病例討論式教學用于腦血管病教學中的效果探析

王芳

【摘要】目的 在職業(yè)醫(yī)學院腦血管病的教學中，使用病例討論式教學的應用效果研究。方法 選取我校護理專業(yè)兩個班的中職生、高職生，共計126人，按照班級分組后，均接受了腦血管病例討論式法，進行教學，對比分析不同班級學生應用該種教學手段后的不同教學效果。結果 由于學生的學習階段不同，因此中職與高職學生在應用該法學習腦血管病時，學習獲得、各項能力評分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 在腦血管病的臨床教學中，對于學生可以應用病例討論式教學法，進行教學，效果十分理想。

【關鍵詞】腦血管?。徊±懻撌?；教學

【中圖分類號】G642；R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.24..01

本次研究中，選取了126位中高職學生，進行腦血管病教學效果的研究分析。分組使用了同一種教學法，對比分析兩組學生的教學效果。具體的研究內(nèi)容如下所示。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015年9月～2016年7月進行腦血管病學習的學生126人，進行教師教學效果的研究。所有學生均為女生；中職生63人，高職生63人；學生的年齡15～23歲，平均年齡（19.6±1.2）歲。所有學生的上述資料，經(jīng)過對比后，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

將選取的學生按照學習階段的不同，分為了中職組、高職組，之后均接受了腦血管病例討論式教學。具體內(nèi)容為：①兩組學生均進行了腦血管病基礎知識的預習、自學，初步了解了神經(jīng)解剖學、病理學的相關內(nèi)容。②由教師帶領，在多媒體教室，應用教學視頻，對全部學生進行，臨床腦血管病的案例分析學習。首先由學生對視頻中患者的病癥進行分析，之后教師對學生的分析情況，進行指導與修正。③教師對此類疾病患者進行全面的腦血管病檢查的模擬練習，學生學習檢查流程，對不正確的操作行為，進行改進。④經(jīng)過教師的指導，學生再對患者的病癥，進行模擬檢查，總結該類型疾病的特點，疾病病因，進行疾病的初步診斷，得出疾病治療方法。每個學生提出自己的看法后，教師對學生的診斷治療情況，進行總結。⑤學生可以結合教師的總結，提出相關問題，并與教師一起得出疾病病癥的診斷方法與治療方法。經(jīng)過該流程的學習，教師需要對學生處理問題能力，操作技能，進行相應的評分，總分為100分。并通過調(diào)查問卷，羅列腦血管病的思維方法、相關知識，對學生思維方法的學習收獲，知識面的學習收獲情況，進行了解。

1.3 統(tǒng)計學方法

將所得數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 19統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料利用“x±s”表示，利用t檢驗，計數(shù)資料以百分數(shù)（%）表示，利用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

學習收獲方面，中職學生接受腦血管病例討論式教學，在知識面方面，受益良多，同時也有部分的學生學習掌握了一些有效的對腦血管病進行診斷治療的思維方法，對后續(xù)的學習助益較大。而高職生，對于思維方法收獲很多，優(yōu)于中職組；由于其已經(jīng)掌握了較多的基礎知識，知識面收獲略低于中職組。在解決問題的能力，以及操作技能的實際考核方面，高職組的各項能力評分，均好于中職組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

3 討 論

腦血管疾病在教學的過程中，涉及的內(nèi)容較多，因此需要教師在教學的過程中，系統(tǒng)的對學生進行相關內(nèi)容的教學，因此除了教授常規(guī)的基礎知識以外，教師還需要結合具體的腦血管疾病案例，來對學生進行腦血管疾病知識的有效教學，以此使得學生不斷提高疾病判斷的能力，提高學生對于該類型疾病診斷與治療的準確率、成功率[1]。

病例討論式教學，在進行具體的腦血管病教學中，首先需要學生對于相關的知識，進行相應的了解，之后再結合案例將基礎知識，進行實際的應用，以此可以讓學生所學的基礎知識，轉變?yōu)榉治霾∏榈哪芰?，這對于提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣而言，助益極大[2]。

本次研究，分別選取了兩個班級的中職生、高職生，各63人，使用該種教學方法，進行腦血管病的教學。其中中職生，由于剛接觸該病的學習，掌握的基礎知識較少，并未形成全面的疾病診療思維體系，而高職生經(jīng)過一段時間的學習，已經(jīng)掌握了較多的知識，因此兩個階段的學生，在學習獲得方面，有著極大的不同；同時經(jīng)過學習后，在疾病診斷治療的能力，以及實際操作能力方面，具有著較為扎實的基礎知識，以及良好邏輯思維能力的高職生，評分較高，能力得到了顯著提高。同時中職生經(jīng)過該法的教學后，初步建立了腦血管病的診療思維體系，經(jīng)過后續(xù)的學習，這方面能力，將會不斷提高。

綜上所述，在對學生進行腦血管病的教學時，可以使用病例討論法，效果好，值得推廣應用。

參考文獻

[1] 張 寧，趙性泉，張在強，等.科室例會制度在腦血管病研究生教學中的應用[J].中國卒中雜志，2011，06（3）：249-252.

[2] 齊 巍，趙元立.神經(jīng)外科研究生腦血管病臨床見習課之教學探析[J].中國卒中雜志，2012，07（2）：151-153.

本文編輯：吳宏艷endprint