農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題與對策探析

摘 要：隨著《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》和兩期“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)前教育走進(jìn)新的發(fā)展時期，農(nóng)村新建、改擴(kuò)建幼兒園數(shù)量激增，農(nóng)村幼兒教育迫切需要大批教師。為了緩解幼師資源缺乏的現(xiàn)狀，國家提出了“中小學(xué)富余教師可以轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的號召。因此，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了一大批轉(zhuǎn)崗教師，而其能否適應(yīng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變及其職業(yè)生存狀態(tài)成為值得關(guān)注的問題。本研究主要通過問卷法和訪談法分析L市X縣幼兒轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)生存現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)認(rèn)同偏低、職業(yè)壓力較大、家園溝通不暢、專業(yè)培訓(xùn)欠缺、專業(yè)指導(dǎo)不力、物質(zhì)待遇不足等七個問題，基于此從教師、幼兒園、教育行政部門和政府部門四個角度給出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；職業(yè)適應(yīng)

一、問題的提出

隨著《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》和兩期“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)前教育走進(jìn)新的發(fā)展時期，新建、改擴(kuò)建幼兒園數(shù)量激增，農(nóng)村幼兒教育迫切需要大批教師。為響應(yīng)國家“中小學(xué)富余教師可以轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的號召，各地紛紛采取教師轉(zhuǎn)崗措施解決幼師短缺問題。據(jù)了解，轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗初期曾經(jīng)接受過短期崗前培訓(xùn)，隨后便開始他們的幼教生涯。他們中有大部分來自中小學(xué)，已有較豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但多還保留著原先的“認(rèn)知導(dǎo)向”的教學(xué)理念，而隨著幼教改革的推行，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園進(jìn)行單純的“小學(xué)化”教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)代農(nóng)村幼兒園的發(fā)展需求，因此，轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)成為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問題之一。針對于這一問題，本研究采用問卷法對L縣105名在職農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行調(diào)查，并選擇6名教師進(jìn)行個別訪談，分析他們的職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀和問題，提出適宜的建議和對策，為當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)提供參考性的借鑒。

二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）轉(zhuǎn)崗教師的自我認(rèn)知

1.學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)欠缺

來自中小學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。但是，由于缺乏學(xué)前專業(yè)的技能，這種優(yōu)勢有時會變成劣勢。在訪談中發(fā)現(xiàn)，老師們在上課時或多或少采用以前的教學(xué)方法和管理方式，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童聽不懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

C老師說，“有一次，我在給孩子上課的時候，講的是拼音的知識。當(dāng)讓孩子們跟著朗讀的時候，孩子們沒有回應(yīng)，并且課堂氣氛瞬間冷了下來，頓時覺得很尷尬不知道怎么進(jìn)行下去?！?/p>

調(diào)查轉(zhuǎn)崗教師對幼教了解的情況，其中僅15.79%的轉(zhuǎn)崗教師之前對幼兒教師這個職業(yè)是非常了解，其余的老師對學(xué)前教育可以說是知之甚少。從中可知，轉(zhuǎn)崗教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和技能，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.職業(yè)認(rèn)同感偏低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70.53%的老師對于轉(zhuǎn)崗的態(tài)度都處于一種不太積極的狀態(tài)，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，轉(zhuǎn)崗的原因則以利益的得失為準(zhǔn)。老師們并不十分喜愛這個職業(yè)，對這個職業(yè)的了解相當(dāng)片面。因此，往往會導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師們將幼教簡單化，甚至是工作一段時間后出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，人為地增加了轉(zhuǎn)崗適應(yīng)的時間。

3.職業(yè)壓力較大

隨著我國幼教改革的深入，“小學(xué)化”刻板教學(xué)被幼兒教育摒棄，這就意味著對轉(zhuǎn)崗教師的要求逐漸提升。第一，在幼兒園教育方面，幼兒轉(zhuǎn)崗教師需要在短期內(nèi)學(xué)習(xí)幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)組織、游戲的設(shè)計(jì)與組織、幼兒園課程、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)等等學(xué)前教育領(lǐng)域知識，這會在一定程度上增加轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)壓力。第二，安全方面，隨著家長、社會對兒童的關(guān)注度不斷增高，幼兒的安全問題更顯得十分重要，保證幼兒的安全是其他一切活動的基礎(chǔ)，所以對于安全問題幼兒教師時刻不敢放松。

4.家園溝通不暢

通過問卷調(diào)查與訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師普遍在家園溝通方面存在問題。其中，家園溝通中最容易出現(xiàn)的問題集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念不容易達(dá)成共識，因此家長會對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)理念產(chǎn)生懷疑，因此也很難尊重老師及其工作。

（二）轉(zhuǎn)崗教師所處的幼兒園環(huán)境

1.專門培訓(xùn)欠缺

國家雖在轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)計(jì)劃上有明確規(guī)定，目前也有專門針對幼兒轉(zhuǎn)崗教師的幼師國培、省培項(xiàng)目開展，但是由于名額及工作量的問題，多數(shù)幼兒園很少完整的貫徹執(zhí)行，對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，更多地走形式化的套路，缺乏對轉(zhuǎn)崗群體的關(guān)注。以X縣8所私立幼兒園為例，目前還沒有一位轉(zhuǎn)崗教師接受過針對性的培訓(xùn)，所參與培訓(xùn)基本都是與其他幼兒教師共同進(jìn)行的。由于并沒有被充分重視，幼兒園很少利用轉(zhuǎn)崗教師已有的專業(yè)優(yōu)勢，將其優(yōu)勢與幼兒園領(lǐng)域活動進(jìn)行結(jié)合。X縣農(nóng)村幼兒教師教學(xué)普遍具有明顯的“小學(xué)化”傾向，表明對幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)培訓(xùn)的不足。

2.專業(yè)指導(dǎo)不力

巴拉布雷克等人研究表明：“校長是新教師成功融入學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵人物，扮演著新教師入職過程中的引領(lǐng)角色，對他們發(fā)展的道路和方向具有‘導(dǎo)向的意義?！比欢?，經(jīng)訪談得知，由于缺乏專門設(shè)計(jì)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)普遍對轉(zhuǎn)崗教師這一群體缺乏重視。轉(zhuǎn)崗教師普遍提出，當(dāng)面臨技能欠缺、組織活動失敗、活動設(shè)計(jì)“小學(xué)化”等問題時，園長很少給出明確的指導(dǎo)幫助解決問題。因此，由于缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)制，轉(zhuǎn)崗教師成長較慢。B教師說，“在幼兒園這三年里，我很不適應(yīng)這里的環(huán)境，園長不太關(guān)心我們，我們受到的培訓(xùn)不多，大部分時間在照顧孩子，閑下來時聽園里的幼兒教師講課，跟著學(xué)，自己慢慢摸索。”

3.物質(zhì)待遇不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X縣轉(zhuǎn)崗教師的月收入大部分集中在2000元上下。結(jié)合訪談的情況，轉(zhuǎn)崗教師普遍認(rèn)為自己的工資待遇不高。加之城鄉(xiāng)收入差距較大，對幼兒園群體的關(guān)注不夠，更不必說農(nóng)村幼兒教師的待遇問題。因此，對他們來說，這也是影響工作積極性的一個客觀因素。

四、加速農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的建議

（一）教師方面

1.加強(qiáng)知識與技能的學(xué)習(xí)endprint

轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園前，一定要學(xué)習(xí)幼兒教育的基礎(chǔ)知識和應(yīng)具備的基本技能。除了參加入職培訓(xùn)外，還要自行地補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識。這要求老師們要善于總結(jié)幼教和中小學(xué)教育的不同，通過一次又一次的實(shí)踐摸索和學(xué)習(xí)，主動地提升自己。這樣更有利于開展幼兒的教學(xué)活動。

2.加強(qiáng)對學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)同感

對學(xué)前的職業(yè)認(rèn)同關(guān)系到轉(zhuǎn)崗教師是否能順利渡過適應(yīng)時期，同時也是不斷成長的重要因素。在自我反思中重塑自我認(rèn)同。面對幼兒園這個陌生的環(huán)境，轉(zhuǎn)崗幼兒教師要敢于面對生活中的轉(zhuǎn)變，不斷地使自己的經(jīng)驗(yàn)獲得重組，以保持個體社會化的連續(xù)性。同時，從心理上認(rèn)同并且熱愛，不斷提高自身的職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。將轉(zhuǎn)崗看作是一次“重新認(rèn)識自己”的機(jī)會，積極地發(fā)揮自我反思力和主動性。

3.樹立正確的兒童觀和教育觀

轉(zhuǎn)崗教師在決定轉(zhuǎn)崗后要充分地了解學(xué)前教育的基本內(nèi)涵，弄清學(xué)前教育的任務(wù)，樹立科學(xué)的教育觀。除了努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還要學(xué)會與時俱進(jìn)，采取正確的教學(xué)方法。同時，要發(fā)揮教師的主體作用，改變對轉(zhuǎn)崗的不正確態(tài)度，調(diào)整好轉(zhuǎn)崗后的心理。

（二）幼兒園方面

1.健全職后培訓(xùn)與指導(dǎo)制度

（1）開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)一般是將國家的先進(jìn)教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)研究活動緊密結(jié)合起來的一種培訓(xùn)方式，是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化和幼兒園快速發(fā)展的有效途徑。幼兒園可以開展集培訓(xùn)、教學(xué)、教研為一體的園本培訓(xùn)方式?！耙匝写俳獭?，通過每周的年齡班教研、領(lǐng)域小組教研，加速轉(zhuǎn)崗教師對幼兒年齡特征、領(lǐng)域PCK的認(rèn)知；轉(zhuǎn)崗教師借此可以將自修與園本輔導(dǎo)相結(jié)合，將所學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，找到適合自己的教學(xué)模式。

（2）訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。及時關(guān)注培訓(xùn)后的教師轉(zhuǎn)變，除了看他們對學(xué)前教育有沒有觀念上的轉(zhuǎn)變，更重要的是要看他們是否能夠靈活運(yùn)用。

2.實(shí)行帶教制度的培訓(xùn)方式

帶教制度是培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師最為有效的一種方式。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師帶一個轉(zhuǎn)崗教師，可以提升轉(zhuǎn)崗教師學(xué)前教育的理解能力，能夠?qū)W到更多的幼教技能。專業(yè)的幼兒老師可以通過平常的園所活動直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的問題，給出明確的建議，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的能力的提升。

3.給予轉(zhuǎn)崗教師人文關(guān)懷

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為轉(zhuǎn)崗教師提供和諧、溫馨的工作環(huán)境，讓幼兒教師在繁忙的工作之余感受到領(lǐng)導(dǎo)對自己的關(guān)心，獲得心靈和情感上的滿足。如，定期組織幼兒教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練等集體活動，這有助于培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師情感溝通，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況和實(shí)際需要，給予真誠的人文關(guān)懷。

（三）教育行政部門方面

利用幼師國培、省培、市培、縣培、園培等各級培訓(xùn)機(jī)會，針對轉(zhuǎn)崗教師這一群體建立有針對性、專門化培訓(xùn)體系，以專業(yè)理念為引領(lǐng)、專業(yè)能力培訓(xùn)為重點(diǎn)、專業(yè)技能培訓(xùn)為支撐，針對轉(zhuǎn)崗教師的困惑及需求，為其提供有價值的培訓(xùn)內(nèi)容，保證為農(nóng)村幼兒教師提供切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展支持。其次，建立健全指導(dǎo)和督導(dǎo)制度，挑選地區(qū)幼兒教育教研員、高校及教師發(fā)展學(xué)校專門教師及幼兒園一線名師搭建幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長平臺，建立轉(zhuǎn)崗教師指導(dǎo)及督察制度，從日常教育活動中發(fā)現(xiàn)問題提供有針對性的指導(dǎo)，從而整體提升轉(zhuǎn)崗教師教育質(zhì)量。

（四）政府方面

1.均衡我國教育資源，增加對農(nóng)村地區(qū)的教育政策扶持

目前我國學(xué)前教育仍存在城鄉(xiāng)資源分配不均問題，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育資源短缺、投入不足、硬件非常差、體系不完整、發(fā)展不均衡，而且城鄉(xiāng)教師收入水平差距依然較大，農(nóng)村教師收入水平低，農(nóng)村教師醫(yī)療、住房保障仍面臨突出困難，農(nóng)村教師工作條件較差、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件、農(nóng)村教師的工資福利待遇普遍較低，這些因素都制約了農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的提升。因此國家應(yīng)該加大對農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，著力提高農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施，改善幼兒教師的工作環(huán)境，提高幼兒教師的福利待遇，改善轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)生存空間和發(fā)展空間。

2.組織系統(tǒng)、專業(yè)的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

國家在對農(nóng)村學(xué)前教育加大資金的投入的同時還應(yīng)該加大對農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，通過幼師國培項(xiàng)目使職后培訓(xùn)常態(tài)化，專家培訓(xùn)講座與針對性實(shí)踐性指導(dǎo)相結(jié)合，以促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師的適應(yīng)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。目前，幼師國培項(xiàng)目中，專門下設(shè)“轉(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目，其目標(biāo)定位于“幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能與方法，提高教育能力與水平”，系統(tǒng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容涵蓋了職業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)理論知識、專業(yè)能力與技能的針對性培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)“魚”與“漁”相結(jié)合，總體提升農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師群體專業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：武瑋（1985—），女，漢族，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教師教育、學(xué)前兒童發(fā)展與教育。

課題來源：河南省教育科學(xué)“十三五”年度重點(diǎn)課題，[2016]-JKGHA-0042，基于“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀與對策研究。endprint