在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

郭金孝

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的重要組成要素。創(chuàng)新性思維是學(xué)生多種思維能力的綜合性展現(xiàn)，即學(xué)生應(yīng)用不同的思考方向，對當(dāng)前的信息進(jìn)行重新組織，進(jìn)而迸發(fā)出全新的思想。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性思維；思維能力

對于初中英語閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠掌握并了解英語閱讀技能，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的作用在初中英語教學(xué)中非常突出，不僅能夠使學(xué)生的知識得到積累，還能夠在詞匯量得到增加的同時，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，為學(xué)生將來英語的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、重視閱讀問題的開放化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

教材，是實施英語課堂教學(xué)的重要憑借[1]。利用教材內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，一直都是教師的教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，教師要積極改變課堂教學(xué)方式。即便所教內(nèi)容仍然來源于教材，不同的教學(xué)方法能夠給學(xué)生不同的體驗，促進(jìn)學(xué)生鍛煉思維，讓學(xué)生在課堂中成為積極運(yùn)動思維，積極思考之人。

比如在講解“Sporting life”這一課時，如果教師只關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一味地引導(dǎo)學(xué)生完成課本的課后練習(xí)，并不利于學(xué)生個人閱讀興趣的提高，也不能快速完善學(xué)生的英語思維。但是，如果教師利用開放化的問題引出閱讀教學(xué)主題，像“was the 29th Olympic Games held？ ？ How many golden medals did we get？ ？ Who is your favourite player？ Why？ Do you feel proud about China？”這些問題具有開放性，學(xué)生無需按照閱讀內(nèi)容去說出答案，只需要說出自己的真實想法。閱讀問題的開放性越強(qiáng)，學(xué)生的思考積極性越高，表達(dá)欲望越高。針對具體閱讀內(nèi)容，教師可以提出“What impress you most？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生反觀閱讀內(nèi)容，自主選擇內(nèi)容，提出自己的見解。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

在過去的初中英語教學(xué)活動中，教師為了提高個人教學(xué)效率，往往會抵制學(xué)生的質(zhì)疑欲望，認(rèn)為提出質(zhì)疑的學(xué)生有意擾亂課堂秩序。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的過程中，教師要借助閱讀教學(xué)的平臺，促進(jìn)學(xué)生自主思考問題。從閱讀文章的字詞、句子與文章的內(nèi)容、標(biāo)題，甚至作者出發(fā)提出自己的看法[2]。

比如在學(xué)習(xí)“Population”這一課時，“Beijing is a huge city with a large population”為文章中的觀點，有的學(xué)生提出質(zhì)疑，“compared with other city， Beijing is not a huge city actually”。面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師可以借助學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)計劃，用“Yes， you are right. May be in authors idea， Beijing is a strong city in economy and culture...”的方式解決學(xué)生的質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生從全新的角度去認(rèn)知閱讀內(nèi)容。同時，還有學(xué)生會針對“That causes a lot of problems， such as too much traffic and noise”這樣的內(nèi)容，提出“If we had enough laws and rule， the problem would solve easily”的質(zhì)量。這樣的質(zhì)疑，無疑深入思考文章內(nèi)容之后產(chǎn)生的。教師要肯定學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生認(rèn)可自己的質(zhì)疑行為，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷開放化，不斷創(chuàng)新化，提升閱讀教學(xué)的整體有效性。

三、積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

當(dāng)學(xué)生的積極性得以調(diào)動之后，他們的思維更加靈活[3]。緊貼教材，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在情境中體會全新的閱讀學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)方法，能夠豐富學(xué)生的個人經(jīng)歷，促進(jìn)思維的完善。

比如在講解“What can you do？”時，“What can you do？ I can... Can you ... Yes， I can. No， I cant”的句式常為出現(xiàn)，“play basketball， play the piano， dance， play football， cook， ride a bike”短語為必須掌握的內(nèi)容。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活照片帶到課堂中來，通過生活照片的展示營造生活化的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中表現(xiàn)自己的觀點，讓學(xué)生通過情境化的交際去深入理解課堂內(nèi)容。在設(shè)計快速閱讀任務(wù)時，教師往往利用“What would Lingling like to be？ What does Daming want to be？ What would like to be the cleaning monitor？”等問題促進(jìn)學(xué)生閱讀。在課堂中，教師可以利用競賽情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)答案時快速說出，先說出的學(xué)生可以獲得積分。在這樣激烈的閱讀學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會融入到作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)向高效方向發(fā)展。又如在講解“Hobbies”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“hobby tree”，讓學(xué)生將自己的興趣愛好寫在便利貼上，一起貼到黑板上，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

四、小結(jié)

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，教師不能操之過急。作為新時代的教育工作者，要認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展是一個長期的過程，在教育活動中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)新的樂趣。樂于成為創(chuàng)新之人，才能讓初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)更加多元化。充分挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮個性化特點，能夠推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛飛. 在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J]. 課程教育研究，2017，（25）：115.

（作者單位：寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)中學(xué) 753200）endprint