對(duì)當(dāng)前幼兒園教育改革的幾點(diǎn)思考與反思

顧丹紅

一個(gè)人的幼年是在家庭和幼兒園度過(guò)的。孩子的身心健康成長(zhǎng)，幼兒園老師的教育和家長(zhǎng)的教育十分重要。教人要從小教起。幼兒猶如幼苗，培養(yǎng)得宜方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。當(dāng)孩子入了園，家長(zhǎng)要和老師全力配合對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子向著有益于身心健康方向發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容和方法要從實(shí)現(xiàn)教育目的和提高教育效益出發(fā)

目前，幼教實(shí)踐中需要引起重視的一個(gè)問(wèn)題是如何面向全體幼兒教育任務(wù)落實(shí)到美國(guó)幼兒身上。教師制定的教學(xué)期、周、人、日計(jì)劃的內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的生理特點(diǎn)，精簡(jiǎn)實(shí)用。首先《教育綱要》規(guī)定的幼兒時(shí)期必須掌握的教學(xué)內(nèi)容要教授充分，讓幼兒學(xué)得扎實(shí)，保證學(xué)會(huì)。例如生活能力、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、處理人際關(guān)系的能力等等。要鼓勵(lì)幼兒善于表達(dá)自己，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作和身體的活動(dòng)來(lái)表達(dá)思想與感受。例如，通過(guò)畫(huà)畫(huà)，做手工的活動(dòng)，使每個(gè)幼兒能畫(huà)、能做、能操作，加強(qiáng)幼兒手指的小肌內(nèi)發(fā)展；通過(guò)唱歌表演，聽(tīng)音樂(lè)做運(yùn)作，讓幼兒領(lǐng)會(huì)不同的聲音、音調(diào)、音色、節(jié)拍等表意，創(chuàng)造聲音形象。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)在入學(xué)前加強(qiáng)培養(yǎng)。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力在模仿中學(xué)會(huì)的，但不能滿(mǎn)足于幼兒機(jī)械地眾多的成人的語(yǔ)言，而要在幼兒模范的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)是發(fā)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造性。

二、教具的制作和運(yùn)用要為教育目的服務(wù)

教具是教師教孩子學(xué)習(xí)的工具，在幼兒園中許多教具往往體現(xiàn)為玩具。玩具是孩子玩的工具，是通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用教玩具是實(shí)行直觀(guān)感知教學(xué)的有效途徑，能吸收到兒童興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、活動(dòng)身體各個(gè)部分，使各個(gè)方面得到發(fā)展，在具體教學(xué)中，教玩具在色彩、形象、質(zhì)料等方面應(yīng)符合一定的要求。除此以外，首要的是可以讓孩子自由擺弄，用它來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如：一把豆子、一根繩子、幾塊石子等，都可以用來(lái)作教具，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)的具體需要來(lái)確定教學(xué)手段。需要幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄的，就要提供適合操作的教具；需求幼兒借助形象進(jìn)行思考的，就要提供適應(yīng)的視聽(tīng)教具。

三、教育教學(xué)方法從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)指導(dǎo)

除了示范講解，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練以外，要注重結(jié)合日常生活的學(xué)習(xí)練習(xí)，培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，則要組織幼兒參加互相交往的實(shí)際活動(dòng)，例如：共同游戲、勞動(dòng)、散步、參觀(guān)等，通過(guò)這種集體活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中形成能力，要保證每個(gè)孩子學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，就需要老師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，為此在上課和游戲活動(dòng)中，要多采用個(gè)別練習(xí)和分組活動(dòng)的方式，因?yàn)檫@些方式適宜教師因材施教。分組活動(dòng)牽涉到教室面積（活動(dòng)場(chǎng)地）和教師配備的條件問(wèn)題，如果上、下、午有兩位老師，只有一定戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，則可由兩位老師各指導(dǎo)一組的活動(dòng)，如果只有一位老師，可把上課和自由游戲搭配起來(lái)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)一組，其余幼兒獨(dú)立玩桌面游戲或戶(hù)外游戲，讓幼兒自己練習(xí)，互教互學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的矛盾是教師的教與學(xué)生的學(xué)

教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的矛盾是教師的教與學(xué)生的學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃提出的教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)有水平、興趣及發(fā)展需要之間的矛盾。這一主要矛盾決定著教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)，影響、支配和決定著教學(xué)過(guò)程中的其他矛盾，例如教師與教材、教法的矛盾，學(xué)生與教材、學(xué)法的矛盾。根據(jù)唯物辯證法的矛盾律，矛盾雙方是相互斗爭(zhēng)、相互依存的關(guān)系，且在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。以我園日常教學(xué)活動(dòng)為例，在主題或全班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，教師的教成為矛盾的主要方面，教師是主導(dǎo)者的身份；在分組活動(dòng)時(shí)，教師是支持者的身份。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)先安排方面，而兒童的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在自由入組及支配時(shí)間方面；在個(gè)人自由活動(dòng)時(shí)，兒童的學(xué)完全占了主導(dǎo)地位，教師是參與者的身份，和幼兒一起參與游戲活動(dòng)。

提高教育效益，做到教育方面向全體兒童，使教育任務(wù)落實(shí)到每個(gè)孩子身上，是改革的出發(fā)點(diǎn)的落腳點(diǎn)，對(duì)怎樣才能做到這一點(diǎn)，我們吸取別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要通過(guò)自己的頭腦思考，要親身實(shí)踐，不斷完善，形成自己的理性認(rèn)識(shí)。這樣不斷豐富和提高自己的實(shí)踐和理論水平，才能使教育質(zhì)量不斷提高，最終建立起具有特色的幼兒教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出大批合格人才。endprint