計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的運(yùn)用

郭志林

（晉東南幼兒師范學(xué)校，山西長(zhǎng)治046021）

1 引言

信息化時(shí)代的到來(lái)，使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中起著越來(lái)越重要的作用，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)型計(jì)算機(jī)人才的需求不斷加大。在此背景之下，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育、提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平是教育業(yè)者亟待解決的課題。復(fù)式分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的有效運(yùn)用，為計(jì)算機(jī)教育水平的提升提供了良好的途徑。

2 復(fù)式分層教學(xué)法的相關(guān)概念

復(fù)式分層教學(xué)法是在教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力等因素的差異進(jìn)行考量，采取有區(qū)別的分層教學(xué)方法，進(jìn)而使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。復(fù)式分層教學(xué)法充分考量了學(xué)生的差異性，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生都能夠進(jìn)行充分、有效的學(xué)習(xí)。復(fù)式分層教學(xué)法來(lái)自于因材施教的教學(xué)方針，在國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的研究實(shí)踐以及我國(guó)素質(zhì)教育的推動(dòng)下，復(fù)式分層教學(xué)法在我國(guó)得以發(fā)展和實(shí)現(xiàn)[1]。復(fù)式分層教學(xué)法通過(guò)對(duì)不同層次和水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，采取有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)分類輔導(dǎo)、分層教學(xué)和分段提高的方式，使學(xué)生全體能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成，同時(shí)又促進(jìn)了水平較高學(xué)生的深層次發(fā)展。

3 復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教育的重要意義

3.1 對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足

復(fù)式分層教學(xué)法通過(guò)分層管理教學(xué)的方式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上考量學(xué)生的差異性，采取分層備課、教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)方法，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。傳統(tǒng)教學(xué)中采取單一的教學(xué)方式和內(nèi)容，很容易造成基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提升。復(fù)式分層教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生的水平和層次，與素質(zhì)教育相結(jié)合，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生量身打造適合的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，基礎(chǔ)較好需要深層次的學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深度的發(fā)掘和提升。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性

在復(fù)式分層教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分組、分層教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。分組教學(xué)是復(fù)式分層教學(xué)法的重要方式之一，在分組教學(xué)中，教師將對(duì)教學(xué)的大方向進(jìn)行掌控，更多的時(shí)間留給學(xué)生。課堂討論、自主探究是復(fù)式分層教學(xué)的重要手段，通過(guò)這些教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位[2]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升。教師在復(fù)式分層教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和了解，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性。

3.3 促進(jìn)教師綜合能力的提升

復(fù)式分層教學(xué)法對(duì)教師科學(xué)分層和科學(xué)指導(dǎo)等能力的要求很高，復(fù)式分層教學(xué)法成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)綜合能力。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的科學(xué)分層，是復(fù)式分層教學(xué)法得以有效實(shí)施的重要前提。從另一個(gè)角度來(lái)考量的話，復(fù)式分層教學(xué)法實(shí)施能夠有效地對(duì)教師的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力進(jìn)行鍛煉。教師在復(fù)式分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，綜合能力能夠得到有效的提升。學(xué)生在復(fù)式分層教學(xué)中學(xué)習(xí)的深度和廣度會(huì)得到很大的提升，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生更加深化的問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生深度問(wèn)題的解決使教師的專業(yè)能力得到全面的促進(jìn)。教師只有不斷地對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能進(jìn)行有效的提升，才能夠滿足復(fù)式分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法運(yùn)用的途徑

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)式分層教學(xué)法在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師更加傾向于指引、指導(dǎo)的角色，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力在教學(xué)中得到重視和提升。復(fù)式分層教學(xué)法的實(shí)施，首先計(jì)算機(jī)教師要對(duì)自身和學(xué)生在教學(xué)中的位置進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在適當(dāng)引導(dǎo)的前提下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、能力等差異進(jìn)行全面的考量，這是開展復(fù)式分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，只有對(duì)學(xué)生的了解到位，才能夠保證分層教學(xué)方法的準(zhǔn)確性。另外，在復(fù)式分層教學(xué)法中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效的掌握和引導(dǎo)。例如，有的學(xué)生因?yàn)榉纸M的差異性可能會(huì)自尊心受到傷害，對(duì)自己產(chǎn)生不認(rèn)同不自信的心理，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。

4.2 通過(guò)組別的劃分，推進(jìn)復(fù)式分層教學(xué)法的展開

組別的劃分是復(fù)式分層教學(xué)法實(shí)施的重要途徑，科學(xué)的劃分組別是復(fù)式分層教學(xué)法成功的重要條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組，使不同層次和水平的學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)任務(wù)的布置上，教師可以通過(guò)對(duì)不同的組別設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升。還能夠使不同層次的學(xué)生在課余時(shí)間，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。另外，教師進(jìn)行組別的劃分時(shí)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)和水平外，還要對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性以及興趣愛好進(jìn)行考量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，有的學(xué)生喜歡競(jìng)賽和挑戰(zhàn)，教師可以組成興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)技能比賽，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到雙重的提升。

4.3 通過(guò)分層教學(xué)方案的設(shè)置，全面開展分層教學(xué)

復(fù)式分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的有效運(yùn)用，需要教師科學(xué)地設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案等。計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型專業(yè)計(jì)算機(jī)人才，在對(duì)這一總體目標(biāo)進(jìn)行掌控的前提下，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)、個(gè)性等進(jìn)行調(diào)查分析，設(shè)定分層次的教學(xué)計(jì)劃和綱要。教師要在計(jì)算機(jī)專業(yè)整體教學(xué)計(jì)劃和綱要的基礎(chǔ)上，將教學(xué)綱要和計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋哉{(diào)整，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，教師要通過(guò)分層教學(xué)、提問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)式分層教學(xué)。計(jì)算機(jī)教育中，理論知識(shí)和實(shí)踐技能都很重要，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升，而針對(duì)能力較強(qiáng)或是水平較高的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的深度和動(dòng)手能力進(jìn)行強(qiáng)化。例如，對(duì)水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，將數(shù)字媒體等具有一定難度的內(nèi)容引入到教學(xué)中，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得到深化。

5 結(jié)論

綜上所述，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、科學(xué)開展組別劃分、有效實(shí)施分層授課幾點(diǎn)途徑，能夠有效強(qiáng)化復(fù)式分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的運(yùn)用。通過(guò)復(fù)式分層教學(xué)法的有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生整體技能水平的提升，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育水平的提高。