“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的思考與探索

陶榮

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530008）

1 引言

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)原有的課程體系已無法滿足市場(chǎng)的需求，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式等改革刻不容緩，而教學(xué)的改革需要強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)的支持。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才，通過深入推進(jìn)教學(xué)改革，來提高高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力和崗位適應(yīng)能力。

2 高職計(jì)算機(jī)教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性

2.1 促進(jìn)教師開拓眼界，提升專業(yè)技能

目前，高職院校的大部分教師還是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，很多教師特別是青年教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的學(xué)生還是存在一定的差距。而到企業(yè)掛職鍛煉，可以讓教師參與到企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)和管理，還可以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓眼界，提升專業(yè)技能。同時(shí)還可以將在教學(xué)過程中遇到的問題，與企業(yè)導(dǎo)師溝通交流，讓教學(xué)知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程緊密結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相結(jié)合。

2.2 促進(jìn)教師對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的改革

教師到企業(yè)掛職，可以通過對(duì)企業(yè)工作任務(wù)、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)崗位工作需求等調(diào)研，并通過在崗位上實(shí)際工作開展，與工作人員、項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)等深入交流，了解企業(yè)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，并對(duì)同類企業(yè)和崗位的發(fā)展趨勢(shì)有較深了解。針對(duì)行業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系改革、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式可以給出相對(duì)準(zhǔn)確的改革方向，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，目標(biāo)更明確，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。

2.3 促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新[1]

教師通過企業(yè)掛職鍛煉，能更深切地感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念的更新，特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)的崗位需求、崗位更新、崗位更替頻繁，企業(yè)對(duì)員工的信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力的要求更高，相關(guān)的能力要求為知識(shí)更新能力、項(xiàng)目協(xié)作能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)高技能人才時(shí)，結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)技能要求，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所看重的能力。而企業(yè)掛職鍛煉可以促進(jìn)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段上能夠有進(jìn)一步的更新和改進(jìn)。

3 教師到企業(yè)掛職鍛煉存在的問題分析

3.1 教師到企業(yè)掛職缺乏有效的管理機(jī)制

目前，高職院校的教師到企業(yè)掛職缺乏有效的組織管理、考勤考核以及相關(guān)的保障措施。大部分教師到企業(yè)掛職均是由教師自行尋找掛職單位，并且由教師個(gè)人決定在企業(yè)掛職的工作崗位、工作內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等，學(xué)校與企業(yè)之間存在著缺乏溝通的機(jī)制。因缺乏有效的管理機(jī)制，學(xué)校對(duì)于教師掛職鍛煉的效果及考核情況等的監(jiān)管并不全面，而且企業(yè)反饋的渠道也比較單一，對(duì)于教師在掛職期間的有效管理和效果監(jiān)控還是存在著一定的問題。

3.2 教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間相對(duì)較短

目前，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間一般為2-6個(gè)月（一個(gè)學(xué)期），最長(zhǎng)也僅為1年（一個(gè)學(xué)年），掛職的時(shí)間相對(duì)較短。在短時(shí)間內(nèi)，教師很難做到與企業(yè)崗位、企業(yè)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)管理等相融合，與企業(yè)的融合度不夠。因時(shí)間相對(duì)較短，企業(yè)也存在著不愿意將關(guān)鍵核心的崗位安排給掛職教師，通常會(huì)安排相對(duì)清閑的崗位，僅安排一些協(xié)作性、臨時(shí)性的工作。

3.3 教師到企業(yè)掛職鍛煉的效果欠佳

一部分教師對(duì)于到企業(yè)掛職鍛煉的目的還是存在著思想上的認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分老師到企業(yè)掛職僅僅是為了在職稱晉升時(shí)的評(píng)審條件所需。部分教師在掛職前，沒有能夠明確自身企業(yè)掛職的目的，目標(biāo)任務(wù)不清，對(duì)于企業(yè)的項(xiàng)目的開發(fā)等流程的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，同時(shí)自身也存在著“過客”的思想，以“局外人”的身份來參與項(xiàng)目，與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)很難做到融合，沒有能夠承擔(dān)項(xiàng)目核心工作的任務(wù)，企業(yè)掛職鍛煉的效果并不理想，甚至沒有達(dá)到掛職鍛煉的目的。

4 教師赴企業(yè)掛職鍛煉的幾點(diǎn)思考

4.1 明確教師企業(yè)掛職鍛煉的任務(wù)

根據(jù)教師自身的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合掛職企業(yè)的工作和崗位情況，派出教師掛職的院系為教師量身訂制企業(yè)掛職任務(wù)書。在任務(wù)書制定時(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等需求，與企業(yè)加強(qiáng)事前溝通，在任務(wù)書中明確教師掛職崗位、項(xiàng)目任務(wù)、掛職導(dǎo)師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式等。讓教師明確企業(yè)掛職的任務(wù)，帶著工作、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入企業(yè)，同時(shí)，企業(yè)也可以根據(jù)教師的掛職任務(wù)書，明確教師掛職的崗位和工作內(nèi)容。

4.2 企業(yè)掛職與科學(xué)研究項(xiàng)目相結(jié)合

教師企業(yè)掛職，可以將企業(yè)掛職與學(xué)校的科研[2]、教改項(xiàng)目相結(jié)合，即帶著學(xué)院的科研或教改項(xiàng)目，與企業(yè)溝通協(xié)商，通過校企合作的模式，有針對(duì)性地進(jìn)行掛職鍛煉和科學(xué)研究，同時(shí)還可以與企業(yè)專家共同研究，將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到企業(yè)或?qū)W校的項(xiàng)目研究、開發(fā)中，還可以提升學(xué)院參與社會(huì)服務(wù)的能力以及知名度，促進(jìn)產(chǎn)教研的深度融合。通過企業(yè)掛職鍛煉，讓教師充分參與到企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等工作中，深入了解計(jì)算機(jī)的行業(yè)背景、崗位需求、人才培養(yǎng)模式等，同時(shí)參與到計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革以及教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等。

4.3 促進(jìn)企業(yè)校企合作的積極性

企業(yè)接收教師掛職，教師要能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)才能促進(jìn)企業(yè)接收教師掛職和指導(dǎo)教師掛職以及校企合作的積極性。教師要發(fā)揮自身的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極、快速地轉(zhuǎn)變身份并融合到企業(yè)的團(tuán)隊(duì)中去，積極參與企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)還可以利用自身的教師技能，為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)員工的理論知識(shí)，為企業(yè)節(jié)省時(shí)間成本和人力資源成本。教師在掛職期間，還可以加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教研的深度融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的“雙贏”，同時(shí)也能為教師的掛職鍛煉提供較好的環(huán)境。

4.4 建立和完善教師企業(yè)掛職鍛煉的管理機(jī)制

一是要建立科學(xué)合理的選派機(jī)制。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)建設(shè)發(fā)展需求，做好教師掛職鍛煉的年度計(jì)劃以及輪掛計(jì)劃等。二是健全監(jiān)督管理及考核機(jī)制。與企業(yè)明確教師掛職期間的日常管理嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，學(xué)校相關(guān)部門可成立教師掛職鍛煉考核小組，不定期到企業(yè)檢查和了解教師企業(yè)掛職情況，同時(shí)與企業(yè)加強(qiáng)交流，明確教師掛職鍛煉結(jié)束考核辦法。實(shí)行教師掛職鍛煉月報(bào)制度，根據(jù)崗位實(shí)踐鍛煉內(nèi)容，每月進(jìn)行總結(jié)及企業(yè)考核，報(bào)相關(guān)管理部門備案。三是建立組織保障機(jī)制。做好教師企業(yè)掛職鍛煉的統(tǒng)籌管理工作，及時(shí)收集并反饋教師在掛職鍛煉過程中各類信息，協(xié)調(diào)解決教師在掛職鍛煉過程中出現(xiàn)的各類問題，做好教師掛職鍛煉的保障工作。四是建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)?？山⑶袑?shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師掛職鍛煉的成效、在校企合作、產(chǎn)教研融合工作中有突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，同時(shí)還可作為崗位聘任、職稱評(píng)聘、年度考核的重要依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)教師掛職鍛煉的積極性。