基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐

李飛

摘要：近些年來，國家對(duì)教育工作開展了全面的改革工作，不僅在教學(xué)的形式上、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式上都做出了相應(yīng)的革新，而且還在教學(xué)的理念上做出了相應(yīng)的革新。高中生物教學(xué)改革也是如此，例如提出的要加快“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)，旨在高中生物教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的綜合能力，其綜合能力包括認(rèn)知能力、辨別能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、總結(jié)能力等等。從目前的形式來看，高中生物在基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)過程中，依然面臨著大大小小的問題。其原因有很多，如教師們對(duì)“核心素養(yǎng)體系”了解的過于片面化，所以在開展上就會(huì)難以下手。所以，本文旨在介紹高中生物如何在基于“核心素養(yǎng)”的前提下，展開有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：改革；核心素養(yǎng)；高中；生物；教學(xué)；根本性；生長(zhǎng)性；貫通性

“核心素養(yǎng)”最早是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出的，其目的就是要解決學(xué)生們應(yīng)該具備哪些的知識(shí)、情感、思維能力才能更好的融到社會(huì)當(dāng)中。2015年，我國正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，就在這份文件中提出了加快“核心素養(yǎng)體系”的要求。所以，近些年來，高中生物也一直在摸索如何在基于“核心素養(yǎng)”的前提下，展開有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

作為一名高中生物教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐工作，以及對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究，我對(duì)高中生物在基于“核心素養(yǎng)”的前提下，如何開展有效的教學(xué)活動(dòng)有一些自己的看法，如：從“核心素養(yǎng)” 的具體特征來看，它分為根本性、生長(zhǎng)性、貫通性。所以在我看來，高中生物教學(xué)應(yīng)該先從這三方面入手。

一、根本性

所謂的根本性，就是讓學(xué)生具備以一知十、以一當(dāng)十的思維能力與學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)的過程中，對(duì)于根本性的培養(yǎng)，我經(jīng)常展開：

1、情景化教學(xué)

所謂的“情景化”教學(xué)就是“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”

如創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)探究”性教學(xué)，通過這樣實(shí)踐性的探究，能夠最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，如在探究“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”時(shí)，就可以展開“實(shí)驗(yàn)探究”，通過教師們的引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何制作裝片，如何使用高顯微鏡，如何學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生通過這樣一步步的親身體驗(yàn)，我相信會(huì)極大的幫助他們理解知識(shí)，以及增長(zhǎng)它們的探究能力、分析能力、觀察能力。

又如我們可以創(chuàng)設(shè)生活化的提問式場(chǎng)景，如在教授DNA這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)運(yùn)用提問式教學(xué)：

同學(xué)們都看過《侏羅紀(jì)公園》吧！里面科學(xué)家們提取DNA，就能夠培育出恐龍。

你們認(rèn)為什么是DNA??？

DNA在我們現(xiàn)實(shí)生活中有什么具體的表現(xiàn)嗎？

你們和父母長(zhǎng)得很像，這個(gè)DNA存在關(guān)系嗎？通過這樣的提問式教學(xué)，能夠很好的提高學(xué)生們的思考能力。

通過這樣“情景化”教學(xué)，能夠全面的增長(zhǎng)學(xué)生們的感知能力、想象能力，分析能力。所以，有效的“情景化”教學(xué)能夠極大的幫助“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。

二、生長(zhǎng)性

所謂的生長(zhǎng)性，就是讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中成為一個(gè)獨(dú)立體，并且這個(gè)獨(dú)立體具備較高的持續(xù)發(fā)展能力，以及有較高的溝通、分析、情感能力。在平時(shí)生物教學(xué)活動(dòng)中，我就經(jīng)常開展小組式合作學(xué)習(xí)，通過小組式合作能夠很好的提升他們的生長(zhǎng)性。因?yàn)樾〗M式合作可作為一個(gè)簡(jiǎn)單化的小團(tuán)體，通過團(tuán)體的教學(xué)合作，能夠很好的提高他們的溝通能力、探索能力、情感能力等等，從而有效的幫助學(xué)生們生長(zhǎng)性的提升。如：

在講解“孟德爾遺傳定律”時(shí)，提出問題：“有兩個(gè)純種小麥：一個(gè)抗倒伏，但容易感染銹??；另一種易倒伏，但能抗銹病。兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。讓他們進(jìn)行雜交，在F2中可能出現(xiàn)既抗倒伏，有抗銹病的新類型，原因是什么？”然后盡量的把時(shí)間留給小組進(jìn)行討論，在其中教師們做好相應(yīng)的提示和引導(dǎo)性工作即可。

在基于“核心素養(yǎng)”的前提下，最大化的開展小組式合作學(xué)習(xí)，能夠最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極能動(dòng)性，以及能夠最大化的發(fā)掘?qū)W生們的潛力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、貫通性

所謂的貫通性，就是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及對(duì)生活的技巧能夠融會(huì)貫通。在學(xué)生成長(zhǎng)中，不可能永遠(yuǎn)靠教師或是家長(zhǎng)的教授，而是讓他們自己學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及判斷和分析。

在近些年的新課中明確指出，教學(xué)理念要“以學(xué)生為主體”，這一理念的提出，能夠最大化的保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。從而不斷的發(fā)揮學(xué)生們的獨(dú)立性。

如在平時(shí)為了保證學(xué)生的主體性，我經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中開展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)的活動(dòng)中適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，盡量的把時(shí)間留給學(xué)生們來探究。

例如在講“細(xì)胞器”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“葉綠體、線粒體、核糖體、中心體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體”功能的學(xué)習(xí)時(shí)，我就會(huì)盡量的把時(shí)間留給學(xué)生們來探究，他們可以通過教科書、雜志、計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料的搜集。最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，并最終鍛煉學(xué)生們的綜合能力，以及讓他們掌握貫通性，從而實(shí)現(xiàn)最終的“核心素養(yǎng)”教學(xué)活動(dòng)。

四、在基于“核心素養(yǎng)”教學(xué)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)

雖說近幾年通過改革工作，基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)活動(dòng)大有改觀，但是也有多多少少的問題，在我看來在以切合實(shí)際為前提下，我們要切記1）做好“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。2）實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式。3）注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。4）實(shí)現(xiàn)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

總而言之，要想開展高中生物的“核心素質(zhì)”教學(xué)，要切實(shí)的保證以上四點(diǎn)的基本工作，我相信由以上四點(diǎn)出發(fā)，能夠最大化的展現(xiàn)出高中生物教學(xué)的自由性、多面性、高效性、和諧行。最終能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)出社會(huì)所需的真正現(xiàn)代化新型人才。并且在這個(gè)日異月新的時(shí)代下，高中生物教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐，只有步步的做出必要的改革，我們的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加科學(xué)、更加有效、更加全面。

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（作者單位：浙江省開化縣馬金中學(xué) 324307）endprint