高中語文微寫作教學策略探究

于國勛

短信就是“微寫作”的雛形，人們通過手機短信建立聯(lián)系，傳遞文本信息，表達自己情感。微寫作踏著時代的浪潮而來，是時代的必然產(chǎn)物，它具有言簡意賅的特點，倍受低頭一族的青睞。縱觀高考命題，“微寫作”既熟悉又陌生，用150至200字精煉、準確地述觀點、敘真情?！拔懽鳌笔桥囵B(yǎng)學生寫作肋條的有效途徑，有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣，能遠離虛擬寫作，避免華麗辭藻的堆砌，讓學生進入真實的寫作狀態(tài)。

微寫作不同于傳統(tǒng)作文，一是語言表達上用凝練的語言說明敘述、表達情感，而作文卻注重辭藻的修飾、情節(jié)的敘述二是信息容量上，作文容納的信息多于微寫作；三是能力考查上，微寫作注重學生某一方面能力的提升。微寫作也不同于“大作文”的壓縮版——小作文，其內容緊跟時代節(jié)拍，與社會現(xiàn)象、人文生活、科技發(fā)展相聯(lián)系，捕捉學生的寫作需求，誘發(fā)學生的好奇心。微寫作具有內容完整、主題明確、靈活多變、篇幅精悍、言簡意賅的特點。

一、對接點撥，營造氛圍

對接點撥建立在合作的基礎上，是在教學中構建師生之間的寫作活動共同體。教師創(chuàng)設民主、融洽的氛圍，讓學生敢說敢想，在微寫作中，教師是引導者，以學生的視角引導、啟發(fā)學生，傾聽他們的意見，幫助學生提高寫作能力。如在寫作訓練中，教者與學生回顧韓愈的《早春呈水部張十八員外》、杜甫的《春夜喜雨》、蘇軾的《惠崇春江晚景》，提出問題：“我們填寫的詩句中有一個共同的字是什么？”引出詠春、頌春的話題。出示2015年湖北卷第22題，讓學生觀察圖片，“說說圖中有什么？用自己的話說說圖中發(fā)生著什么？我們可以為這一幅‘天鵝戲水圖寫一首小詩或配一段美文。”教者與學生一起讀《早春呈水部張十八員外》，感受早春的特點，并出示小詩、美文的示例，讓學生參照以前背誦過的詩歌寫作，要做到主題明確，能呈現(xiàn)出生動的畫面。

在“微寫作”中，教師要營造平等和諧的對話關系，讓學生暢所欲言。教師用一問一答的形式進行啟發(fā)引導，對學生的表達要給予“我認為……”式的建議，啟發(fā)、點撥學生修改。教師不能給予學生過多的意見，會影響學生的思考。

二、借鑒仿構，取其精華

教師給學生提供代表作品，讓學生仿照材料的形式、技巧進行寫作，表達自己對世界獨特的理解與體驗。教師提供樣品，讓學生分析作品的表現(xiàn)形式、寫作技巧，提出仿寫借鑒的要求，讓學生仿構開頭結構，借鑒構思技巧。如在2015年天津卷的20題，要求學生敘述出其蘊含的文化意味。有學生以“日”字進行模仿，是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的陽光作“時候”，是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；作“日子”，是“日日思君不見君，共飲長江水?！苯陶呒皶r予以評價，在給予肯定的同時提出微瑕，在形式上不能照搬，要在了解背景含義的基礎上取其精華。學生修改如下：“日”是“日出江花紅勝火”的明媚陽光，是“我言秋日勝春朝”的躊躇滿心，是“日日思君不見君”的“只愿君心似我心，定不負相思意?！?/p>

三、刪繁就簡，保留原意

學生遵循“忠于原文，精于原文”的原則，基于保留文意基礎上刪繁就簡。教師給學生提供文章素材，讓學生在忠于原文中心思想、基本內容、文體樣式、語言風格的情況下去枝留干，進行的“微寫作”。在刪繁就簡教學中，教師選取的材料應主題鮮明、條理清楚，讓學生易于概括。材料應具有吸引力，能引發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。教師對學生的微寫作進行指導，要保持文意、主體不發(fā)生變動，不能理解為自由創(chuàng)作。

四、規(guī)言矩步，切合實際

規(guī)言矩步，是說話、走路不離規(guī)矩。微寫作形式靈活、多樣，但要遵守一定的寫作規(guī)范，教師要對學生提出具體的格式要求，幫助學生形成規(guī)范寫作的意識，讓他們走上社會時能進行規(guī)范的公文寫作。教師提供的素材要貼近生活實際，教師告知學生具體的書寫規(guī)范，提出諸如主題單一、對象明確、格式規(guī)范、內容真實、要素具體、語言準確等要求。如以2015年四川卷第19題為例，教者對學生按規(guī)言矩步的方法進行輔導。這一主題要求我們?yōu)榇髮W生創(chuàng)業(yè)擬一條宣傳語，能運用比喻等修辭手法。宣傳語，也叫文化標語，能傳達價值觀、信念等文化形象，營造文化氛圍，給人以潛移默化的暗示。范例是“創(chuàng)新是騰飛的翅膀，創(chuàng)業(yè)是人生的基石”，有學生據(jù)此擬出“創(chuàng)新的時代已來臨，創(chuàng)業(yè)改變你我他”，教者引導學生分析，該生的宣傳語能突出主題，但語言不夠精致，與學生共同揣摩，修改為“創(chuàng)新改變生活，創(chuàng)業(yè)成就你我”，就顯得緊扣主題、語言精致、行文工整了。

五、把薪助火。添枝加葉

教師給學生提供素材，讓學生發(fā)揮合理的想象，在保留原意、主體、文體不動的情況下，展開合理的想象。在教學實踐中，教師引導學生沿著例文的思路續(xù)寫，或寫人物的心理，或寫人物的行為動作，或進行場面描寫，或議論抒情。學生續(xù)寫的情節(jié)須緊扣例文，想象合理。

“微寫作”創(chuàng)作隨機，篇幅短小、語言簡潔、評價及時，可以喚醒學生的生活體驗和對生命的思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望，幫助學生學生學會思考、學會表達。endprint