審核評(píng)估視角下財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

秦騰 ，吳懷平 ，李玲 ，2

（1.淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.安徽省資源型城市發(fā)展研究中心，安徽 淮南 232038）

1 引言

審核評(píng)估是現(xiàn)階段我國(guó)高校已經(jīng)或即將開展的評(píng)估工作，是各個(gè)高校根據(jù)據(jù)自己設(shè)定的人才培養(yǎng)方案要求，來評(píng)價(jià)被評(píng)估對(duì)象人才培養(yǎng)要求與培養(yǎng)實(shí)施效果的契合度，其一級(jí)審核項(xiàng)目共有七項(xiàng)，二級(jí)審核要素共有二十六項(xiàng)。審核評(píng)估主要看各個(gè)本科學(xué)校是否達(dá)到了其自身設(shè)定的目標(biāo)，國(guó)家一般不設(shè)統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是各高校自己衡量自己，審核結(jié)論不分等級(jí)，形成寫實(shí)性審核報(bào)告。[1]實(shí)踐教學(xué)是我校審核評(píng)估考察的重點(diǎn)要素之一，通過審核評(píng)估，更加清楚地看到了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的諸多不足之處。

2 財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)于2012年開設(shè)，截至2018年，已經(jīng)連續(xù)招生5屆，其中已經(jīng)畢業(yè)2屆，共計(jì)招生人數(shù)約900人，通過走訪學(xué)生就業(yè)單位、調(diào)研及用人單位反饋，學(xué)生總體實(shí)踐能力有所欠缺，而導(dǎo)致這一結(jié)果原因很多，主要是部分專業(yè)課程設(shè)置跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教學(xué)方式方法滯后，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地較少等原因。

2.1 傳統(tǒng)理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的限制

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)專業(yè)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)大量開設(shè)緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的一些課程。然而,我國(guó)許多高校都深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式仍然采用理論教學(xué)。過于注重理論知識(shí)的教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性,理論與現(xiàn)實(shí)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。在普通課程教學(xué)過程中,一些高校師生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)。一些教師基本上是在教理論知識(shí),較少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，在一些高校中,一些高校由于自身教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制而受到限制,專業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地等財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系受到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，這將對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生負(fù)面影響,不利于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系的保障力度不夠

作為應(yīng)用性專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障力度不夠，比如人員保障、物質(zhì)保障、制度保障等方面力度不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系不完善。目前很多高校的教師來源大多數(shù)來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，基本上是從高校到高校，很多教師尤其是青年教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷，很多很難滿足實(shí)踐教學(xué)要求，這種情況下，就要要求不斷加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐培訓(xùn)力度，對(duì)專業(yè)教師開展“雙能型”培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另外高校還應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件投入，通過對(duì)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐制度等進(jìn)行規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。

3 審核評(píng)估視角下構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

3.1 人才培養(yǎng)需要

隨著我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)用人單位對(duì)人才的要求也越來越高。越來越多的用人單位需要的是學(xué)生創(chuàng)新思想意識(shí)、思維方式和實(shí)踐能力都比較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，于是我國(guó)高等教育的數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾日益突出。教育部在2013年發(fā)布了《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》文件，拉開了高校審核評(píng)估工作的帷幕。通過評(píng)估審核工作，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)之間交叉和融合。提高應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

3.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)內(nèi)在需要

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用很強(qiáng)的專業(yè)，其主要側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要要求學(xué)生系統(tǒng)有效地組織公司的資金融資、投資、公司營(yíng)運(yùn)資本管理和股利分配，系統(tǒng)地進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算、企業(yè)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策和控制的復(fù)合型人才。所以應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)體系為核心目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)用性知識(shí)方面的了解和掌握學(xué)會(huì)專業(yè)職場(chǎng)判斷能力、資金資本管理能力、財(cái)務(wù)管理軟件操作能力、數(shù)據(jù)綜合分析能力、組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)需要

美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)曾經(jīng)提出職業(yè)能力概念，所謂的職業(yè)能力，將其定義為取得并繼續(xù)保持專業(yè)勝任工作的能力，這一解釋不僅僅包括找到工作的能力，還包括持續(xù)不斷的完成后續(xù)工作并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的能力。我國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力總體偏弱，普遍存在專業(yè)實(shí)踐技能不扎實(shí)問題。當(dāng)前的很多高校就業(yè)形勢(shì)存在著培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的矛盾，一方面企業(yè)迫切需求優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，另一方面我國(guó)很多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨著很大的就業(yè)壓力。隨著我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型，由少部分精英教育向普及化教育的轉(zhuǎn)型,實(shí)踐性本科教育已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

4 審核評(píng)估視角下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型的重要保障，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其自身有著獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)在要求和教學(xué)自身規(guī)律，其對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)師軟件條件、教學(xué)硬件條件和教學(xué)組織管理等環(huán)境提出了更高的要求，需要我們認(rèn)真地加以建設(shè)。

4.1 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排中，安排了課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)用性財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)技能目標(biāo)和專業(yè)綜合能力目標(biāo)兩大模塊，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力為主；ERP實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作、會(huì)計(jì)手工模擬、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)等以提高綜合運(yùn)用能力和分析設(shè)計(jì)能力為主；畢業(yè)實(shí)習(xí)則以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)真賬實(shí)操能力為主。

4.2 實(shí)踐課程與教材建設(shè)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在大量廣泛調(diào)研、廣泛討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況制定了課程建設(shè)規(guī)劃，圍繞課程教材建設(shè)規(guī)劃。有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展課程建設(shè)，為了加強(qiáng)課程和教材建設(shè)管理力度，可以制定專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱等教學(xué)文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表的編制、教案編寫、教材選用等均提出具體的財(cái)務(wù)管理專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些措施或者標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使目前開設(shè)的所有課程均有課程教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、考試大綱、成績(jī)登記冊(cè)、試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試卷及成績(jī)分析等課程材料。

大力推廣教育部推薦規(guī)劃教材或榮獲省、部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等高質(zhì)量教材的選用，鼓勵(lì)在崗在編教師編寫或參編各類規(guī)劃教材或優(yōu)秀國(guó)內(nèi)外專業(yè)課教材，組織專業(yè)教師組團(tuán)編寫具有我校特色的專業(yè)課程教材和實(shí)踐教材（或指導(dǎo)書），加快多媒體課程及其教材建設(shè)。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生真正參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際中去，本專業(yè)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。