對(duì)《對(duì)語文教學(xué)冷思考》的思考

仲生才+何永國

《語文學(xué)習(xí)》2011年第11期，發(fā)表了吳定剛老師的《對(duì)語文教學(xué)冷思考》一文，文章對(duì)王意如教授的文章提出了自己的看法。該文就當(dāng)前語文教學(xué)中的諸多問題進(jìn)行了思考，應(yīng)該說，他的這些觀點(diǎn)，正好反映了當(dāng)前我們語文教學(xué)界和語文教育理論界的現(xiàn)狀，也是我們大多數(shù)教師的真實(shí)思想狀況的反應(yīng)。在新課改實(shí)施以來，一直主導(dǎo)著我們教學(xué)的，并成為我們新課改的頑疾的就是他在文章提出的一些觀點(diǎn)。筆者想，澄清這些問題，無論是對(duì)語文教學(xué)改革還是我們的語文教師具有舉足輕重的意義。

我們不能不承認(rèn)，當(dāng)前，我們的語文教學(xué)是比較混亂的。語文教學(xué)的改革也是舉步維艱。我們語文課堂教學(xué)還是在新舊課堂教學(xué)之間徘徊不前。造成這種現(xiàn)狀的根本原因就在于教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新課改的要求，他們對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還停留在表象上，還沒有真正把握新課改的精神實(shí)質(zhì)。所以，新課改推行好幾年了，但是，就語文課改而言，真正意義上的新課改并不多，學(xué)習(xí)的共同體并沒有真正形成。由于應(yīng)試教育的影響，我們的教學(xué)還是舊瓶裝新酒，穿新鞋，走老路。其中的原因有體制上的，也有教師自身素質(zhì)上的。而且從某個(gè)角度來說教師的素質(zhì)決定了教學(xué)改革的成敗。

現(xiàn)實(shí)情況是教師的素質(zhì)不能適應(yīng)新課改，教師的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改所要求的程度。我們并不否認(rèn)任何時(shí)候教師的知識(shí)上的儲(chǔ)備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，教師的思想認(rèn)識(shí)，教師對(duì)文本的分析理解都要高于學(xué)生。但是，對(duì)于新課改來說，他們的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到作為一個(gè)合格教師的要求。許多語文教師，離開教學(xué)參考書，離開人家的分析就不會(huì)教學(xué)，還有許多教師不能獨(dú)立的解讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)更新的、更有價(jià)值的信息，他們始終還是圍繞著教學(xué)參考書轉(zhuǎn)悠。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根本的原因是教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的信念，許多教師走上工作崗位以后就不再學(xué)習(xí)，不再注重提高自身的修養(yǎng)，原因是我們傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的要求太低。新課改推行，無疑對(duì)教師提出了更高的要求，但是，教師的素質(zhì)并沒有隨之而提升。導(dǎo)致對(duì)新課改的推行和實(shí)施不積極、不主動(dòng)，或者受他們自身素質(zhì)的影響，他們根本就找不到一個(gè)發(fā)揮自己作用的平臺(tái)，只能望課改而興嘆了。

的確，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，并沒有消解教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的優(yōu)勢，但是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，卻大大地開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們思想的活躍程度，他們認(rèn)識(shí)的超前性等等已遠(yuǎn)非過去的學(xué)生所可比擬的了，他們?cè)谀承┑胤?，都可能超越老師。這也是教師所面對(duì)的全新的挑戰(zhàn)。過去那種靠一本參考書來教學(xué)，靠原有的知識(shí)就能應(yīng)付教學(xué)的教師，在新課改中，已經(jīng)不能適應(yīng)了。

應(yīng)該說新課改為教師施展才華提供了廣闊的舞臺(tái)，為廣大教師發(fā)揮自己的作用提供了多樣化的選擇。這種發(fā)揮作用的方式已經(jīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)——僅僅靠教師的講解來傳授知識(shí)，學(xué)生也不僅僅是限于專注地聽教師的講解與接受。他們有了更多的主動(dòng)權(quán)，有了更廣泛的發(fā)言權(quán)，參與學(xué)習(xí)權(quán)。而這些多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，為開闊他們的眼界，豐富他們的知識(shí)提供了有利的條件；教師只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)代的步伐，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)，也才能真正接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師就是要充分認(rèn)識(shí)到課改的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)探索研究新的教學(xué)方式和方法，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

因此，新課改并沒有完全否定教師在教學(xué)中的主體地位，相反，我們認(rèn)為，新課改中只有更加強(qiáng)化教師的主體作用，才能真正實(shí)行真正意義上的新課改。筆者認(rèn)為，吳先生不是對(duì)新課改有所誤解，就是還在舊有的教學(xué)中思維。學(xué)習(xí)的共同體絕不僅僅是教師和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，這實(shí)在是對(duì)學(xué)習(xí)共同體的誤解。什么是學(xué)習(xí)的共同體，不是教師和學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上來學(xué)習(xí)，而是教師在自己對(duì)文本認(rèn)識(shí)深刻到位，自己對(duì)所要教授的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)理解。在這樣的情況之下，來和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。正如有些教師所指出的，教師是平等中的首席。在這里教師進(jìn)行教學(xué)的方式不同于舊課堂教學(xué)的地方在于教師參與到教學(xué)中的方式不同了，教師不再僅僅是講解，不再僅僅是傳授，學(xué)生也不僅僅是接受、聽講，而是主動(dòng)地思考，積極地參與到教學(xué)中來，教師首先是讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的自主學(xué)習(xí)，讓他們首先構(gòu)建自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此來最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位。

請(qǐng)不要忘了，我們學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代文，學(xué)生有能力經(jīng)過自己的自主學(xué)習(xí)搞清楚文本中的一些東西，有時(shí)，甚至學(xué)生的認(rèn)識(shí)還會(huì)超出老師的想象，特別是對(duì)于高中、初中的學(xué)生來說更是如此。

語文教學(xué)效率低下的原因在什么地方？筆者認(rèn)為就在于教師太自戀。有許多時(shí)候，教師所講授的，教師所提問的、教師要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生解決的，已經(jīng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)到的，或者是不需要講解就可以理解的，但是教師還在那兒大肆地講解，在那兒領(lǐng)著學(xué)生一個(gè)勁地討論思考。這樣的教學(xué)既使學(xué)生失去了原有的對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，也白白地浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)光，可謂事倍功半。學(xué)生之所以對(duì)語文教學(xué)失去興趣，就是因?yàn)檫@種繁瑣的教學(xué)。

教師不是將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展來展開教學(xué)。教師首先要搞清楚的是學(xué)生能在多大程度上理解文本、認(rèn)識(shí)文本，在多大程度上建構(gòu)起對(duì)文本的意義，并將這作為教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的作用不僅僅是設(shè)計(jì)教案，而是尋找有價(jià)值的教學(xué)信息；教師的思想認(rèn)識(shí)，不是靠強(qiáng)行灌輸，而是和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)交流。教師和學(xué)生之間的這種交流不僅僅是要將自己的認(rèn)識(shí)通過交流，讓學(xué)生接受，而是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，篩選有價(jià)值的信息，形成教學(xué)資源。在這兒，教師不是灌輸，教師更多的是支援、是點(diǎn)化、是引領(lǐng)學(xué)生在他們?cè)姓J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上再向前走一步，再深入一步。也就是說，教師的作用、課堂教學(xué)的作用，不是僅僅要將教師自己的東西、將教學(xué)參考書中的東西灌輸給學(xué)生。而是將自己的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，發(fā)展與延伸，深化與升華，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。而許多老師在這個(gè)方面放不開手腳。他們總是忘不了自己所設(shè)計(jì)的，自己所感覺到的東西，總喜歡千方百計(jì)地將學(xué)生引領(lǐng)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來；不敢放學(xué)生到更為開闊的天地中去，他們總是不相信學(xué)生，一堂課下來，學(xué)生所獲甚少。

教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，這是不錯(cuò)的，但是教學(xué)不僅僅是圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來展開，特別是一些蹩腳的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)師生的危害更大。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、推進(jìn)教案永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的第一需要。教師在課前需要設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是不錯(cuò)的。關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是從文本設(shè)計(jì)教學(xué)還是從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。語文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是包羅萬象，但是這種包羅萬象，絕不是游離于文本之外的認(rèn)識(shí)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，但是，還是哈姆萊特，而不是別的。如果說學(xué)生的認(rèn)識(shí)有差別的話，那么他們只是對(duì)文本的解讀上的差別，而不是游離于文本之外的差別。我們大可不必?fù)?dān)心，即或是那些稍微有點(diǎn)出軌的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷從文本延伸出來的，也是學(xué)生個(gè)性化認(rèn)識(shí)的結(jié)果。教師對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)不是否定，也不是漠視不管，而是站在他們的角度，摸清楚他們認(rèn)識(shí)的來龍去脈，從而有針對(duì)性的進(jìn)行疏導(dǎo)，以便讓學(xué)生清楚他們的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無論多么精彩，無論教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)多么深刻，都要?dú)w結(jié)到學(xué)生這兒。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)尺是學(xué)生，而不是教師的精彩表演。

語文知識(shí)與語文正確答案這是我們討論了多年的問題。的確，語文知識(shí)是形成語文能力的載體，我們并不否定這一點(diǎn)。但是，我們只是考慮怎樣讓學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，這才是問題的關(guān)鍵。從外在于學(xué)生的知識(shí)而言，知識(shí)是客觀的，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，知識(shí)是主觀的，也就是說學(xué)生獲得的知識(shí)只不過是他們自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備而建構(gòu)的，這種知識(shí)必然帶有學(xué)生主觀的東西。比如，對(duì)于一個(gè)字詞來說，它們的含義是確定的，但是，這樣一個(gè)確定的含義到了學(xué)生那兒，他們的理解，他們的認(rèn)識(shí)，他們所建構(gòu)起來的對(duì)這個(gè)詞的意義已經(jīng)不是客觀的了，而是主觀心靈化了的，是帶有學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的。語文教學(xué)，就是在這樣一個(gè)過程中，逐步生成學(xué)生帶有個(gè)性的知識(shí)系統(tǒng)，而不是那些游離于學(xué)生認(rèn)識(shí)之外的所謂的客觀知識(shí)。教師的作用、課堂教學(xué)的作用就在于促成學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化與升華。也就是說，教學(xué)是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，課堂教學(xué)的生成，不是生成教師的思想認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，這也是其中的一方面，但是這種生成必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的生成；有些知識(shí)只不過是學(xué)生已經(jīng)可以靠自己的自主學(xué)習(xí)就能完全能搞懂的東西，那些根本就沒有教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值的東西，耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而那些有價(jià)值的，學(xué)生多困惑的，需要從多方面多角度思索探討交流的問題，卻沒有能在課堂教學(xué)中充分地展開交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的能力只停留在一個(gè)很淺的層面上。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，語文知識(shí)是在語文實(shí)踐中形成的，離開了實(shí)踐，語文是毫無意義的。語文的實(shí)踐體現(xiàn)在學(xué)生的言語活動(dòng)中，既有寫作活動(dòng)，也有聽說讀寫活動(dòng)，課堂教學(xué)就是要在這樣的活動(dòng)中展開。語文知識(shí)的形成也離不開這種言語實(shí)踐活動(dòng)。而新課改正好為學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)提供了更為廣闊的天地。我們不能因?yàn)檎Z文需要學(xué)習(xí)語文知識(shí)就放棄新課改，回到老路上去；也不能單純的就知識(shí)而知識(shí)，應(yīng)該注意語文知識(shí)的特點(diǎn)，在能力形成中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這才是語文最根本的東西。

總而言之，我們要以新課改為改革的動(dòng)力，積極探索新的教學(xué)方法，努力提高自身的素質(zhì)，大膽探索，求真務(wù)實(shí)，使語文教學(xué)落到實(shí)處，真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（仲生才 何永國 甘肅省山丹縣清泉中心校 734100）