小學語文閱讀教學如何落實語用訓練

黎小清

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。能否把握“語用”這一語文教學本質，對于教師開展語文教學至關重要。本文主要是基于“語用”對小學語文閱讀教學策略進行了研究。希望能借此幫助小學語文一線教師解決在“語用”教學中束手無策的問題，不僅從思想上對“語用”教學能夠重視起來，而且在行動上能夠有效實施和不斷探索研究教學。

關鍵詞：語用；小學語文；教學

引言：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標還未頒布之前，在平時的教學中我們往往注重的是對課文內容的理解，很少去關注課文內容的表達方式，更不用說語言文字的運用了。長久以來，語文閱讀教學極其低效，導致學生的口頭表達能力以及書面表達能力得不到有效提升，而“語用”的提出將語言文字及運用有機結合起來，這已成為語文教學的發(fā)展趨向。

一、“語用”的概念

語文教學中的“語用”與語用學中的語用既有聯系又有區(qū)別。語文教學中的“語用”是語言文字運用的簡稱。汪潮教授這樣詮釋語言文字運用：“語言文字是語言和文字的合稱。語言指口頭語言，包括詞素、詞、短語、句子和句群；文字指書面語言，包括字、詞、句、篇、語法以及修辭。教育學意義上的‘學語用不等于語言學意義上的語用學。本文著重于其教育學上的意義，即：能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將以學過的字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性地運用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。

二、小學語文閱讀教學中“語用”缺失的成因分析

1.語文本質的認識不清

新課標的頒布明確規(guī)定著：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。到此，語文課程有了權威的定性，但是從現實情況來看，由于歷史上長期的爭論，加上新課標上也只是一句簡潔的表述，并沒有作具體深入的解釋說明，所以許多教師對這個問題還是缺乏準確的把握。語文教學的本質就是“語用”教學，對于年輕的一線語文教師來說，只有牢牢樹立“語用”教學意識，明確語文課就是語文課，不是品德課、不是科學課、也不是別的什么課，在課程中緊緊抓住“語用”這根標桿，這樣才能在“亂花漸欲迷人眼”語文教學中不至于迷失。

2.文本解讀的失當

言語能力的提高必須要經過親身經歷內化而來，這種經歷就是讀，實實在在地讀，在讀之中實現與文本的親密接觸，在讀之中充分感受語言美、情感美。這種言語實踐活動是教師代替不了的，所以課堂上必須讓學生讀得充分。同時，閱讀教學是教師、學生、教科書編者以及文本四者之間的對話，而文本又是對話的中心。要保證對話真實，首先師生都要與文本進行閱讀對話，之后才能產生師生、生生等的多重對話；然后，對話要是基于語文的真實，通過“言”了解“意”，再通過“意”品味“言”，這樣的不斷轉換過程才是真實的語文課堂對話。

3.不合理的評價方式

“語用”教學則不追求掌握多少系統(tǒng)的語文知識，也不僅是形成一種一般意義上的“語用”技能，而是一種經過學習者自身言語建構后的“語用藝術和智慧。它主要包括三層意思：第一，憑借以教材課文為主的文本和母語環(huán)境，獲得言語技能；第二，運用言語技能，在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用；第三，運用閱讀技能自主閱讀新的文本，從中獲得信息，學得知識，增長見識，豐富精神，滋養(yǎng)心靈，提升能力，解決學習、生活和工作中的問題。所以，“語用”教學定然是與應試化問題相對立的。

三、基于“語用”的小學語文閱讀教學策略

1.提高“語用”意識，為閱讀教學注入生機

我們常說理論指導實踐，思想領先行動，對于教師來說，他的思想理念意識有多先進，他的教學就會有多精彩。“語用”是語文教學的本質，作為一名小學語文教師，要想教好語文這門課程，首先要具有“語用”的意識，在語文教學中很多精彩的教學行為不一定都是經過條分縷析、深思熟慮后設計出來的，而是常常在意識的驅動下自然而然產生的，所以在平時的生活中，一定要注意提高“語用”意識?！罢Z用”意識的提高，體現在捕捉文章中語言訓練點的敏銳度上，如長句、短句對于表達情緒的不同作用；如重疊反復的語言形式對于課文的重點體現；標點符號在表達涵義上的巨大區(qū)別以及意義相近的兩個詞放在同樣的一句話產生的細微差異等等。在平時的閱讀教學中，教師要注意提高“語用”意識，這樣才能夠在復雜多變的語文教學課堂上，及時捕捉到話語交流的最佳機會，豐富語文課堂的語境，為課堂教學注入生機。

2.明確語言訓練形式，使閱讀教學簡約扎實

“語用”教學重在學會運用，單純的以理解為中心的教學是遠遠不夠的，從語義性的理解到學會運用，中間的過程就是言語能力建構的過程。從學生“學”的角度來看，面對一篇課文，首先是接觸文本的文字符號，再根據這些文字符號激活原有知識，從而來把握文本的內涵，這也就是初讀的過程?！罢Z用”教學下的初讀要求不僅僅是理解文章內容、感受文章的情感，更重要的關注作者用何種語言形式來

表達這些內容、情感。只有建立在語言形式關注之下的初讀感受，才是屬于“語用”教學的初讀，反過來也能夠讓學生更深刻的感受作品的內容和意義?？梢?，在整個小學階段，“讀”都是一以貫之、不斷深化的教學點。引導學生關注語言形式可以在“讀”的上面下功夫。3.遵循“語用”評價，使閱讀教學彰顯情懷

無論哪種類型的評價都應該從“語用”的角度出發(fā)，遵循合作原則與禮貌原則。教育教學目標的達成，既離不開教師的教，也離不開學生的學，是雙方主觀能動合作的過程，教師施予一定的評價也是為了更好地促進學生的發(fā)展，所以交際雙方，特別是作為評價主體的教師應遵循話語交際的普遍原則——合作原則，讓合作成為課堂教學活動的基調。

結束語：基礎教育階段語文課程改革是一項長久的、龐大的工程，不是一朝一夕就能夠完成的。正確的語文教育觀是進行基礎教育階段語文課程改革的前提條件，提升學生的語言文字素養(yǎng)及其運用能力是語文課程教學的核心所在。因此，語文課程教學不管是目標還是內容的制定都必須基于學習語言文字的運用，必須以提高學生的語言文字素養(yǎng)及其運用能力為焦點和基本立足點。

參考文獻：

[1]陸遂.語用應該成為語文教改的方向[J].上海教育，2003（08）.

[2]羅國瑩.培養(yǎng)學生的語用能力是語文教學的唯一目的[J].廣西教育學院報，2004（01）.

（作者單位：江西省新余市鐵路小學 338000）endprint