聚焦幼兒園日常生活情境中的學(xué)習(xí)

孫海榮

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！苯K省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施意見(jiàn)中，也強(qiáng)調(diào)和要求我們關(guān)注幼兒自己的生活，著眼幼兒感興趣的生活環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，我們?cè)谏钯Y源挖掘的過(guò)程中，結(jié)合本園實(shí)際，從幼兒園的生活出發(fā)，從改造出發(fā)，開(kāi)始用熱愛(ài)生活的視角關(guān)注幼兒在園的日常生活，逐漸發(fā)現(xiàn)日常生活中更多的教育內(nèi)涵，從而讓幼兒在健康快樂(lè)的生活方式中，不斷有切身感受，進(jìn)而促進(jìn)其自主自立成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；日常生活情境

鏡頭聚焦一：晨間活動(dòng)我們?cè)谶@里

案例背景：

伴隨著清晨的屢屢陽(yáng)光，孩子們和家長(zhǎng)陸續(xù)走進(jìn)幼兒園。晨間鍛煉活動(dòng)深受孩子們喜愛(ài)，可是，幼兒園共有三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，今天老師會(huì)在哪里等待孩子們的到來(lái)？家長(zhǎng)和孩子們每天在大門(mén)戶口詢問(wèn)著值班老師或門(mén)衛(wèi)，而指東打西的情況時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)帶著孩子們?cè)谟變簣@三個(gè)場(chǎng)地之間穿梭。

第一次的探討和實(shí)施——溫馨提示牌發(fā)揮初效應(yīng)

老師們經(jīng)過(guò)研討，決定在各班級(jí)門(mén)口做一個(gè)提示牌，每天將所在的場(chǎng)地牌掛出來(lái)，于是問(wèn)題暫時(shí)得到解決。

家長(zhǎng)和孩子們到了班級(jí)門(mén)口看到指示牌后，通過(guò)家長(zhǎng)的閱讀，都能到相應(yīng)的地方找到老師，不再在大門(mén)口不斷詢問(wèn)，滿園跑的現(xiàn)象也不再有。

可是一段時(shí)間后，老師們發(fā)現(xiàn)，仍有兩個(gè)問(wèn)題需要關(guān)注和重視。

1.《指南》、《綱要》以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論一直強(qiáng)調(diào)：讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話，并能與幼兒發(fā)生有效互動(dòng)，而這個(gè)牌子上都是文字，只有成人認(rèn)識(shí)，而孩子們每天都是在家長(zhǎng)的匆忙帶領(lǐng)下，快速掃描式地看一眼，根本不知道牌子上究竟寫(xiě)著什么，只是被動(dòng)地在成人的牽引下找到活動(dòng)場(chǎng)地。

2.同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子們要先到班級(jí)才能看到指示牌，再到相應(yīng)的場(chǎng)地，不管本班級(jí)是在幾樓，都需要樓上樓下跑一趟才能解決問(wèn)題，又帶來(lái)了新的麻煩。

第二次討論和調(diào)整——關(guān)注幼兒的需求，重新設(shè)計(jì)

這一次我們帶著上述兩個(gè)問(wèn)題再來(lái)看環(huán)境呈現(xiàn)，首先需要解決家長(zhǎng)和幼兒只要在大門(mén)口不用到班級(jí)就可以知道自己今天會(huì)在哪里活動(dòng)，而且每個(gè)班的位置都要在這里展示，于是，大家一致認(rèn)為要在大門(mén)口呈現(xiàn)提示，并且以全園的場(chǎng)地分布為背景圖，各個(gè)班級(jí)都可以在這個(gè)版面上找到相應(yīng)的位置。

其次從孩子們學(xué)習(xí)互動(dòng)的視角，這里應(yīng)成為孩子們?nèi)雸@自主學(xué)習(xí)的第一站，應(yīng)該讓小小的圖示成為幼兒自主學(xué)習(xí)的載體。因此圖文結(jié)合的方式成為設(shè)計(jì)宗旨，經(jīng)過(guò)師生討論，孩子們都說(shuō)里面的場(chǎng)地用實(shí)景照片他們就都能找到了，于是從孩子們的視角去設(shè)計(jì)展示，我們把每一塊場(chǎng)地拍了一個(gè)實(shí)景圖片，做了一個(gè)大大的園所場(chǎng)地分布圖，把這些照片貼到相應(yīng)的位置，方便幼兒和家長(zhǎng)辨認(rèn)。

而如何讓家長(zhǎng)和幼兒知道自己的班級(jí)是在某一處活動(dòng)的，班級(jí)的預(yù)約卡在老師的提議下用文字打出來(lái)，雛形便好了。可是如何讓孩子們都能認(rèn)識(shí)哪個(gè)是自己的班級(jí)牌子呢？文字是給大人看的，有的中大班幼兒是認(rèn)識(shí)漢字的，可是絕大多數(shù)孩子是不認(rèn)識(shí)的，于是又一個(gè)問(wèn)題需要解決。因此，老師帶領(lǐng)孩子們的討論和設(shè)計(jì)發(fā)生了，各班級(jí)征求孩子們的意見(jiàn)，孩子們說(shuō)貼或畫(huà)個(gè)我們班的標(biāo)記就行了，可是標(biāo)記應(yīng)該怎樣呢？孩子們意見(jiàn)不一，因此投票的活動(dòng)發(fā)生了，有的班級(jí)舉手表決，有的班級(jí)投票進(jìn)行，最終每個(gè)班都選出了孩子們一致通過(guò)的標(biāo)記貼在班級(jí)牌上，有的是愛(ài)心，有的是小花......即便是剛?cè)雸@的小班寶寶也能辨認(rèn)出。一個(gè)個(gè)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)的班級(jí)牌產(chǎn)生了。

幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地預(yù)約開(kāi)始了。前一天晚上或每天晨間入園時(shí)，老師會(huì)在一進(jìn)園時(shí)把班級(jí)牌插到本班晨間活動(dòng)所在場(chǎng)地的圖景下方，入園時(shí)刻，你會(huì)看到孩子們?cè)谇懊姹寂苤鴣?lái)到來(lái)到場(chǎng)地分布圖前，指著班級(jí)的小標(biāo)記告訴家長(zhǎng)：“我們?cè)谶@里?！辈g快地帶著爸爸媽媽去相應(yīng)的場(chǎng)地找到老師。

追尋幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：

在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的小事中，我們意識(shí)到，幼兒園的課程無(wú)處不在，幼兒的學(xué)習(xí)處處潛藏。僅僅這個(gè)提示牌，孩子們?cè)趨⑴c設(shè)計(jì)的互動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)幼兒園整體環(huán)境的認(rèn)識(shí)與了解，在自己“閱讀”園所地圖的過(guò)程中感受到了自己是環(huán)境的主人，增強(qiáng)了安全感與歸屬感；每天的位置變化，幼兒需要仔細(xì)觀察辨認(rèn)自己班級(jí)的牌子在哪里，也是幼兒空間方位知覺(jué)不斷提升完善的過(guò)程，觀察力和判斷思考也在其中有所體現(xiàn)；在師生商討標(biāo)識(shí)的過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與同伴討論、交流的機(jī)會(huì)；在表決的過(guò)程中，有的幼兒學(xué)會(huì)了服從和妥協(xié)。

鏡頭聚焦二：藏在食譜中的學(xué)習(xí)

案例背景：幼兒園的飲食備受家長(zhǎng)關(guān)注，我們的文字食譜推行了多年，櫥窗或網(wǎng)站上家長(zhǎng)們的點(diǎn)擊量也較高。每天離園時(shí)，時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)問(wèn)孩子們：“今天在幼兒園吃了什么呀？”孩子們有的可以說(shuō)出星星點(diǎn)點(diǎn)，有的則索性回答：“不知道”，即便家長(zhǎng)再引導(dǎo)詢問(wèn)，也不一定都能表述清楚。我們意識(shí)到，這是家園交流中需要重視的一個(gè)方面，也是孩子們生活課程的一個(gè)點(diǎn)。

第一步實(shí)施：關(guān)注認(rèn)知，老師介紹。為了讓孩子們能回答出家長(zhǎng)的提問(wèn)，同時(shí)豐富孩子們的詞匯，我們每天在午餐前，開(kāi)始由老師向孩子們介紹飯菜的名稱和配料，于是，當(dāng)飯菜剛送到班級(jí)時(shí)，老師就會(huì)告訴孩子們今天吃的是什么菜，喝的是什么湯。至于孩子們是否能記住，是否能認(rèn)識(shí)，從中能獲得什么，沒(méi)有深入思考。

第二步實(shí)施：幼兒勝任，誕生報(bào)菜員。

可是我們發(fā)現(xiàn)老師每天雖然也是詳細(xì)介紹，但是有很多幼兒仍然是不能記住今天吃的是什么？結(jié)合指南提出的幼兒學(xué)習(xí)方式，我們反思了做法：這種灌輸記憶學(xué)習(xí)不適合幼兒，于是我們決定將介紹的主權(quán)交給孩子們。

每天午餐時(shí)，我們請(qǐng)孩子們自己來(lái)介紹今天吃的是什么，孩子們很感興趣，躍躍欲試，于是，我們?cè)囍蕊埐朔值胶⒆觽兊耐肜镆院?，讓孩子們看著碗里的菜，推選一個(gè)報(bào)菜員介紹里面有哪些東西，在這個(gè)基礎(chǔ)上再由老師歸納總結(jié)，今天的菜里有xx、xx......它有個(gè)好聽(tīng)的名字叫xxx。endprint

這樣的方式結(jié)合了幼兒的觀察、自我表達(dá)、互相交流，孩子們對(duì)當(dāng)天的食譜記憶深刻了許多，也促進(jìn)了進(jìn)餐的興趣。

第三步實(shí)施：食材呈現(xiàn)，促進(jìn)認(rèn)知。

可是，看著碗里已經(jīng)加工好的食物，有的一目了然，孩子們能清楚說(shuō)出，而有的因?yàn)榧庸さ脑驇缀蹼y以辨認(rèn)食材原型，于是還需要老師教給孩子們說(shuō)。

于是看看原材料的想法應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園大門(mén)廳里便出現(xiàn)了一個(gè)展柜，里面陳列著每天食物的原材料，實(shí)物食譜展示臺(tái)的出現(xiàn)，引起了全園家長(zhǎng)和孩子們的興趣，每天早晨，都有很多孩子駐足觀察，一一說(shuō)出食材的名稱。而報(bào)菜員的工作也由進(jìn)餐時(shí)參與提前到入園時(shí)關(guān)注，由家長(zhǎng)帶著孩子一入園就在大門(mén)口看著展示的食材看看說(shuō)說(shuō)摸摸，今天吃的菜里面有什么，更好地實(shí)現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)、交流探討，而家長(zhǎng)們也不再每天下午詢問(wèn)孩子吃什么了，甚至提升了家長(zhǎng)對(duì)伙食的滿意度。

第四步實(shí)施：多元發(fā)展，調(diào)整變化。

而單純食物的展示，給孩子們呈現(xiàn)是的碎片化的認(rèn)知，僅僅停留在認(rèn)識(shí)這種東西，而今天的菜名是什么？還需要到園門(mén)口櫥窗上或者到網(wǎng)站上搜索，因此，為了促進(jìn)幼兒整體認(rèn)知與學(xué)習(xí)，也便于家長(zhǎng)更好地了解，我們將菜名以標(biāo)簽條的方式放在每一個(gè)配菜旁邊，這樣孩子們每天除了能看到今天吃了哪些東西，還在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下關(guān)注文字閱讀。

而隨著幼兒園的肥胖兒管理的工作開(kāi)展，孩子們?cè)谶M(jìn)行了《多多什么都愛(ài)吃》《胖國(guó)王和瘦皇后》等活動(dòng)以后，初步了解膳食平衡，于是膳食平衡塔出現(xiàn)在了這里，讓家長(zhǎng)和幼兒了解當(dāng)天的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配是怎樣的，更好地實(shí)現(xiàn)了健康教育。

第五步：調(diào)查學(xué)習(xí)，深入了解。

營(yíng)養(yǎng)知識(shí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，于是前導(dǎo)式調(diào)查學(xué)習(xí)拉開(kāi)序幕。

擔(dān)任報(bào)菜名任務(wù)的孩子需要前一天和爸爸媽媽一起關(guān)注明天吃什么，一起從中選擇自己感興趣的一個(gè)或兩個(gè)菜譜來(lái)介紹，并圍繞菜譜了解里面都有什么，每種食材的特性是怎樣的，這道菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值是怎樣的，這樣的實(shí)施，再次激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，家長(zhǎng)們也紛紛積極配合，和孩子們一起查資料，幫助孩子們完成前期準(zhǔn)備，第二天孩子帶著調(diào)查好的表格在班上介紹。而隨著活動(dòng)的開(kāi)展，記錄的表格中也越來(lái)越多地出現(xiàn)孩子們自己的表征方式，孩子們的認(rèn)知、理解通過(guò)拙稚的筆觸表達(dá)出來(lái)，更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展顯現(xiàn)其中。

追尋幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：各個(gè)班級(jí)還在班級(jí)設(shè)立了食譜播報(bào)角，孩子們?cè)谟杏?jì)劃、有目的的活動(dòng)安排中，通過(guò)計(jì)劃、調(diào)查、表達(dá)、交流等等多樣化的方式，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程融入了親身體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多領(lǐng)域發(fā)展的整合。

鏡頭聚焦三：自主生活區(qū)的快樂(lè)成長(zhǎng)

我們認(rèn)為幼兒園一日生活中潛藏著眾多教育因素與契機(jī)，可以促進(jìn)幼兒自主性滲透發(fā)展。因此，我園每個(gè)班都設(shè)有一個(gè)生活區(qū)，在這里孩子們可以在真實(shí)體驗(yàn)的情景勞動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

于是我們從自主餐點(diǎn)開(kāi)始，上午點(diǎn)心環(huán)節(jié)，我們打破了孩子們排排坐一起等老師發(fā)點(diǎn)心、吃點(diǎn)心，而是在孩子們自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，和孩子們一起商量相對(duì)固定的半小時(shí)里，生活老師和值日生一起將餐點(diǎn)準(zhǔn)備好后，所有孩子根據(jù)自己的需求在半小時(shí)內(nèi)自主決定什么時(shí)間來(lái)吃點(diǎn)心，孩子們實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立自主、計(jì)劃分配。 而根據(jù)混齡班幼兒的能力差異，我們投放了夾子、筷子、勺子不同難度的取食工具；今天點(diǎn)心最少吃多少，我們用數(shù)卡和點(diǎn)卡引導(dǎo)孩子們觀察學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按數(shù)取物。吃完點(diǎn)心后將自己的點(diǎn)心牌反過(guò)來(lái)，便于老師了解情況

點(diǎn)心后大班的孩子們開(kāi)始了自己討論分工的值日生工作，擔(dān)任起不同的職責(zé)，有的參與清洗餐具、毛巾，有的整理餐桌，有的拖掃生活區(qū)域的地面......，

追尋幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：

在生活環(huán)境的照顧中學(xué)習(xí)自我服務(wù)、關(guān)愛(ài)集體、分工合作、溝通交流，肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也在不斷提升。

在課程游戲化推進(jìn)的過(guò)程中，我們進(jìn)一步意識(shí)到課程生活化和游戲化的必要與必然，需要我們遵循處處時(shí)時(shí)以幼兒為主體性、以幼兒自身生活為中心的教育內(nèi)容與方式，通過(guò)真實(shí)的生活情境與環(huán)境，通過(guò)游戲化的手段引導(dǎo)、支持并和幼兒一起在屬于他們自己的快樂(lè)天地間探尋生活的真諦。

（作者單位：江蘇省淮安市新星幼兒園223001）endprint