寫《實訓室工作日志》、《教學儀器設備使用情況登記表》。加大對實訓室資金投入力度，完善儀器設備維修、實訓耗材采購制度。利用已有管理軟件（如機房管理軟件極域教室）、上網網上認證對實訓室進行管理，減輕和優(yōu)化實訓管理工作。同時還可安裝門禁系統(tǒng)，輔助管理實訓室安全。

3.2 全員參與管理實訓室

共享實訓室實施過程中，儀器設備的維護工作加大，管理人員在日常管理和實訓室建設上需要投入更多的時間和精力，應加大實訓經費的投入，重視實訓室管理員的崗位發(fā)展和培訓。同時調動教師、學生參與到實訓室日常管理工作中，分擔管理人員工作量?？山M織高年級學科競賽學生、學生會干部、勤工儉學學生等在空余時間管理實訓室，在崗前對他們進行相關培訓，并經過相應的培訓后對儀器進行簡單維修，提高儀器的使用效率[4]。在管理實訓室期間學生不僅能學習掌握儀器設備使用方法和原理，也能加強他們在實訓期間對儀器設備的維護，培養(yǎng)主人翁意識。利用專任教師空余時間，合理排班，給予這些老師相應指導費用，提高老師積極性。

3.3 提高師資隊伍建設

高?？善刚埾嚓P行業(yè)專家和實訓教師參與到日常教學活動中，共同擔任一門課程，“兩師一課”，解決高校教師來源單一和數量不足的問題，彌補理論與實踐不能兩全的缺陷，在教學過程中，學生、教師和專家都能提高理論知識和實踐能力。高校制定關于青年教師到企業(yè)頂崗實習等相關文件，如專任教師每年暑假到企業(yè)參加為期一個月的實踐學習、新進教師第一年安排少量課程，其余時間到合作企業(yè)頂崗實習。對教師參加頂崗實習期間高校定期和不定期進行檢查，以確保頂崗實習的落實和有效性。鼓勵倡導教師參加各類培訓、進修及考取職業(yè)技能證書，與職稱聘用相掛鉤，激勵教師自我提高。