淺談初中地理生活化教學

令啟榮

摘要：初中地理課程標準中指出，課程基本理念應(yīng)該是指導(dǎo)學生“學習對生活有用的地理”。因此，在初中地理教學中應(yīng)重視學生的生活體驗，把地理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把地理問題與生活情境相結(jié)合，讓地理知識生活化，生活地理化，讓學生在課堂中經(jīng)歷、體驗、探究和感悟。只有植根于生活并為生活服務(wù)的地理教育，才是具有強盛生命力的地理教育。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化

一、提高學生學習地理的興趣

初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應(yīng)有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。

二、建立地理與生活的聯(lián)系

初中生大多處于心理年齡成長的階段，在這一階段，他們的好奇心與求知欲是最為強盛的。教師在教授初中地理時，應(yīng)當緊緊捉住學生的這一特點，培養(yǎng)學生學習地理的樂趣，增強學生的學習積極性。

將地理課堂生活化，不僅僅是為了讓課堂氣氛活躍、學生學習的積極性提高，還是為了讓學生能夠?qū)W會觀察生活，學會思考，將身邊的生活事物與地理知識相聯(lián)系，為日后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。建立地理課堂生活化的關(guān)鍵還是在于學生，讓學生獨立地建立生活與地理知識的連接，讓學生感受地理知識在生活中的應(yīng)用，從而鼓勵學生在日常生活中敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)，通過切身體會來理解課本知識，并且能夠?qū)⒅R運用到現(xiàn)實生活中。這個過程也需要教師對學生的指引，在日常教學過程中尋找一些與實際生活相關(guān)的例子。在學習自然地理時，由于知識比較抽象，學生對于知識很難理解，教師就應(yīng)當根據(jù)生活中的實際例子來讓學生理解知識。例如，在學習“地球的運動”時，可以讓學生用手電筒照著地球儀進行轉(zhuǎn)動，從而更加深刻、直觀地感受地球運動的方向、意義等內(nèi)容。在這個過程中，學生動手動腦，不僅僅認識到生活處處有地理，還讓學生輕松地體會枯燥的地理知識，感受到地理帶來的樂趣，加強了學生在日后的學習生活中能夠獨立進行知識與生活鏈接的能力。

三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學期結(jié)束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

四、根據(jù)生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調(diào)教師在教學中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學生原有的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學案例，使新舊知識點之間建立聯(lián)系，那么就有利于學生理解和內(nèi)化新學知識。

所設(shè)計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。教學七年級上冊“影響氣候的因素”時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

五、布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學生關(guān)注生活

大部分地理教師在布置作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容范圍僅僅局限于書本知識，且與學生的生活實際相脫離，這對于學生自身的真正成長毫無意義可言。所以，我們在為學生布置作業(yè)時，絕不能僅僅滿足于書本知識，而是要和學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，從而引導(dǎo)學生關(guān)注生活，并能運用地理思維去思考現(xiàn)實生活中的問題。比如，在學習了八年級上冊中《中國的自然環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容之后，我就為學生布置了這樣一項名為“對自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境進行調(diào)查”的作業(yè)，可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或?qū)嵉赜^察，主要針對以下問題進行調(diào)查：以什么地形為主？土壤有什么特點？樹的數(shù)量多嗎？是否有河流？農(nóng)村主要種植什么植物？原因是什么？家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特點是什么？這樣，我通過為學生布置生活化作業(yè)，強化了地理與生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學生關(guān)注生活，提升自己運用地理思維去觀察和分析生活問題的能力。

總之、地理學科與人們生活是密不可分的，開展初中地理教學不能夠脫離學生的生活實際，應(yīng)當貫徹落實教學生活化的教學理念，引導(dǎo)學生從實際生活中學習地理知識，學以致用，將地理知識運用到實際生活中去，將知識學習以及生活實踐有機巧妙地結(jié)合起來，提高學生地理學習的能力以及激發(fā)學生學習地理的興趣，從而達到提升教師與學生地理水平的最終教學目的。

（作者單位： 甘肅省天水市武山縣東順初級中學 741300）endprint